浅谈初中语文“1+X”群文阅读教学策略

陈月娟

【摘要】“1+X”群文阅读教学，弥补了传统单篇阅读教学的局限，扩大了学生的知识面，培养了学生的整合思维，从而提高学生的语文素养。

【关键词】 “1+X”群文阅读教学;学生;语文素养

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味。”传统的阅读教学，教师主要以单篇讲授为主，老师对教材中的文本进行解读，剖析文章。这一传统的教学模式使得学生只着眼于课本，读书太少。而“1+X”阅读作为一种新兴的教学模式，正是弥补了传统单篇阅读教学的局限，学生会阅读到丰厚的阅读材料，把握不同文体的特征、关注不同文章的风格。1+X”群文阅读教学扩大了学生的知识面，提高文字欣赏水平，培养了学生的整合思维，从而提升学生的语文素养。

温儒敏先生在其著作《温儒敏论语文教育三集》中对“1+X”的阅读方法解释如下：“所谓‘1+X'的办法，即每讲一课（主要是精读课）就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。”即“1”是精读课文，在群文阅读教学活动中具有统领和灵魂的作用。“1+X"中的“1”就是精讲精练的内容，"X"是从精读一篇到略读多篇。笔者即从教学实践中浅谈初中语文“1+X”群文阅读教学的几种策略。

一、单元整合比较教学法

2021年12月《课程·教材·教法》刊登了沈阳师范大学教育科学学院冯旭洋教授《统编初中语文教材单元教学目标设计》一文，他认为“单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径。”在进行“1+X”群文阅读教学时，首先应关注部编本的单元目标，如初中教材七年级下册第五单元单元目标中，将“借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法”和“运用比较手法，感受作品异同，加深对课文的理解。”作为本单元的重要目标。笔者在教授此单元时，将宗璞的《紫藤萝瀑布》定为“1+X"中的“1”就是精讲精练的内容，将贾平凹的《一棵小桃树》定为"X"即精读一篇，到略读多篇。在课堂教学的问题设计上采用比较阅读的方法，并设计了几个主问题。

主问题一：两篇文章语言优美，请同学们浏览两篇课文，用横线勾画描写紫藤萝和小桃树的句子。找寻美的语言，凝聚心神，看看听听，读读并欣赏这些文字，感受美。

主问题二：根据课文内容，借助课前查找的作品背景及作者的资料，关于生命的思考，两位作者发出了怎样的感慨。

主问题三：体会两篇文章“托物言志”写法的应用。

通过两篇文章的对比阅读，让学生感受美、欣賞美和领悟美的内涵，也学习了本单元的难点“学习托物言志的手法”。课堂最后10分钟宗璞的《好一朵木槿花》和贾平凹的《访兰》、陈创《野菊花》、刘成章《三角梅》四篇文章进行略读，极好地运用“1+X”群文阅读教学的策略。

二、同一主题阅读教学法

同主题阅读，即将文章的中心提取，仔细研读，教材中的课文是“1”精读，再选取“X”

比较阅读文章主题写法上的不同，扩大学生的知识面。在教授余光中的《乡愁》一课时，采用“1+X”群文阅读教学，将余光中的《乡愁》、席慕蓉的《乡愁》和李广田的《乡愁》三首乡愁诗歌进行整合阅读，将每首诗歌中具有情感表达的字词进行圈点勾画，反复诵读，从朗读吟诵、品味语言、放飞想象中去体验不一样的“乡愁”。 在授课时将出示三首诗歌的背景，让学生在读中去找到诗歌中的意象、写出意境，感受主旨的表达。学生在体会诗情之时，亦能感受到意象不同、背景不同时的愁绪，引发共鸣。

同主题的教学策略，可让学生丰富知识储备，体会不一样的写法。

三、同一作者阅读教学法

同一作者阅读教学法，即在教学一篇精读课文时，选取同一作者的作品进行延伸。如笔

者在教授史铁生《秋天的怀念》时，延伸他的《我与地坛》《合欢树》等文章，以透过作者的多部作品，品味“母子深情”。在教刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，将诗人的《酬乐天扬州初逢席上见赠》《浪淘沙·莫道谗言如浪深》《秋词》《酬乐天咏老见示》四首诗歌进行评析，领略诗人的豪情。通过重点诗句的赏析、联系诗人的经历，得出结论：乐观的诗人终生豪气千云，终生铮铮硬骨，终生通透敞亮。学会乐观，遇见更明媚的世界。

知人论世，通过同一作者的作品延伸，让学生更深入了解作者与作品，举一反三，做到到融会贯通。

四、整本书阅读教学法

整本书阅读教学法，即在新授一课时，教师推荐作品出处，带领学生逐篇及进行文本

细读。如在学习鲁迅《阿长与山海经》时，推荐《朝花夕拾》借此了解鲁迅先生的人生道路和心理历程，深入了解作家作品。在教吴敬梓《范进中举》一课时，联系周进、匡超人的故事，熟悉对比手法的运用，以推进整本书的阅读。《儒林外史》对比手法运用娴熟巧妙，鲁迅认为该书思想内容"秉持公心，指摘时弊"，同学们深入阅读此书，体验小说的别样魅力。

整本书阅读，拓宽学生的视野，丰富了学生的阅读方式，感受读书之美，养好良好的读书习惯。

结论

“1+X”群文阅读教学，弥补了传统单篇阅读教学的局限，扩大了学生的知识面，提升了学生阅读速度，丰富了阅读方式。语文教师在教学中认真研读教材，从不同的角度去延伸“X”把学生带到更广阔的语文天地中，启发学生的智慧，提升学生思维，使课堂焕发出新的生机，学生爱阅读，爱语文，语文素养自然就提升了。

【本文系2020年度广东省教育研究院教育研究初中语文教学研究专项课题“初中语文‘1+X阅读教学策略研究”（课题编号：GDJY-2020-A-zy18）阶段性研究成果之一】

参考文献：

[1]温儒敏，温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016：156.48CF2D64-2CB9-41AB-975B-CE3D860C1CA4