谈谈高中语文诗歌教学的创新教育路径

许顺华

在高中语文课本中诗歌占幅不小，此阶段学生会接触到大量优美、生动且充满真情实感的文章，会“见到”许许多多中华文化历史长河中的文人雅士，但是由于所处时间、感受的不同，导致大部分高中生很难完全走近诗歌王国，产生对诗歌内涵的真切感受与把握。因此，为保障诗歌教学效果，各教师应从学生认知出发，结合学生实际需要与具体情况，为学生提供更科学、全面的诗歌指导，以此助力学生的诗歌成长。其中，本文所述的“读思言”教学模式原是福建省师范大学外国语学院黄远振教授提出的一种新式英语阅读教学模型，但是经过实践研究与创新探讨，笔者认为，这一模式运用到语文诗歌教学中也并无不可，其既能关注到学生学习质量提升，又能关注到学生思维能力的培养，从而能确保学生诗歌认识的全方位、稳步提升，

一、读：群文阅读

读即阅读，在传统诗歌教学中，教师采取的多为单篇阅读的方法，而在高中阶段的语文教材中，所涉及诗歌远不止十首八首，这种“各自为营”“分盘割据”的诗歌阅读模式很容易引起诗歌教学的碎片化问题。为让学生的诗歌理解更加系统、认识更加全面，各教师可在“读”这一环节中，利用群文阅读的方法，将几首相似诗歌聚在一起，寻找其中的共同元素，并合理利用这些共同元素开展诗歌教学，以此在实现学生诗歌学习系统化，提升学生诗歌阅读量的同时，增强学生的诗歌敏锐度与鉴赏力。

如在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师可从“苏轼”出发，结合初高中阶段学生所学之诗歌，不拘课内课外，进行苏轼其人的群文阅读。例，教师可利用《江城子·密州出猎》《蝶恋花》《江城子·十年生死两茫茫》等相关诗歌，通过综合对比鉴赏的方法，感受《江城子·密州出猎》：与《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼的豪放，《蝶恋花》中苏轼的小资情调，《江城子·十年生死两茫茫》中苏轼的衷情，以此让学生能对苏轼产生更立体、深刻的印象。随后，教师便可从学生对苏轼的认识出发，回扣目标诗歌，开展以苏轼为核心点的诗歌鉴赏与解读教學。

二、思：情感熏陶

思即思考，诗歌语言精练、意蕴丰富，在短短几十个字中，作者的思想、情感等皆会被表现出来。因此，在学生通过“读”对诗歌背景、作者及内涵产生初步认识之后，各教师还可从诗歌情感入手，进行“思”的引导。在这一过程中，教师应认识到不同时代、不同个人、不同情境下，即便是面对相同事物，也往往会产生不同情感。袁枚在《品画》中如是说“论诗重性情”，因此，在诗歌之“思”中，各教师不妨以“情”感“情”，让学生在充满“人情味”的诗歌学习中，走近诗的国度，感受诗的芬芳。

如在《归园田居》一诗的教学中，教师可从诗歌本身入手，利用对诗歌内容的剖析，让学生在美的触动下记住美的内容。课堂中，教师可先为学生提出“陶渊明乡居小院是何样貌？是否红砖绿瓦异常奢华？”等问题，并引导学生结合问题进行诗歌初读，初读中，学生极易发现陶渊明乡居小院不过是“方宅、草屋”，这样来看，陶渊明的生活并不够奢华，可他却怡然自乐，这是何故？经过再次阅读与讨论，会有学生提出“因为陶渊明住宅周边的环境非常美丽”，确实，诗歌中也能看到“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”等美丽乡村场景描写，这种场景在乡村生活中并不罕见，对于大多数学生而言也较为熟悉。因此，教师可继续通过移情想象的方法，引导学生移情入感，从自身乡村生活所见、所遇出发，感受陶渊明的“乐”。

三、言：读写结合

言即表达，诗歌学习中，“读”能展示诗歌背景，让学生对诗歌主题产生初步理解，“思”能让学生贴近诗歌内容、感受诗歌情感，而“言”则能更好宣泄学生感悟、提升学生认知。但是，在传统高中语文诗歌教学中，很多教师相对于“言”，会更关注“读”和“思”的教学，而事实上，诗歌韵律优美，以诗歌阅读出发进行诗歌练习，不仅能增强学生诗歌学习热情，而且能提升学生诗歌掌握能力（如对诗歌中押韵写作等的掌握），为学生其他文体文章的书写奠定坚实基础。基于此，在“读”“思”之后，教师还可从读写结合入手，进行“言”的培养。

以《大堰河，我的保姆》一诗教学为例，在此诗中有着大量的细节描写，这种对细节的把握与描绘恰好是很多高中生所欠缺的写作能力之一。因此，在此课教学完成后，各教师便可以此为出发点，要求学生结合诗歌内容，以诗歌仿写的形式写一位自己印象深刻的亲人。随后，为进一步提升学生写作热情，教师还可以学生写作入手，开展班级评诗大会，结合教材诗歌内容与学生诗歌内容，从艾青与“我”的双重角度入手，进行诗歌品评，以此在进一步深化学生诗歌感情的同时，增强学生的读写双方能力。

总之，工欲善其事必先利其器，为进一步提高学生诗歌鉴赏能力，各教师应立足新课改背景，不断优化自身教学手段，提高教学能力，通过各种教学模式如“读思言”等的创新应用，将语文各个环节串联成一个更全面、科学的整体，以此助力学生更好学习诗歌、理解诗歌，获得诗歌的多维度综合成长。