小学科学课程在馆校合作中的沉浸式体验设计

许文岩

摘 要：科技场馆不仅是展示人类文明的重要窗口，也是学校在课程发展中可利用的资源和教师带领学生开展学习的重要空间。作为非正式的学习场所，科技场馆应该和学校课程深入对接，通过改变传统的课堂教学方式让学生发挥自主性，培养学生的创新精神和探究能力。通过分析馆校资源的开发现状认识到目前场馆已开发的教育活动对小学生科学素养的提升还不充分，学生在场馆中的体验仅停留在表面未能沉浸其中，因此本文试着提出在科技场馆中小学课程的沉浸式设计方案。

关键词：科学课程;馆校合作;沉浸式体验

一、小学科学课程中推进沉浸式教学的必要性

（一）落实国家关于全民科学素质的提升行动

科学教育的目标是提高科学素养，培养学生的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。小学科学是一门综合课程，2001年初，新的课程标准把“自然“学科改为“科学”，并提出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我国的小学科学教育逐步从封闭式走向开放式，从接收式走向探究式。在《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035）》的第一个提升行动中特别强调了要改变传统教育中注重知识的状况，培养青少年对科学的兴趣。并在实施措施方面提出“建立校內外科学教育资源有效衔接机制。实施馆校合作行动，引导中小学充分利用科技馆、博物馆、科普教育基地等科普场所广泛开展各类学习实践活动”，为常态化地开展校内外结合的科技教育活动提供保障。

1、拓展学习空间提升学生科学素养

科技馆拥有着众多的教育资源，是校外科学教育的主要阵地，科技馆中的许多学科领域内容和科技活动可以弥补学校科学教育的短板，以更生动、互动、直观的形式展示科学教育的内容，有着学校教育无法比拟的特点和优势，是学生动手实践与动脑思维的最佳平台。在科技馆中，学生不再是科学教育的受体而是主体，学校可以利用科技馆中的教学资源，比如常设展厅、临时展厅、实验室、活动室、报告厅等，在科技馆中可以完成课堂上无法进行的实验，弥补学校科学教育在资源和空间上的需求。科技馆中的教育活动也在逐渐丰富，有些场馆增设了模拟掩饰、科普剧、展品讲解和数字科普，并取得了较好的效果。

2、小学场馆课程开发的现状

一般的科普场馆虽然能够提高学生的学习兴趣，激发他们的创造力，但是场馆中展览和教育活动是不能分离的，现实中许多场馆并没有发挥教育资源的优势，大多重展览而轻教育，而且场馆中的活动大多都是一次性的体验，活动之间没有体现出延续性和连贯性，活动对象也是面对所有参观者，因为场馆中的很多教育活动在内容和形式上大都相似，所以对参观者没有足够的吸引力，很多学生面对自由的场馆环境时，常常会游而不学，大都是漫无目的的、走马观花式的浅尝辄止，无法感受到深入的、沉浸式的体验，所以对于科普场馆来说，场馆教育活动的设计还需进一步提高，面临如何提升与中小学校结合的科学教育模式的问题。

二、馆校结合中落实小学科学课程沉浸式教学的思路

科技馆展品教育资源的利用可以让学生在科学情境中开展实验探究活动，在动手动脑中体验科学的奥秘，学会科学知识。而学校的科学教育可以让学生学习系统的知识，因此将学校教育资源与科技馆教育资源相结合，是推进科技馆教育发展和小学科学教育发展的有效途径。

（一）活动内容对接课程标准，让书本知识鲜活起来

2017版《义务教育小学科学课程标准》是规定小学科学课在课程性质、目标理念、学习内容和实施建议的教学指导性文件，同样也是学校和科普场馆进行课程设计、教育活动的依据。课程的设计思路充分考虑了小学生的年龄特点和认知规律，明确提出小学科学课程实施的主要形式是探究活动。把小学六年的学习划分为三个学段，设置了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域和18个重要科学概念，对不同学段设定了难易程度不同的科学知识目标。对接《小学科学课程标准》，有助于场馆在设计学习活动时准确把握方向。

（二）研学结合，将文化旅游与学校教育巧妙融合

学校开展教育活动的核心目的是传授学生科学知识，科技馆中的教育活动要结合学校实际课程需要，使得教育活动更有针对性。学校可以根据实际情况，有计划的组织研学活动，利用科技馆的资源优势，结合教学内容和科技馆的教育活动定期组织学生到科技馆参观学习。科技观应该为学校提供充足的教育资源，比如可以由科技馆提供材料设备让学生动手制作创新手工或进行科学实践，在学生动手实践中提升学习科学的积极性。任课教师应该多和场馆交流，合理利用场馆丰富的教学资源，共同开发科学教育活动课程。

（三）整合馆内科学教育资源，打造场馆优势特色

科技馆应深入挖掘展品中科学教育的内涵，改变以讲解为主的传统莫斯，尝试开展探究性、启发性的学习模式，重视创新思维在科技馆中的作用，开展有创意的教育活动，增强学生的想象力与创造力。同时运用游戏、对话、讲解、自主探究、主题展览活动、专家讲座等模式来传授科学知识，也可以引进VR等新兴技术把科技馆中的展品、文字和讲解融合在一起模拟立体场景，为学生展现科学发展史，增强学生在参观过程中的沉浸式体验。

三、以气象展区为主体的场馆教育活动开发与设计

在课程设计中，要凸显场馆优势，以直观的实物，通过调动学生的感官感受以感性的方式突破书本的抽象性带来沉浸式的体验，这样既拓展了学生的思维能力又提高了教学质量。沉浸式体验是指让学生专注与眼前情境而达到精神得高度集中，这种活动能营造学生全身心投入得学习体验，将晦涩得知识简化，更符合学生得形象思维，为学生创设可观可感的交互体验一级沉浸式得学习环境，让学生在沉浸体验下进行自主探索。在科普场馆中开发沉浸式体验的教学活动，可以通过调动学生的多重感官，达到沉浸式教学的最佳体验。

（一）活动设计体现培养学生科学素养的要求

小学科学课程标准指出科学素养是指了解必要的科学知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

（二）活动设计中对科技馆教育资源的充分利用

科学知识蕴含在展品资源中，因此活动的总体设计路线应该以展品为起点，充分利用场馆现有的展品调动学生学习的积极性，引导学生在动手实践的过程中主动思考。

（三）活动设计要调动多重感官，带来沉浸式体验

设置环节时，要围绕课题目标进行设置，可以通过角色扮演、游戏挑战、合作竞争、实验活动等一系列环节充分调动学生的行动力和专注力，引导学生感受沉浸式体验活动中的节奏感。

参考文献：

[1]朱幼文.“馆校结合”中的两个“三位一体”——科技博物馆“馆校结合”基本策略与项目设计思路分析[J].中国博物馆，2018（04）：91-98.

[2]朱伟松.新媒体技术在现代高等教育中的应用——评《馆校结合·科学教育与新媒体》

[J].新闻战线，2017（14）：149.

[3]陈飞.浅论馆校结合科学教育的与时俱进——基于浙江省科技馆的实践与探索[J].科技通报，2021（05）：131-134.