基于OBE理念的产教融合在SPOC教学模式下的实践探索

刘微 赵婧 张蓉

摘 要：本文以商业银行业务管理课程为例，探索产教融合如何在以学生为中心的OBE理念下有效融入SPOC教学模式，提升学生的实践能力和应用能力。课程首先探索了“以学生为中心”SPOC混合式教学模式下的多种教学方法，如翻转课堂模式驱动下基于工作流程的项目教学、行业专家引导式项目教学、团队协作的同伴教学等;并提出加强SPOC教学在实践教学中的过程管理应用。

关键词：OBE理念;产教融合;SPOC教学模式;实践探索

SPOC是美国教育家阿曼德·福克斯教授继MOOC之后所提出的课上讲授与课下学习相结合的混合式教学方式，强调学生的自主学习和师生在课堂的交互性，可以充分调动起学生的学习积极性和主动性。目前已在国内高校广泛开展，众多学者在实践基础上对SPOC教学模式进行了研究，一般多集中于探讨如何设置SPOC课程有利于提升学生的自主学习能力，然而，较少研究探讨如何提升SPOC教学模式下学生的实践能力和应用能力。因此，本文拟选取《商业银行业务管理》作为研究对象，探索产教融合如何在以学生为中心的OBE理念下有效融入SPOC教学模式中。

一、教学现状分析

《商业银行业务管理》作为金融学专业的核心课程或经管专业的选修课程，具有以下知识、能力与价值培养目标。（1）知识目标：学生能够概括并解释关于商业银行的经营原则、业务流程，以及资本管理、资产负债管理、风险管理等的基本知识和理论;为后续金融专业综合实践打下理论基础。（2）能力目标：学生能够进行业务操作实践;学生能够应用商业银行管理理论和方法，构建对银行业的认知分析能力，提升学生综合分析金融现象能力、创新能力和深度学习的能力。（3）价值目标：培养学生的职业道德和诚信精神，充分了解“习近平新时代金融治理思想”，“中国特色金融发展”等，树立学生的道路自信和文化自信，培养民族自豪感、国家意识和时代责任感。

课程授课对象通常面向本科三年级学生，学生通常具备了金融学的基本理论与知识，并具备了基本的分析与解决问题的能力，期望提升自身的金融业务实践能力。就学习习惯而言，学生具备一定的自主学习能力，初步形成了探究式学习模式;但就学习能力而言，学生整合学习能力仍然较弱，有待进一步提升。

商业银行是一门与社会实践紧密联系的应用性课程，如何在SPOC的教学环境充分发挥线上教学资源与产教融合的优势，基于OBE理念以学生为中心，有效提升学生的商业银行业务实践能力需要我们认真探索。

二、基于OBE理念的产教融合在SPOC教学设计探索

（一）教学策略设计

本课程根据学生特点，从以下几个方面进行了教学策略的设计。

1.产教深度融合的线上线下SPOC混合式教学

（1）行业案例启发式的线上线下SPOC混合式教学

本课程先后依托中国大学慕课、云班课，展开过三轮线上线下SPOC混合式教学。然而现有MOOC线上资源以及书本教学内容囿于理论知识，行业案例相对较少，内容相对静态，缺乏时代感，学生学习缺乏热情。如果单纯要求学生课前完成线上课程相关章节的预习，学生会对于理论感到枯燥乏味，降低课前学习的热情;因此，针对这个问题，我们在课前认真遴选了优秀行业案例，比如“北岩银行倒闭案”等案例，组织学生线上提前预习，并请学生在答疑板块提出自己的问题，教师课前总结学生提出的问题，课堂授课过程有的放矢，重难点问题着重讲解，有效提升了线上线下混合教学的效率。

（2）行业专家引导式线上线下SPOC混合式教学

课程每学期引入4-5位行业专家进课堂，并设计行业专家线上线下全程引导式的教学模式，补充行业前沿知识与最新行业动态，增强理论教学的创新性、高阶性;比如，一方面通过邀请行业专家进入线下课堂，为学生讲解“授信报告撰写方法”、“银行业体系流动性”、“商业银行在新能源汽车行业的投资实践”、“互联网与商业银行”等专题，从点到面拓展学生对银行前沿的认识;另一方面加强行业专家在线上教学的参与，比如在SPOC资源中加入丰富的行业案例库，引导学生对于线下专家讲座内容提前预习;专家对于线下课堂学生完成的项目在线上进行意见反馈指导，形成行业专家引导的线上线下闭环教学。

2.以学生为中心的反向教学

本课程秉承“以学生为中心”的教学理念，站在学生的角度，以学习目标为起点，优先设计教学评价体系，评价设计优于教学活动设计，指向促进目标的达成。本课程的反向教学设计大体分为三步：确定预期的学习目标——如何证明实现了预期目标——围绕目标安排各种教学活动。

3.线上教学平台+项目小组式学习的过程管理

本课程充分运用线上教学平台（企业微信、MOOC、微信）参与到学生项目小组式学习的过程管理中，与实体课堂教学存在媒介、情景、反馈等方面的差异，但通过教学方法与教学手段的改进和创新，运用案例分享、讨论版互动、优秀案例点评实现了“明确任务-制定计划-做出决定-实施计划-检查控制-评定反馈-明确任务”的工作流程闭环管理，将启发式教学、互动式教学、体验式教学、团队式学习等多种教学方法融合运用，力争做到启发引导、润物无声、水到渠成的教学效果。

4.目标导向的研究型教学

研究型教学强调在教学过程中尽可能地渗入科学研究的各个元素，即科学精神、知识水平、科學素养、科学思维、评价能力、批判精神与合作精神等。研究型教学强调使学习者成为意义的积极建构者、研究者，而不是被动的接受者。我们倡导学生积极参与到学习活动中，通过创造性运用知识，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研究过程中积累知识、培养能力、锻炼思维。

5.团队协作的同伴教学

同伴教学的核心是把学习的主动权交还给学生，让学生“勤学、自学、乐学”。通过“差别化计分”和“同伴压力”培养学生提前自主学习的习惯，加强同伴作用，引入同伴评分和同学出题，加强组间团队协作，营造“竞争”的学习氛围。在此过程中，教师不断了解学生的学习状况，设计能够真正激发学生学习动力的教学“战术”，利用同伴激励的方式，鼓励学生发挥自己最大的能力，产生对学习、对未来、对人生的热忱与期待。

6.多元化、立体化的线上线下评价体系

完善的教学评价体系有利于保障教学目标的实现。本课程的教学评價体系具备多元化、立体性和全面性的特征。首先，评价主题的多元化。本课程教学评价主体不仅局限于教师，而是一个包含师生评价、专家评价、学生自评、组内互评等多种评价方式的评价体系。其次，评价内容的全面性。本课程对学生的认知能力、批判性思维、分析与解决实际问题的能力，创新、创造的能力，团队协作与交流沟通的能力，以及自主学习的能力进行综合、动态评价。再次，评价方向的全面性。教学评价不仅局限于教学效果的评价，也更加关注行为过程的评价。

（二）以“商业银行授信报告撰写”课堂教学设计为例——翻转课堂模式驱动下基于工作流程的项目教学

“商业银行授信报告撰写”章节属于商业银行贷款部分，本节内容的教学目标是对标行业标准，提升学生的金融业务实践能力，具体而言是让学生能够解释授信报告在贷款业务中的重要意义及设计流程;学生能够分辨授信报告撰写过程中的关键问题、关键步骤;学生能够判断信息的真实性并合理分析相关数据资料;学生能够综合设计文本规范、逻辑合理的授信报告方案。因此，本节内容的教学设计以行业专家引导式线上线下SPOC混合式教学为主，进行翻转课堂模式驱动下基于工作流程的项目教学。课堂流程分为三个阶段：课前线上自主学习阶段、课堂研究型教学阶段以及课后实践检验与成果完善阶段。

1.课前线上自主学习阶段。教师课前通过慕课堂等工具进行线上问卷调研，了解学生对于授信报告、公司财务分析等知识的掌握情况，分析学生个体特征，了解学生学习需求，在此基础上根据既有教学目标，反向梳理教学目标实现所需的知识体系，微调教学内容;在已有MOOC线上资源的基础上建设优秀授信报告案例库、以往不同银行专家授信报告讲解资料;要求学生按照教师要求，采取同伴学习的方式，完成在线自主学习，总结重难点。同时，通过在线平台与同伴、教师、行业专家进行交流互动、提问答疑。

2.课堂研究型教学。研究型教学要求教师创设能够反映知识最终得以应用的真实情景，并且为学生设计与真实世界相关联的学习任务，在本次课程以及接下来的课内实验环节，学生需要展开3-5人的团队协作完成一家公司的授信报告撰写，深入进行研究探索。具体课堂教学过程分为三大部分：首先，学生分小组汇报研究对象，并提出初级阶段遇到的难点与困惑;然后，行业专家及教师针对上述信息分享以及线上答疑情况，组织案例研讨，比如选取案例库中有代表性的行业进行讲解，针对容易出现问题的环节进行讲解。

3.课后实践检验与成果完善阶段。学生的研究作品与行业实践是否吻合，又存在哪些问题？学生在完成授信报告初稿后会接受教师的线下指导，并在SPOC课堂线上接受行业专家的意见反馈，进一步完善自己的研究作品，持续改进，形成符合课程目标的项目作品。

三、总结与思考

《商业银行业务管理》本次课程改革的实施，以探索基于OBE理念的产教融合在线上线下混合的SPOC教学中的融入为目标，解决线上理论教学与线下翻转课堂结合不够，产教融合在SPOC教学模式下不能有机融合的问题。

首先，“以学生为中心”，在SPOC混合式教学中融合线上线下资源、课内实验资源、行业实践资源运用多种教学方法，如翻转课堂模式驱动下基于工作流程的项目教学、任务驱动教学、目标导向的研究性学习、行业专家引导式项目教学、团队协作的同伴教学等。

其次，加强SPOC教学在实践教学中的过程管理应用。基于OBE理念的产教融合以培养学生的实践应用能力为主线，通过构建层层递进的三级实践教学体系，突出实践性与应用能力的培养，相关的实践教学包括商业银行业务模拟操作系统上机实验;行业专家进课堂以及课程后续的分散和集中实践环节。发挥SPOC教学模式过程管理的优势，加强实践教学的过程管理：上机实验、行业专家项目引导以及实践环节的课前预习、研究性学习过程以及项目反馈过程。

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