基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施

丁雪莹 孙万磊

●基于英语学科大观念的单元整体教学●

《教学月刊·中学版》（外语教学）2022年第4期刊登“大观念对落实英语学科育人价值的意义”专题文章，从理论层面探讨了大观念对落实英语学科育人价值的意义。本期“专题聚焦”栏目，刊登三篇文章，提供在高中、初中和小学英语教学中开展基于大观念的单元整体教学的三个案例，以飨读者。

摘    要：英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计可以依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并在此基础上提炼单元的主题和语言大、小观念，制订单元和课时教学目标。在教学实施的过程中，教师可以依据单元和课时教学目标设计教学活动和持续性评价活动，从注重教学过程入手，采用多种评价方式监测目标和活动的达成度，确保教、学、评一体化。

关键词：英语学科大观念;高中英语;教学设计;教学实施

一、引言

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。主题大观念包含在人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴之中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知、解决问题的思想方法以及正确的价值观念。语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。主题大观念和语言大观念是相互依存、互为补充的共生结构[1]。本文以北师大版普通高中教科书《英语》选择性必修一第三单元“Conservation”的教学为例，探讨如何实施基于英语学科大观念的单元整体教学。

二、基于英语学科大观念整体设计单元教学

根据王蔷等提出的“英语学科大观念构成示意图”[2]，实施基于英语学科大观念的单元整体教学设计主要包含四个步骤。第一步，教师基于课程标准和所用教材，明确单元主题。第二步，教师围绕单元主题梳理单元内各语篇子主题，初步建立子主题间的关联。第三步，教师研读各语篇主要内容，挖掘文化知识和思想观念，提炼育人价值，形成各语篇的主题小观念并建立关联，为形成跨学科视域下的主题大观念奠定基础。在主题大观念建构的过程中，教师还要梳理和归纳服务于主题大、小观念建构的语言知识与技能、策略与方法，从而提炼出指向英语学科本体的语言大、小观念。第四步，教师基于主题大观念和语言大观念，提炼完整的单元大观念，并在此基础上制订单元和课时教学目标，进而通过持续性的单元输出活动检验学生能否运用所学语言知识和技能、策略和方法、思想观念等，基于单元主题建构并生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念[3]。

（一）依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义

本单元的主题是conservation，属于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》“人与自然”主题范畴下的“自然环境、自然遗产保护”“人与环境、人与动植物”和“人类生存、社会发展与环境的关系”以及“人与社会”主题范畴下的“物质与非物质文化遗产”等子主题[4]。该单元由多种类型的语篇组成。通过梳理单元内各语篇的类型和主要内容，可提炼出各语篇的主题意义（具体分析详见表1）。

由表1可知，本单元围绕conversation这一主题，从自然环境、动物生存环境、世界文化与自然遗产保护等方面展开讨论。在提取各语篇的主题意义后，教师进行了学前调研，结果显示，学生已掌握一些关于动物和环境保护的语言知识和技能、策略和方法，但缺乏对conversation这一主题的系统性认知和结构化语言知识。

（二）基于各语篇的主题意义，提炼单元主题大观念和语言大观念

英语学科大观念包括主题大观念和语言大观念，是英语学科最核心的内容，是上位的，可以迁移的[5]。在明确各语篇主题意义后，教师据此提炼单元的主题大观念和语言大观念，实现对单元主题内容的价值提炼与对语言技能和策略的概念化认知和实践。

为了提炼单元主题大观念，教师需要深入挖掘语篇所承载的文化知识和思想观念，以及背后的育人价值。主题大观念承载育人价值，是通过英语课程发展学生核心素养最重要的大观念[6]。在分析单元内容、挖掘主题意义的基础上，教师根据学生的认知发展规律和生活经历，调整单元语篇的教学顺序，提炼主题大、小观念。由表1可知，TT、L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us基本围绕认识自然环境问题的严峻性这一主题意义展开。由此，教师提炼出主题小观念1，即“保护自然环境，刻不容缓”。VW Crazy Bridges for Animals、RC1 World Heritage Sites in China、L2 War on Plastic Packets、L3 The Road to Destruction和WW A “For” and “Against” Essay圍绕辩证思考人类生存、社会发展与环境保护的关系这一主题意义展开。由此，教师提炼出主题小观念2，即“人类生存、社会发展与环境保护应相向而行”。在主题小观念1和2的基础上，教师进一步提炼出本单元的主题大观念（主题大、小观念的建构流程详见图1）。

为了提炼单元语言大观念，教师需要分析、概括、归纳语篇内的语言知识与技能、策略与方法。教师在围绕本单元主题梳理各语篇的结构特征和语言特点的过程中发现，不同语篇的文体特征和语言表达方式可以服务于同一意义的表达。例如，主题小观念1下的三个语篇（TT、L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us）的词汇和表达方式都以描述状态、阐释原因、提出建议的语篇逻辑探讨“自然环境问题的严重性”，由此教师提炼出语言小观念1，即“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”。同理，主题小观念2下的五个语篇（VW Crazy Bridges for Animals、RC1 World Heritage Sites in China、L2 War on Plastic Packets、L3 The Road to Destruction和WW A “For” and “Against” Essay）都需要学生从正反面、多角度辩证思考人类生存、社会发展与环境保护的关系，由此教师提炼出语言小观念2，即“从正反面、多角度对中心论点进行剖析、论证、总结，表达个人观点”。在整合语言小观念1和2后，教师提炼出语言大观念，即“运用与环保相关的词汇和表达方式，描述事实，分析原因（正反面、多角度论证），表达个人观点”（语言大、小观念的建构流程详见图2）。

（三）基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念

通过逐层提炼主题大观念和语言大观念，单元大观念应运而生，即“人类生存、社会发展与环境间存在复杂的辩证关系，发展应与保护自然和人文环境相向而行”（单元大、小观念的建构流程详见图3），由此完成了“Conservation”单元的育人蓝图，服务于学生学科核心素养的形成与发展。

（四）根据主题和语言大、小观念，制订单元和课时教学目标

基于对单元内容的分析和对主题及语言大、小观念的提炼，教师制订了如下单元教学目标：

1.能够通过对自然环境问题、物种灭绝问题的分析和讨论，运用“事实—原因—解决”的逻辑表达方式谈论自然环境问题或物种灭绝问题的严峻性;

2.能够通过对人造设施、工业化养殖与动物关系的分析，形成从正反面、多角度思考实际问题的思路，并运用表达支持或反对的句式就人类生存、社会发展与环境保护的关系展开讨论;

3.能够通过调查，呈现身边同学参与日常环境保护的具体行为，并呼吁更多人参与到保护行动中。

表2是根据单元教学目标制订的课时教学目标。

三、基于英语学科大观念设计和实施单元教学活动

在完成育人蓝图之后，最关键的问题就是蓝图能否变为现实或者目标能否落地课堂。为了确保单元和各课时教学目标得以有效落实，教师依据单元和课时教学目标设计了教学活动和持续性评价活动（详见表3、表4和表5），并从注重教学过程入手，采用多种评价方式监测目标和活动的达成度，确保教、学、评一体化实施。

根据表3、表4和表5，教师开展了共14课时的课堂教学实施。通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控和反馈学生的学习过程，评价教与学的效果，以评促学和以评促教的目的得以实现。下面展示部分教学片段和实施效果。

【课堂活动展示】

在主题、语言小观念2的学习过程中，学生多次通过课堂小组活动来展示自己对主题的理解。例如，学生在获取、梳理RC1 World Heritage Sites in China一课中有关世界文化与自然遗产的特点和保护的意义后，以小组为单位设计保护文化或自然遗产的口号并阐述其内涵。在这一过程中，学生基于所学，运用祈使句或排比的修辞方式来强调保护世界文化与自然遗产的重要意义，将文化保护摆到与自然保护同样重要的位置，在辩证思考社会发展与环境保护的关系的同时，倡导要采取保护行动。

又如，在L2 War on Plastic Packets的课堂学习过程中，全班学生根据自己的意愿分成支持塑料包装使用组、反对塑料包装使用组和中立组。学生运用所学，通过举例子、作比较等方式来阐述自己的观点，在思维碰撞中对使用塑料包装有了更理性的认识，了解了如何在生活实际中采取保护行动，形成从多角度、正反面思考实际问题的思路。

【学生输出活动展示】

每个主题小观念的输出活动，即评价活动，旨在检测学生能否运用所学表达新的认知、态度和价值判断。就主题小观念1而言，教师让学生基于所学的关于物种灭绝史实、原因及应采取的行动等的语言表达，借助互联网完成“Making a Report about an Endangered Species”，以检验学生是否意识到保护自然环境的紧迫性。一名学生的输出情况如图4所示（为保持原貌，学生作品中的少量表达错误未作修正，下同）。

由图4可知，该学生不仅能够运用所学阐述查找到的关于物种灭绝的史实及其原因、人类的行为，而且呼吁要关注濒危物种。在这一过程中，学生在运用描述状态、阐释原因、提出建议的篇章结构的基础上，使用了大量从L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us中学到的知识。这样的输出活动不仅可以检测学生主题和语言小观念1的建构和生成情况，也可以为主题和语言小观念2的输出活动作铺垫。

就主题小观念2而言，教师引导学生撰写“A ‘For and ‘Against Essay on Animal Products”，要求学生呈现的观点重点突出、有理有据、逻辑清晰，以检测学生能否运用所学表达观点。从学生的作文可以看出，学生能够运用所学的有关问题呈现、背后的原因以及如何解决等的语言表述，辩证地分析人类生存、社会发展与动物保护之间的关系，并呼吁采取保护行动，体现了学生在语言小观念2的辅助下，完成了对主题小观念2的建构与生成。

上述两个持续性输出活动，在检测学生主题、语言小观念生成情况的同时，为学生落实单元大观念奠定了基础。完成整个单元学习后的单元输出活动是“Survey & Poster： Conservation Problems Around Us”。该活动要求学生开展调查并撰写报告（一名学生的报告如图5所示）或制作海报宣传页，以检测学生对单元内容的掌握情况、对环境保护的态度和能否辩证地看待发展和保护的关系等，促使学生树立正确的价值取向。

由图5可知，该学生不仅分析了环境问题的严峻性及同学们的态度，也呈现了保护和发展的关系，更阐述了可以采取的行动，并呼吁更多的人参与其中，由此形成了个人的单元大观念，即“环境问题很严重，人类活动与环境问题相关，我们需要积极采取行动保护环境”。在这一过程中，教师引导学生对单元的语言知识进行梳理。一名学生梳理的单元语言知识如图6所示。

由图6可知，学生认识到人类活动与自然环境息息相关，不当的人类活动会造成自然的破坏，进而反作用于人类自身，为此人类应积极采取措施，保护自然。可见，学生在知识的建构和语言的表达中形成了对“Conservation”的结构化认知和正确的态度。

四、基于英语学科大观念的单元整体教学反思

（一）辩证看待单元整体与具体语篇的关系

基于英语学科大观念的单元整体教学在单元各语篇间建立有機关联，对单元主题的诸多侧面进行上位整合[7]。教师应基于课程标准和所用教材，引导学生依托单元主题，深入分析单元内各语篇内容，归纳语篇子主题，深入探究主题意义，形成结构化知识（语言大观念），挖掘具体语篇和单元整体背后的育人价值（主题大观念），在此基础上建构和生成单元大观念，从而推动学科核心素养培养落地课堂，真正引领学生思考、学习和成长。

（二）正确处理主题大观念与语言大观念的关系

基于英语学科大观念开展单元整体教学设计需要融合主题大观念和语言大观念的协同建构[8]。教师在教学过程中应紧扣各语篇的意义主线，在主题意义探究中引导学生通过一系列环环相扣、层层递进的活动落实语言知识与技能、策略与方法的学习，使学生能够运用所学语言与思想观点、策略与方法，表达自我、解决问题，建构并生成主题和语言大、小观念，推动语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合发展，实现落实核心素养培养目标的目的。需要注意的是，语言小观念的归纳和概括需要紧紧围绕主题小观念展开，并引导学生围绕语义整合性学习词汇和表达方式，它可与主题小观念数量一致，也可进一步整合、提炼，具有较大的灵活性。

（三）开展持续性评价，落实教、学、评一体化

基于大观念的单元整体教学应从单元整体角度开展持续性评价，落实教、学、评一体化。教师要为学生创设真实情境，设计具有挑战性、进阶性的学习活动，并通过提问、反馈、共建评价量表、建立学生成长档案袋等手段，引导学生与教师一起成为评价的主体，检测大、小观念的达成效果，以真正实现以评促教、以评促学，发挥评价对教和学的反拨作用。

参考文献：

[1][2][3][6][7][8]王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[5]陈则航，付绘，孙晓慧，等.基于大观念的教学设计原则、思路与方法[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：15-23.