高中物理教学对学生创造性思维的培养

岳志兵

【摘要】物理学习对于学生的成长和发展都十分重要，同时对学生的思维能力以及探究问题的能力有着较高的要求，在高中物理的教学过程中，老师可以利用多种教学模式，例如物理实验教学、情景教学等模式，提高学生的创新能力，培养学生的物理素养，使学生在学习物理的过程中能够不断地进行思考和创新，根据相关的理论知识或是相关的实验现象，激发自身的创新意识，提高自身的物理综合素养.基于此，本文就高中物理教学中培养学生创造性思维方面进行探究，以期能够促进学生的综合发展，提高学生的物理综合素养.

【关键词】高中物理;创新性思维;培养策略

在如今的社会中，人才对于行业发展的重要性不言而喻，在这样的社会背景下，高中教学方式在不断地创新，多种多样的教学方式相继进入到高中课堂，不仅在较大程度上提高了学生的学习兴趣，对学生综合素养的提高也十分有利.

在高中物理的教学中，老师也应该对教学方式及时地改进，并利用物理实验，使学生在物理学习中养成相应的创新性思维，同时寻找其中的逻辑思维信息，使学生形成自身的问题探究意识.此外，老师还要充分调动学生的积极性，使学生积极参与到相关的教学活动中，促进学生的全面成长.

1 高中物理教学过程中存在的问题

1.1 学生对于物理的学习没有兴趣

在高中物理课堂教学过程中，很多学生在老师讲解题目时，只是在自己的座位上闷头解题，对于老师的讲解并不是十分关心.当学生在学习过程中，缺少积极主动的询问.传统式的物理课堂教学，很难调动学生学习物理的积极性，教学任务很难进行.学生在物理课时，经常会感到难熬，对于老师讲的内容感觉像是天书一样，不能很好地聆听和思考.于是，课堂睡觉、跑神、做小动作等行为时常发生.学生的物理成绩较差，对于课堂提问以及课堂抢答等不会做出任何反应，会有一种“反正我物理成绩就这样子了”的想法.长时间下去，学生对物理课程的兴趣就会大大缩减，学习的效率以及学习的积极性就会大大降低，成绩就会越来越不理想.

1.2 老师的教学观念较为陈旧

很多高中老师在对物理进行教学时，会受到传统教学观念的影响，对于学生的物理教学进行“灌输式”的教学，采用“题海”战术，让学生做大量的题目，但是并不注重学生对题目是否理解.这样一来，学生不会的问题积累得越来越多，就造成了学生上课不听讲，课后习题不想做的现象.

除此以外，老师在对学生进行教学时，只注重自身讲解，和学生之间没有任何的交流与沟通，对于学生在学习过程中的主体地位并没有过多关注，这就使得原本十分有趣的一门课程在这样的教学环境中变得枯燥无味.学生被动地去学习知识，没有主动了解知识的心理，成绩就难以提高.

高中又是处于学生成长过程中最为重要的一段时期，物理对于学生的考试成绩影响较大.考试考察的并不是某一段时期的物理积累，而是多年学习下来的经验以及逻辑思维能力.在这样的环境下，提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地去了解物理才是提高学生物理成绩的最好办法.

1.3 自主学习意识不强，缺乏动力

高中阶段的物理学习对高中生来说比高中物理基础知识的难度要大得多.大多数高中生认为高中物理很难.用“谈虎色变”这个词来描述高中物理并不过分.因此，学生不会自己选择学习物理.

学生学习物理依赖老师在物理课堂上的讲解，这也是因为他们缺乏独立学习和探索的物理意识.学生自主、主动学习的意识很弱.物理课堂教学的任务是改变教师的课堂教学方式，很多时候，教师的讲课方式決定了学生的听课效率.

大部分中学教师仍然采用灌输式的传统讲课教学方式，导致很多学生在上课时完全提不起学习的劲头，教师在讲台上兴致勃勃地讲，学生在下面心思早都漂走了.总而言之，为了培养学生对物理学习的兴趣和自主学习的能力，高中物理课堂教学.应该用现代化的教学方式，抛弃死板的教学方法，让学生在课堂上忘记各种考试的压力，学到更多的物理知识.

1.4 学生未养成良好的学习习惯

一个学生如果想要自己学习好，考出好的成绩，就要具有良好的学习习惯.但是现阶段，良好的高中学习生活习惯是大部分高中生所缺失的.在学习过程中，学生对家长和教师过于依赖，完全不主动思考问题，碰到问题就问，没有养成良好的学习习惯.学习习惯的正确养成，不仅是学生自己需要特别注意，家长和教师也需要及时关注并提出学生在日常学习生活中可能存在的一些问题，帮助学生快速改正不好的习惯.[1]

2 高中物理教学中培养学生创造性思维的策略

2.1 创建物理实验情境，培养学生的发散思维

在物理教学过程中，实验占据了较大的比重.高中物理具有一定的抽象性，在很多时候学生很难进行理解，物理实验的教学在很大程度上解决了这一难题.因此，当老师在培养学生的创造性思维时，要利用一些物理实验来进行创设，这样可以将物理实验具有的价值发挥到最大，能够全面提升物理的教学质量以及课堂教学的效率.此外，高中物理的实验具有一定的实践性，进行实验教学还可以对学生实际的动手能力进行培养，促进学生的全面发展.

进行物理实验教学时还要注意进行趣味性的教学.对于高中生的年龄特点以及生活经验等情况，采用一些较为有趣的内容来引起学生的兴趣，对学生进行实验教学.

例如 在学习人教版高中物理《摩擦力》这一章节内容时，教师在对相关的理论知识进行讲解后，可以设置这样的实验情景：一辆汽车在斜坡上向下行驶，分析其中汽车的摩擦力方向以及摩擦力的计算方式.之后，让学生利用简单的斜坡以及橡皮擦，模仿出相应的情景，在实验过后，画出相关的草图，并对橡皮擦进行受力分析，找出其中橡皮擦所受摩擦力的方向，并对其进行计算.

当学生对这样的单一模型能够进行较为完整的受力分析后，教师可以逐渐增加难度，例如，斜坡上，两块橡皮擦连接，从斜面自上而下滑行，那么这两块橡皮擦的摩擦力受力方向该如何分析呢？利用单一的物理实验，衍生出较为复杂的模型，对物体的受力进行一定的分析，通过不断地对学生进行训练，学生的物理思维以及物理意识在潜移默化中也会有所提高，对于学生的发散思维以及物理创新性思维的发展有着积极的帮助.

2.2 运用对比式的启发性提问

在高中物理教学过程中，教师要想加强提问的教学效果，就需要保障自身的课堂提问次数.一定量的提问次数能够保证学生在课堂中的参与感，来有效保障学生对高中物理基础知识的系统学习与理论掌握.

在课堂使用启发性问题提问这种教学方法时，教师同样可以使用互相比较的思维方式来进行提问，以此有效发散高中学生的物理思维，让高中学生能够寻找物理知识之间的基本联系，优化物理知识结构的思维体系，加深学生对高中物理学科知识的基本理解，从而有效促进学生思维个性化和思维能力的不断发展.

例如 在学习人教版高中物理《安培力与洛伦兹力》内容时，教师在讲解磁场基本知识的时候，为了能够让全体学生都能充分地了解磁场的基本知识，教师可以根据相关的教学内容，让学生思考电场中的相关知识，发散学生思维，找出电场与磁场的不同之处.通过对比式的提问与思考，对学生逻辑思维以及创造性思维的形成有一定的帮助.

2.3 设置疑问，激起学生的主观能动性

学生的主观能动性可以让学生进行主动探究，主动地发现问题，并对解决策略进行积极的探讨，同时也是学生品质形成以及综合内涵形成的重要途径.高中生经历过长期的培养，虽说具有一定的学习习惯，但是，高中生和其他年龄段的学生一样，在进行学习时仍然需要一定程度上的监督和良好的学习氛围.

要明确的一点是，学生在学习的过程中，对于他们不懂的现象以及原理会有十分强烈的好奇心和探索欲，极度渴望解决问题.

老师在进行教学的过程中，要对学生这样的心理进行一定程度上的把握，学会利用学生的心理特点，有意地设计一些符合学生学习情况的“疑问”，激发学生的质疑意识以及探索意识，启发学生的思考潜能.这样的教学方式能够激起学生探究解答问题的兴趣以及帮助学生集中注意力，使学生能够带着疑惑进行问题的探究，促进学生的成长[2].

2.4 确定适合的目标主题，启发学生的思维

在培养学生自主学习能力的过程中，明确教学目标是培养学生自主学习能力的第一步，对学生物理学习起到一定的指导作用.

在以往的传统教学过程中，教师往往对学生实施“满堂灌”教学法，注重传授学生的理论知识和理论概念，而不注重学生的思维能力和灵活运用知识的能力.这种教学方法对学生思维和逻辑能力的发展以及自主学习能力的培养没有太大的促进作用.同时，它在一定程度上阻碍了高中物理教学质量的提高.

另外，一个明确的探究主题可以让学生在自己的脑海中形成一系列围绕此主题展开的知识体系，列举出可能解决此问题的方法，这就在一定程度上逐步引导学生进行问题的剖析和解决办法的探究.

2.5 适当地使用教学资源，帮助学生发展

在教学资源不断丰富的今天，越来越多的可利用资源能够帮助学生进行发展和学习.在进行高中物理的教学过程中，老师可以对现有的教学资源进行不断地利用和分享，實现教学资源的共享化，能够帮助学生不断了解新的物理知识.

对于学生来说，每个人的学习接受能力以及知识的运用能力都是不一样的，适当的分层式教学可以让学生得到更好的发展.老师在进行教学时，可以利用多媒体技术将书本中难以理解的地方进行可视化的转化，把知识变为学生可以看到的动画、视频、声音、图片等，帮助学生理解.同时，还可以用电脑制作出思维导图的框架，让学生共同填充，发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力.

2.6 创新教学手段，完善教学设备

信息技术已经普及到我们生活的方方面面，信息化的教学设备也逐渐在教育事业中普及.信息化教学设备的，是目前实现物理教学简单易操作的工具.

在物理实验教学中培养学生的发散思维时，老师可以给学生播放一些操作视频和图片，学生通过动态的视频和直观的图片，了解实验的过程和目的，调动学生的自主学习意识，让学生联想到生活中与之相关的内容，使学生明白物理教学的价值，达到物理实验教学的目的.

此外，学校应尽力完善实验所需设备，确保每个学生都可以亲自进行实验[3].

3 结语

在高中物理教学中，向学生讲解物理知识固然重要，但教师应明确物理教学的目标——培养学生的创造性思维、逻辑思维，提高学生的自主学习能力.

在物理教学中，教师应积极创新自身的教学模式，利用物理实验、信息技术等手段，创建高质量的物理教学课堂环境，利用对比式教学，将物理知识中的联系与不同点进行充分地分析与思考、探究，从而提高学生的学习积极性，使学生在学习过程中，潜移默化地形成自身的物理思维模式，从多方位、多层次思考物理问题，从而促进学生物理综合素养的提高.

参考文献：

[1]郭嫦霞.高中物理教学对学生创造性思维的培养策略探究[J].科学中国人，2016（20）：244.

[2]郭跃林.高中物理教学中学生创造性思维的培养策略分析[J].考试周刊， 2020（69）.

[3]邱彪.高中物理教学中学生创造性思维的培养策略[J].2021（2019-47）：41-42.