小组合作学习模式在中职物理教学中的应用

雷金芳

【摘 要】 在职业教育改革工作的不断推进下，中职物理教学中引入了不少新型教学模式，小组合作学习模式就是其中比较有代表性的一种，从实践应用效果来看，对改善中职物理教学有着诸多好处.本文就小组合作学习模式在中职物理教学中的应用展开分析，以期为相关同仁提供参考.

【关键词】中职物理;课堂教学模式;小组合作学习

根据中职物理教学大纲要求，在教学中不仅要培养学生的知识与能力，还需要促进学生创新能力良好发展.而个人创新能力的提升与发展很难通过独自努力来实现，最有效的方式应当以多方合作的形式促进个人创新能力的发展.以中职物理教学为例，其中有不少的学习内容都对学生的创新意识及能力提出了一定要求，如果教师继续沿用传统的教学模式，学生很难取得较好的学习效果，甚至产生畏难心理.引入合作学习，能使学生在相互交流、竞争和支持中得到全面发展，有助于进一步提高中职物理教学的教学效能，从而为职业教育改革工作的持续发展打下良好基础.

1  中职物理教学中应用小组合作学习模式的必要性

在以前的教学中，多数学生并没有合作学习的意识，普遍是自己独立完成学习任务，这样虽然有一定好处，但从学生全面发展的角度来讲，合作学习显然更加具有优势.以中职物理教学来讲，倡导合作学习的意义与好处主要表现以下几方面：第一，有助于培养学生勇于挑战、不畏困难的乐观精神.相比独立学习而言，在合作学习中学生之间可以相互帮助、相互鼓励和竞争，这样学生即便在学习中遇到了困难与挫折，也不会气馁，而是勇于直面挑战，逐渐形成受益终身的乐观主义精神;第二，有助于学生克服评价焦虑.在传统的学习模式下，学生需要独立面对各方的评价，如老师、家长等，这就容易使学生处于焦虑的状态中，难以体会学习的真正价值与乐趣，从而产生非常大的学习负担.但在小组合作学习中，评价的内容是多方面的，比如学习过程中的表现与情感、学习结果与知识探究的过程等，并且评价的主体是多样化的，既有来自教师的评价，也有自我评价、同伴间的互评等，在此情况下，学生才能改变传统学习观，更重视学习过程中的表现，切身感受学习给自己的成长带来的改变，同时体会成功的喜悦^[1];第三，可以带给学生成长所需的社会经验.无论是学生、教师，还是其他身份或角色的人，都属于社会的一分子，这也意味着在生活中必须学会与他人相处，而通过合作学习，就可以培养学生这方面的素质，使其可以逐渐积累与人交往的经验，从而为自身的发展奠定坚实基础;第四，满足学生的心理需求.在合作学习中，每位成员都可以积极参与其中，并感受到被肯定、被关心与被尊重，这对处于身心不断成熟与发展阶段的中职生而言，可以为他们带来良好的情感体验，真正达成愿学、乐学的目标.

2  中职物理教学中小组合作学习模式的有效应用策略

2.1  教师角色准确定位

小组合作学习模式与传统模式有着很大的区别，其中关于教师的角色定位就有明显不同.所以，为更好地应用小组合作学习模式，教师需要对重新定位自己的角色，这样才能使合作学习最终取得成功.笔者认为，在小组合作学习模式的应用中，教师主要有以下几个角色：第一，合作学习的设计者.在进行小组合作学习活动中，教师需要对合作学习作整体设计，否则很难顺利开展合作学习活动.在此过程中，教师应从做到以下几点：①透彻地分析学情，因为只有了解学生的学习情况，教师才能科學合理地设计合作学习任务，选择合适教法与学法，从而促进学生有效参与进该学习活动中;②准确的设置目标.恰当、准确地设置目标，可以使合作学习在正确轨道上前进，反之，则会导致合作学习低效或无效;③选择有价值的学习任务.中职物理教学中，并不是所有知识点都适合采用小组合作学习模式进行授课，其中有的内容采用该模式反而低效，这就要求教师作为合作学习的设计者，选择有价值的学习任务，这样才能让学生体验到合作的乐趣，提高学习能力^[2].第二，合作学习的调控者.在学生进行合作学习的过程中，难免会出现一些预料之外的情况，此时就需要教师及时调控，保证合作学习顺利进行.比如，在合作学习中有的学生没有积极参与或者故意捣乱，此时教师就要及时制止这种行为;当部分学习小组提前完成学习任务后，教师应及时引导他们进入更深层次的学习，以免造成课堂时间的浪费.第三，合作评价的组织者.教学评价作为课堂教学的重要组成部分，在应用小组合作学习模式中，教学评价的主体、方法及标准等都发生了改变，比如学生需要参与评价，而此时就需要教师进行组织与引导，促使学生进行及时、合理的评价，只有这样，才能让合作学习更富有成效.

2.2  科学构建学习小组

在应用小组合作学习模式中，科学构建学习小组至关重要，如果没有达到相应的要求，很难保证后续合作学习活动的顺利进行.从现阶段的分组情况来看，多数教师基本都是按照前后桌为一组的分组形式来构建学习小组，这样虽然简单、容易操作，但无法让学生相互促进、优势互补.为此，教师在构建学习小组时需要遵循的基本原则为同组异质、组间同质的原则，简单地说，就是基于对全班学生基本情况的了解，将存在明显差异的学生分为一组，而学习小组之间需要保持水平大体相同.所以，在构建学习小组前，教师应通过调查问卷、面对面交流以及平时对学生的观察，对学生的基本情况予以全面掌握，其中包括学习水平、个性特征、家庭背景等，然后基于上述原则将学生划分为若干学习小组，并综合各方面的因素进行适当调整，以保证分组的合理性与科学性.在这一过程中，教师需要特别注意以下几方面的问题：第一，除了考虑到常规因素外，教师还应保证各组男女比例相近，如果现实条件确实不允许，则要保证将人数较少的男生或女生均匀分在各个小组中;第二，针对部分比较活跃或孤僻的学生，在分组过程中需要与他们进行私人谈话，鼓励他们积极参与到合作学习中，否则很可能会阻碍合作学习活动的正常进行;第三，各学习小组的成员并不是固定不变的，需要教师结合学生的具体情况进行相应的调整，比如每个学期结束后，根据学生在该学期中的学习表现、学习成绩等情况，作出相应的调整.这样既可以让学生有新鲜感，也可以保证分组的科学合理性;第四，每组的人数需要控制在四到六人之间，这样有助于最大限度地发挥该模式的应用价值，相反，如果人数过少或过多，都会给合作学习的顺利进行造成阻碍，进而影响学生的学习效果^[3].

2.3  有效完成教学设计

在教育改革工作的持续开展中，小组合作学习模式逐渐受到各科教师的认可与重视，但从实际应用的情况来看，普遍存在将合作学习程序化、简单化的问题，究其原因，没有合理、有效地完成教学设计.因此，为促进合作学习活动的顺利进行，教师在进行教学设计时需要注意以下几点：

• 明确教学设计原则.无论是小组合作学习或是其他教学模式的应用，教学设计工作都是不可或缺的，并且需要遵循一定的原则.对于小组合作学习而言，教学设计应遵循的原则有：①主体性原则.该原则要求教师在进行教学设计时，需要重点考虑学生的心理需求，而不是从自身的视角选择课程资源、设计学习任务、安排教学活动等.因此，教师需要在教学设计中体现主体性原则，有意识地培养学生的主体意识，提高学生自主学习及合作探究的能力.②系统性原则.中职物理教学中讲授的知识点，并不是孤立存在的，比如自由落体运动就与匀變速直线运动的部分内容有着联系，这就要求教师在教学设计中全方面把握知识要点，不能只是从某一知识点的讲解出发进行教学设计.③科学性原则.所谓科学性原则，其实就是保证教学设计符合学生的发展需求、教材的内在规律以及课标的要求等，具体来讲，可以从教学内容、教学方法与教学态度三方面入手.首先，在保证所讲授知识的科学性前提下，需要对教学用语和引入的一些课程资源进行检查，确保其没有知识性的错误;其次，在教学方法的选择上，应根据物理学的方法与逻辑进行，比如不能只根据一个实验就告诉学生感应电流的产生条件是什么，这样显然是不科学的，不符合物理学的方法与逻辑;最后，科学的教学态度指的是对于自己不懂、不知的内容，切勿信口开河，以免向学生传授错误知识.④全面发展的原则.根据新课改的要求，教师需要以促进学生全面发展为目标，合理地进行教学设计，比如，在讲授自由落体运动的过程中，除了让学生可以对相关基础知识与技能掌握以外，还必须帮助学生了解该理想物理模型的物理化方法，并拓展关于伽利略是如何研究自由落体运动的材料，从而使学生从物理学习中实现全面发展^[4].
• 明确教学设计内容.首先，教学目标的设计.作为教学设计的重要组成部分，确定教学目标是非常重要的，一般需要教师根据新课标的要求、学生的实际情况等因素，合理确定教学目标;其次，合作探究的设计.在中职物理教学中，开展合作学习的路径与方法有很多，但并不是都适合学生进行合作探究，同时在实践中也会出现各种各样的问题，这都需要教师在合作探究的设计中对相关影响因素进行全面考虑.比如，设计的合作探究题目是否适合学生、学生应该如何进入合作探究以及合作探究中可能遇到哪些问题等，教师都必须考虑到，这样才可以保证教学设计的完善性与可行性;最后，交流评价的设计.在小组合作学习中，交流评价是极为重要的一环，其目的主要是让学生在展示分享与相互评价的过程中生成知识，并解决疑难问题.但需要注意的是，教师应对学生可能遇到的问题、如何引导学生进行展示分享与互相评价等进行思考，除此以外，还要引导学生学会总结归纳，从而提高学习的质量^[5].

2.4  创建良好合作氛围

在开展小组合作学习活动中，良好合作氛围对促进该活动的进行起着积极的作用，反之，如果合作氛围较差，则可能阻碍该活动的顺利进行，尤其是物理实验教学中，有的学生只顾自己做实验，或者对他人进行指手画脚、嘲笑等，在这样的氛围下，小组合作学习活动就难以有效进行下去.对此，教师首先要让学生认识合作的意义，其次要有意识地渗透合作意识，比如在长度的测量这一实验活动中，引导学生合理分工，一个人测量、读数，一个人负责记录，其他人可以观察测量的操作是否正确，然后相互交流，通过这样的教学可以让学生进一步认识到合作的重要性，进而激发学生合作学习的积极性.最后，培养学生的合作技能，具体包括学会倾听、交流、协作以及分享等，只有这样，学生才可以真正有效进行合作学习.

3  结语

总之，为提升中职物理教学的育人效能，相关教育者需要在深刻认识小组合作学习模式应用意义与价值的基础上，积极探索有效应用的方法及策略.笔者认为，在应用该模式的过程中，教师需要对自身角色予以准确定位，然后应重视科学构建学习小组、有效完成教学设计以及创建良好合作氛围，只有这样，才能真正发挥小组合作学习模式的功用，从而提高学生的综合能力.

参考文献：

[1]朱秀花.小组合作学习模式在中职物理教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2021（18）：164-165.

[2]李强.中职物理教学小组合作学习模式应用与实施探讨[J].东西南北，2019（07）：154+139.

[3]陈婷.小组合作学习教学策略在中职物理教学中的应用[J].新智慧，2018（22）：8.

[4]钱锋.基于小组合作学习的中职物理高效课堂的策略探究[J].高考，2018（22）：283.

[5]孙绪禄.中职物理教学小组合作学习模式应用与实施探讨[J].现代职业教育，2016（29）：40.