谈信息技术与初中数学教学的融合

林秀存

【摘要】在时代发展和科技进步的条件下，信息技术与数学教学的有机融合，使得初中生的数学学习方式发生了明显变化，有效提高了学生的数学学习效率和质量.当前学界关于信息技术与初中数学教学融合的研究，尚停留在初级阶段，深入研究融合策略意义深远.本文分析了信息技术与初中数学教学的融合价值，结合实际调查研究，探讨初中数学教学中存在的问题，立足科技引领、教学创新，深入研究信息技术与初中数学教学的融合策略.本文结合实际教学案例，提出信息技术与数学教学的融合建议，旨在利用科技优势，推动教学创新，改变传统的数学教学、学习方式，提高教学质量.

【关键词】信息技术;初中数学;教学策略

信息技术工具在初中数学教学中的广泛应用，使教学方式与学生的学习方式发生了显见的变化，可以促进学生的信息能力、科学素养发展.坚持科技引领，致力于推进教学创新，是现阶段初中数学教师教学目标之一，而利用信息技术来营造一种新型的教学环境，启发学生的思考，降低数学知识的学习难度，有助于学生学习进步和实现教学目标.信息技术与数学教学的融合已经成为教师研究的热门议题，如何实现二者的有机融合，是本文关注的焦点.

1 信息技术与初中数学教学的融合价值分析

1.1 引领直观认识数学问题

信息技术可以辅助教学，帮助学生直观认识抽象数学问题，有助于调动学生思考问题的积极性.信息技术手段能够图文并茂地展示抽象数学内容，还可以通过人机交互的形式，引领学生直观认识数学问题，使之产生学习的欲望.

1.2 推进数学教学资源建设

在引领学生学习数学知识的过程中，教師发挥着重要的资源建设作用，可以为学生的学习和探索提供资源保障.运用信息技术手段搜索与数学学习相关的资源，可以拓展学生的学习思路，为其提供良好的资源保障，从而推进数学教学资源建设.

1.3 强化数学知识学习效果

初中数学知识具有抽象性特点，利用信息技术进行教学，有助于实现因材施教，强化学生的数学知识学习效果[1].信息技术手段有整合资源的优势，可以针对特定学生的学习情况，设计符合学生身心发展规律的学习问题，以帮助学生进行思考和学习，让全体学生都能够在自己的“最近发展区”实现学习进步.

1.4 及时提供学习评价反馈

教学评价是检验学生学习成果的重要活动，运用信息技术来点评学生的学习，能够提高教学评价的时效性，让学生随时了解学习进度以及自己的学习情况.将信息技术与初中数学教学进行融合，能够利用多媒体软件呈现教学进度信息，对比分析学生的数学学习结果，从而利用信息技术呈现有关评价，让学生一目了然，对自己的学习情况以及数学知识学习进行把握.

2 初中数学教学中存在的问题

2.1 传统观念制约

在传统的数学教学中，以教师为中心、以知识为中心、以课堂为中心的教学观念根深蒂固，逐渐影响到教师的教学形式和教学理念.

在信息化时代，有些教师在传统观念的制约下，采用陈旧的教学方式，持传统观念进行授课，如同“穿新鞋，走老路”，很难发挥信息技术的教学功能，不利于提高数学教学效果.

2.2 内涵认识不足

信息技术与数学教学的融合，可以推进教学改革.然而，一些教师对信息技术的内涵认识不足，未能结合实际教学情况采取信息化教学手段，而是利用多媒体信息化教具呈现数学概念知识，导致信息技术与数学教学的融合不够深入.这种“融合”等同于将信息技术限定在工具应用层面，是因为教师没有理解信息技术与数学融合内涵.

2.3 实践形式单一

数学实践是指运用所学知识解决实际问题，通过实践可以培养学生良好的综合能力[2].但是，部分数学教师在讲解数学知识的同时，未能注重指导学生实践，而是长时间讲解理论，导致学生缺乏双向沟通机会，课堂氛围难以激发学生的数学实践欲望，不利于促进学生的综合学习能力提升.

2.4 过度主导课堂

板书式教学是传统的教学形式之一，会占用一定的课堂教学时间，而采取信息化教学手段，则能够缓解板书压力，节省教学时间，也可以凸显学生的主体学习地位.而有些数学教师未能注重应用信息技术手段进行教学，而是过度主导课堂，没有给予学生充足的思考时间，尽管采用电子课件进行教学，但学生从中收获甚微，其主体学习地位也在发生偏移.

3 信息技术与初中数学教学的融合策略研究

3.1 搜索多样材料，丰富数学教学内容

信息化教学用具的优势在于能够利用互联网搜索信息，可以丰富数学教学内容，开阔学生的学习视野.教师要在课前、课中、课后利用信息技术搜索多样化学习材料，充实数学课堂的同时，持续推动信息技术与数学教学的融合，让学生能够牢固掌握所学知识，在此基础上，丰富自我数学学习认知[3].

例如 在讲解北师大版初中数学《从三个方向看物体的形状HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/7s/016.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/7s/_blank"》部分内容的过程中，首先，教师可以利用信息技术，在互联网浏览器中搜索“题西林壁”一诗以及相关美景，同时引入新课，让学生能够从“横看成岭侧成峰”中理解不同方向看物体形状相关的数学知识.然后，教师要利用互联网搜索不同的建筑体，让学生观察不同视角的拍摄图片，尝试画出从正面、左面、上面看到的建筑轮廓图，引出“三视图”相关知识.同时，利用道具搭建几何体，将几何体置于班级中心位置，鼓励不同座位的学生画出自己视角中的几何体图像.最后，教师用投影仪，将学生的图像投影至幕布上，运用信息技术还原几何体，使学生能够通过观察几何体，发展抽象概括能力和几何直觉，明白数学知识学习的重点.

3.2 引入微课视频，降低知识学习难度

微课视频教学是信息技术教学方法之一，可以利用碎片化教学资源，帮助学生降低知识学习难度[4].教师要选择恰当的微课视频教学方法，在关键节点引入学生喜闻乐见的趣味微课视频，科学导入新课，使学生能够明确学习的重难点，并直观理解抽象的数学原理，在微课视频的指引下，及时查缺补漏、完善知识结构.

例如 在讲解北师大版初中数学《平面直角坐标系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"》部分内容的过程中，教师要引导学生独立思考，为其提供有关坐标和坐标系的相关资料，科学指导学生根据位置写坐标，由坐标描出点的位置，了解平面直角坐标系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"的特征.首先，教师应当引入“卫星定位”微课视频，让学生通过观看微课视频，了解坐标的概念，产生了解数学知识的兴趣.然后，教师要利用信息技术手段绘制平面直角坐标系，让学生了解其由坐标轴、原点、方向、单位长度构成，并在脑海中建构平面直角坐标系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"概念.此时，教师要引入“坐标系猜点”微课视频，让学生观看生动有趣的视频，了解确定坐标的“口诀”，明白各象限点、坐标轴及轴上点的坐标特征：第一象限+，+、第二象限-，+、第三象限-，-、第四象限+，-，由此深刻理解根据坐标确定位置的方法，也能够根据位置说出对应坐标.最后，教师可以抓住学生的好奇心，引入“报坐标”微课视频，让学生以自己的座位为原点，设计平面直角坐标系，根据微课视频的指引，深入理解所学重难点知识.

3.3 构建自学平台，点燃学生探索热情

利用多媒体教具呈现知识体系图，可以帮助学生在脑海中构建知识体系，有助于深化学习理解，激发其探索数学真知的热情[5].教师要灵活应用信息技术，帮助学生构建自主学习的网络平台，使学生能够在课上和课余时间，自主完成知识构建任务，在自学平台内进行归纳和反思，产生探索新知的热情，提高学习成效.

例如 在讲解北师大版初中数学《分式方程HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8x/124.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8x/_blank"》部分内容的过程中，鉴于学生已经对分式意义、混合运算、解一元一次方程知识有所了解，教师可以将教学中心放在分式方程“增根”部分，强调把分式方程转化为整式方程的技巧，利用信息技术手段，指导学生分析增根的原因及如何验根.首先，教师要利用“学习通”软件向学生发送含未知数的式子表示有关的量，要求学生利用课前时间根据相等关系列出方程，为后续探索分式方程及其解法做准备.然后，教师要在课上从实际问题出发，引出分式方程的相关概念，归纳出分式方程的概念以及意义，让学生讨论分式方程与之前所学方程的区别，并利用“学习通”软件指导学生分析“解分式方程”流程图，构建自学平台，激发学生的分式方程求解探索热情.同时，呈现问题“在铁路修建过程中，每月的工效比原计划提高了20%，结果提前五个月完成这一工程.求原计划完成这一工程的时间是多少个月？”鼓励学生利用“学习通”软件平台进行交流，将原计划工程完成的时间设为未知量，列出方程“1+20%1x=1x-5”，解得“x=30”，最终得到结论“原计划完成这一工程的时间是30个月.”最后，教师要鼓励学生进行反思，利用“学习通”软件交流分式方程学习收获，培养学生良好的学习习惯，使之能够提高数学学习质量，掌握自主学习的技巧.

3.4 处理繁杂图像，引导学生高效实践

利用信息技术可以处理相对繁杂的数学图像，从而帮助学生理清实践思路，使之能够高效进行实践探索.初中数学教师应当利用信息技术与数学教学融合之优势，帮助学生预先呈现实践指引图，利用多媒体教具处理繁杂的数学图像，以帮助学生高效实践，由此扩大教学成果[6].

例如 在讲解北师大版初中数学《用树状图或表格求概率HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/9s/060.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/9s/_blank"》部分內容的过程中，教师可以利用电子白板呈现树状图和概率表，要求学生观察教师处理繁杂图像的过程，并用多次试验的频率估计概率，逐步归纳出用树状图或列表法计算简单事件概率的方法，促进学生的实践素养提升.首先，教师要利用“希沃”电子白板展示“随机摸球”的相关概率信息，以图表的方式呈现有关数据，使学生能够对照图表，感受“每件事情”的发生可能性，历经用列表法求出概率的过程.然后，教师要在“随机摸球”问题的基础上进行变式，让学生探索“随机掷骰子比赛”最大点数获胜的概率，并运用信息技术手段，在电子白板上呈现相关事件的“树状图”，利用“一键整理”功能处理繁杂的树状图，让学生能够一目了然，并根据树状图进行实践探索，对典型概率问题进行透彻的分析.最后，教师可以设计两个转盘做“配紫色”游戏，让学生先绘制树状图和列表，再利用电子白板处理繁杂的图像，掌握游戏经验和方法的同时，学会运用信息技术手段提高实践的效率，并能够经历解决问题的过程，切实提高实践素养.

4 结语

综上所述，信息技术能够丰富初中数学教学内容，用于信息技术讲解抽象数学知识，指导学生学习，是改变学生线性学习方式的主要途径.在信息化教学时代，教师应当把握课程改革的主要方向，将信息技术作为贯穿教学活动始终的技术工具，将抽象数学知识直观化，把晦涩数学定理生动化，借助信息技术优势，营造良好的教学环境，增强数学与实际生活的联系，让学生在建构数学概念、解决数学问题的同时，锻炼自我信息能力，由此提升教学效果，打造信息化课堂，让初中生爱上数学.

参考文献：

[1]李菊.初中数学教育教学如何与现代信息技术有效结合[J].教师，2020，（22）：67-68.

[2]白永茂.初中数学教学与信息技术高效融合实践探究[J].中学教学参考，2020，（21）：57-58.

[3]骆丽.信息技术在初中几何教学中的应用研究[J].新课程导学，2020，（14）：77.

[4]黄金雄.信息技术与初中数学课堂教学的深度融合[J].中学教学参考，2019，（20）：19-20.

[5]潘灵章.初中数学教学与信息技术有效整合的思考[J].新课程导学，2019，（11）：73.

[6]伍飞学.信息技术促进初中数学教学质量的提升[J].新课程导学，2019，（07）：53.