高职《Web应用系统开发》课程思政教学设计与实践

王海燕

摘要：该文以《Web应用系统开发》课程为例，对理工科课程的思政融合教学进行研究和探索。文章首先分析高校理工科课程思政推进现状和出现的问题，再以《Web应用系统开发》课程为依托，研究思政融入思路和方法。文章的主要研究内容有课程定位、思政培养目标、思政元素及其整合、融合思政的任务实践和评价[1]。实践证明，多样化系统性嵌入思政元素，能在课堂授课过程中潜移默化地影响学生的思想意识和行为，有助于培养德智体美劳全面发展的专业技术人才。

关键词：理工科；课程思政；多样化；系统性

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）32-0159-03

近年来，高校大力推进课程思政，尝试把思想教育融入每一门课程。但理工科课程思政推进较文科课程更为迟缓，这是因为文科课程围绕人文开展，课程内容聚焦国家和人的思想观点，自带思政属性，而理工课程的主要目的在于认识自然规律，以自然为核心，融入思政较为艰难。目前来看，理工科的课程思政推进主要存在以下几方面问题[2]。一是理工科教师专注专业知识和技术讲授，对专业技术和社会人文之间的联系研究极少，推进课程思政时挖掘的思政元素匮乏。二是相较于思政课程，理工科课程挖掘出的思政元素都是“点”式的，不具有系统性，授课时一带而过，并不能使学生心灵受到深入影响，课程思政收效甚微。三是理工科课程在融合思政元素时容易存在机械添加的情况，思政元素和专业课程融合性差，课堂生硬讲授反而引起学生反感。四是理工科教师不擅长人文教学，在专业课堂讲解思政内容方法单一，提不起学生兴趣。五是专业课程融入课程思政，课程考核依然聚焦专业技术，思政效果难以评判，从而不能很好地指导下一步的思政实践。

《Web应用系统开发》是一门工科专业课程，主要内容是网站建设技术。本文针对上述理工科融入课程思政出现的问题，依托《Web应用系统开发》课程，探讨和研究在专业课程中加入思政教育的路径。只有把思想政治工作贯穿理工科教学全过程，才能培养出不仅技术过硬而且具有德行操守的专业技术人才。

1 课程定位和思政培养目标

课程对接Web前端开发师岗位，通过分析该岗位的岗位需求，总结出本门课程的思政培养目标，主要有以下四点：

（1）关心时政，具有社会主义核心价值观，爱党爱国爱社会主义；

（2）追求真、善、美，具有正确的世界观、人生观、价值观；

（3）熟悉并自觉遵守行业法规和规范，形成知法护法、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等素质修养；

（4）学会传承和创新中华优秀传统文化，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。

2 思政元素挖掘和要素整合

作为网站建设岗位的专业技术人才，必须服务国家战略、行业要求，具有科学实践能力和担当精神，能够自觉维护互联网健康生态并创建优质网页内容，因此，《Web应用系统开发》课程的思政元素包含法律法规、时政热点、国粹传承、专业素养、艺术审美等方面。

（1）法律法规

互联网是虚拟社会，但也需要法律法规来维护互联网健康绿色发展。在课程中穿插《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》《互联网等信息网络传播视听节目管理办法》《互联网信息服务管理办法》等网站建设相关法律法规，一方面使学生知法懂法，自觉维护互联网健康环境；另一方面当学生自己的权益受到侵害时，懂得使用法律武器解决问题。

（2）时政热点

每个人都是社会人，都要在社会中学习、生活和工作，专业技术岗位人员也不可能只和机器打交道。因此，在情境导入、案例讲解、焦点讨论、课堂实践等环节嵌入时政要闻，尤其是行业技术发展相关热点新闻，能让学生体会到所学内容和行业、社会的紧密联系，从而提高学习兴趣。

（3）国粹经典

中华优秀传统文化有着丰富的文化底蕴和民族特色，是我们先人创造出的、博大精深的、涵盖各类学科的、品类多样的、凝聚智慧的结晶。作为中华儿女，我们感到无比的自豪和由衷的骄傲。新时代弘扬爱国主义，弘扬中华优秀传统文化，是中国走向伟大复兴的必由之路。网站是基于互联网的社交平台，开发弘扬国粹经典的网站，能让网站开发者和访客深切感受到中华文化的历史悠久和生机勃勃，从而建立民族自尊心、自信心和为祖国独立富强英勇奋斗的献身精神。

（4）专业素养

传统工科课程教学中，学生学习内容主要围绕扎实、系统地掌握专业技术开展，这就造成工科学生在职业道德、技术规范、工作礼仪、人际关系、积极尽责、爱岗敬业、创造思维等方面能力比较薄弱[3]。因此，课堂讲解岗位流程、技术规范，并以阶段性综合任务为驱动，创造模拟岗位的工作情境，让学生分组各司其职，按流程规范完成任务。通过建立合理的任务考评机制，能发挥每个学生不同的潜能，充分激发学生的学习兴趣，同时培养学生的道德规范、协作能力和创新思维。

（5）艺术审美

人生就是一种广义的艺术，每个人生命史就是个人打造的作品。艺术修养高的人能更好地洞察、感悟、理解人类的生活本质，能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验[4]。网页设计需要为用户开发好看好用又有价值的交互窗口，是集功能、技術、艺术于一身的综合性设计，尤其UI设计更凸显艺术审美，因此，在教学环节中传递审美思想、观点、方法、效果等能有效提高学生的艺术品位，让学生在艺术熏陶中提升自身人文素养。

思政元素融入工科教学应该是一项系统工程，把各元素进行打磨、整合，融入课程各环节，才能达到润物细无声的效果。《Web应用系统开发》的思政要素整合采用“思政元素＋课堂＋云平台”模式[5]，如图1所示。将思政元素通过课堂授课和云平台线上交互两种媒介融入每一次课的教学环节中，内容由浅入深，从认识到互动实践到提升逐渐推进，才能真正达到对学生人文道德素养的提升效果[6]。

3 课堂思政探索和成效评价

（1）思政系统性嵌入，贯穿始终，由浅入深

传统的《Web应用系统开发》课程共分为5个典型工作任务，分别是：网站搭建和设计、静态网页开发、CSS网页排版、JS动态效果添加和网站综合实战，课程思政推进策略如图2所示。第一个任务在掌握专业知识的同時认知思政元素；中间三个任务以网站搭建任务为项目驱动，在课堂中安排多样化思政互动和融入思政的任务实施，加深对相关思政要素的理解和实践；最后一个任务在综合实战中提升思政融合效果。

以艺术审美为例，融合思政的思路如图3所示。第一个典型工作任务使大家认知网站空间设计、图文搭配、动效设计和结构设计要点；后面三个典型工作任务中，在每一次课堂的互动中穿插艺术审美相关内容，并将页面呈现艺术性、布局链接合理性和动效插入巧妙性作为任务要求和评价标准；最后模拟岗位情境的网站综合项目建设任务里，要求每组学生在网站的内容艺术和外观艺术呈现方面有灵感有创意，并设置艺术鉴赏环节，评出最具艺术感网站作品。总而言之，通过一学期艺术审美的融合和培养，让学生学会用美的网站打动人，在美的创造中提升艺术修养和人文素养。

（2）思政自然融入课堂，方式多样，生动有趣

《Web应用系统开发》课程采用任务引领的方式开展，除了最后一个典型工作任务之外，每次课都围绕一个子任务展开。课前教师在云平台发布子任务要求和内容，学生预习当次课内容并准备素材（文字、图片、音频、动画、视频等）；课中学生掌握和子任务相关的网页内容开发技术，参与课堂互动加深对授课内容的理解，完成子任务，教师进行当次课任务过程评价；课后学生针对当次任务完成效果进行个人总结和提升实践。在子任务完成过程中，思政要素化为任务的一部分自然融入，思路如表１所示。每次子任务主题限定时政热点或国粹经典，因此课前准备、任务实施、任务评价和课后提升自然围绕相应题材；课堂授课选取符合思政要求的素材；互动环节围绕各种思政元素多种形式嵌入课堂，既增添了课堂趣味性，又加深了对思政要素的认识和理解。由此一学期下来，各种思政要素深入人心，在不知不觉中提升学生的思想境界。

（3）作品评价结合思政，效果可评，利于提升

学生评价非常重要，它既可以检验学生的学习过程和学习效果，也可以反馈教师的教学过程和教学效果。通过评价，学生可以及时改进不足，调整策略，教师可以总结教学效果的不足，改进教学方法。同理，将思政元素嵌入课堂，效果也必须是可评价的，这样便于师生发现问题、解决问题，最终达到螺旋式上升的效果。

《Web应用系统开发》课程的任务分为子任务、阶段任务和综合任务。前四个典型工作任务的每次课都完成子任务（单页面开发），子任务整合形成阶段任务（多页面整合），最后一个典型工作任务是综合任务。子任务单人完成，阶段任务和综合任务分组完成。任务评价随着任务种类的不同而有所区别，但均包含思政评价。

以综合任务为例，其评价项目名称和评价指数如图4所示，包含七个方面评价。所选主题价值和内容充实切题评价作品的道德指数；开发合法合规和小组规划协调评价专业素养；页面布局合理、网页开发技术和作品技术创新评价专业技术水平；页面布局合理和艺术融合创新评价艺术审美。在综合任务完成后，评出作品单项奖，即最具正向价值作品、最精美艺术作品、最合规合法作品、技术应用高超作品、创新指数最高作品。充分激发学生的专业潜能，提高综合作品的各方面水准。综合任务评价也是教师总结思政融合教学的依据，通过学生的综合作品呈现发现不足，便于课程结束后总结提升。

4 总结

《Web应用系统开发》课程思政建设已有一年时间，这一年时间，使用改版的教学材料授课，最突出的成果有两方面。将学习强国网站作为授课案例和知识点操作案例，学生对这个网站从不知到了解，从了解到熟知，通过对专业相关时政要素的耳濡目染，学生充分领会习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，建立大国自信，形成民族自豪感。通过以学习强国为核心的网站授课案例，学生掌握专业相关法律法规、行业动向、技术发展，体会到专业实用性和亲和力。在最后的综合任务中，三成学生选择专业热点作为任务主题，体现出学生对新知识、新技术的探索欲望。实践操作时，学生自创内容进行Web开发，充分发挥想象力和主观能动性。为了让自己开发的网站价值正向、内容丰富、布局美观，学生往往在素材加工、国风结合、布局呈现等方面推陈出新，尤其在小组合作实训任务中，通过小组讨论和协作，强化责任意识，形成思维碰撞，实现优势互补，开发出来的网站比个人编写的网站作品更加出彩。

总而言之，课程思政是一项系统工程，必须充分挖掘思政元素、系统整合、纵向深入、横向覆盖、效果可评，才能真正达到融合效果。

参考文献：

[1] 王轶卿，张翔.新工科建设中实施课程思政的理论与实践[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（6）：59-62.

[2] 任海艳.理工科课程思政实施的要求、问题与对策[J].河南农业，2021（24）：52-53.

[3] 雷竞，李秀锦.工科类学生思想素养和专业素养的培养——评《工科大学生素质修养导论》[J].有色金属工程，2021，11（2）：129-130.

[4] 赵伶俐，温忠义.怎么测量审美与人文素养？[J].人民教育，2015（23）：58-61.

[5] 刘筱婷.论“互联网+课程思政”模式在营销课教学中的应用[J].教育教学论坛，2021（39）：152-155.

[6] 孙利芹，林剑，姜爱莉，等.新工科背景下理工类学生实践教学课程思政实施路径探索[J].高教学刊，2021，7（34）：171-174，179.

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