课程改革背景下语文课程整合的理论与实践应用

随着国家素质教育的深入开展，义务教育阶段的课程设置越来越科学，最为显著地体现在以培养学生能力和素养为原则。特别是初中阶段的课程设置，使学生对整个学习过程更感兴趣，激发了学生学习的自主性和积极性。张虹著的《初中语文整合教学研究》一书，从语文整合教育的必要性引入，简单介绍了语文教学内容的整合方法，对阅读、写作等整合实践进行探究，为初中语文教师教学提供了理论指导和方法借鉴。该书主要从以下三个方面阐述初中语文整合教学。

第一，以实践为原则，突出自主学习。语文整合教学有效地激发了学生学习的主观能动性。在以往的初中语文课堂上，通常以教师的教为主导，教师通过讲解给学生传授知识。这种方法对于教师来说压力较大，而且学生自主学习的潜能难以得到发挥，影响教学的质量。相比之下，语文整合教学把课堂还给学生，更加注重培养学生学习的能力，变“授人以鱼”为“授人以渔”，大大提高了教学的效率。作者提出，初中语文教师要在教学中注意有意识地培养学生的自学能力，针对不同学生的特点和短板，因材施教。

第二，课程内容更具系统性。语文整合教学使得课程设置更加紧凑，更有逻辑。初中语文课程整合前，教材各单元之间往往较为独立，难以形成有效衔接，这对于初中学生而言，无形中增加了学习的难度。整合后的课程循序渐进，有助于学生根据前面的学习内容来理解后面即将学习的章节，可以获得温故知新的效果，有助于语文知识和能力的系统建构。由此，教师在备课时应该全面掌握教材内容，熟知整本教材的前后逻辑，对整本教材的教学提前作好统筹规划。在教学的过程中，利用前后知识的关联性，帮助学生更加连贯地学习各单元内容，提高教学效率。

第三，注重培养学生的综合能力。整合前的课程应试取向较为明显，以试题固化训练为主。整合后的課程在内容上更具开放性和灵活性，教师创新组织丰富多样的语文综合性学习活动，全面提高学生的听、说、读、写等语文综合能力。初中语文整合教学强调加强课堂与课外、文本与生活、语文与其他课程的关联。教师不仅要关注学生在课堂上能学到什么，更要关注学生能否将知识有效迁移，实现学以致用。

《初中语文整合教学研究》一书较为全面地分析了初中语文课程整合前后的变化，并对于初中语文教学提出了若干建议。该书内容丰富，深入浅出，给初中语文教育工作者提供了新的思路，同时也为课程改革背景下开展初中语文教学提供了一些参考和借鉴。

（渤海大学文学院刘吉艳）