例谈整本书阅读交流课的问题设计

涂洁

【关键词】整本书阅读，问题设计，阅读交流

读整本书是中小学语文教学中的一项重要内容。在高中阶段，“整本书阅读与研讨”更是贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。怎样从培养学生的读书兴趣和读书习惯入手，实施整本书阅读教学？《普通高中语文课程标准（2017年版）》的教学提示中有明确建议：“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是确定专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”

笔者在教学实践中真切地感受到，自主阅读和交流讨论对激发学生阅读整本书的兴趣十分重要。众所周知，兴趣是阅读的前提，然而现在很多中学生都缺乏阅读兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，鼓励和引导学生自主阅读、真正阅读，笔者开展了形式多样的阅读交流课，在问题设计上下了很多功夫。笔者通过精心设计的问题在交流课上引导学生开展阅读活动，比如精读批注、制作表格、绘制导图、制作手抄报，鼓励学生在交流课上完成阅读任务、学习阅读方法、分享阅读体会。为了培养学生的阅读习惯，笔者还安排每日打卡、课堂测试等学习活动。学生不仅确实阅读了整本书，而且在讨论、交流、展示阅读成果的过程中获得了成就感，可以说切实培养了学生读书的习惯、训练了学生读整本书的能力。

一、用开放性问题激活全员阅读思考

针对整本书阅读提出开放性问题，能够让人人有话说，减轻学生对提问、检测的压力。利用开放性问题，营造一个宽松的交流课氛围，让不同阅读层次的学生都有的说，满足学生的表达需求。创设公平的机会，能够激发每位学生思考，也就不会有学生神游于外。

在阅读《骆驼祥子》时，笔者让学生梳理祥子“三起三落”的人生轨迹，设计了如下问题：

骆驼背上一起一落的驼峰，仿佛是祥子人生的缩影。文中祥子共经历了几次命运的起落？请参照示例，找出起落的关键节点，概括相应故事情节，将方框补充完整。

示例：

这样的梳理是有必要的，能够帮助学生从整体上认识祥子，进而理解小说主题。在阅读交流课上，可以据此提出一个开放性问题：祥子是一个好车夫吗？为什么？对于这个问题，不同阅读层次的学生会有不同的回答。

孤立思考问题的学生，会结合祥子的某件事进行分析。能够全面思考的学生，会结合祥子的几件事思考。运用联系辩证思维的学生，则会在全面回答的基础上，找出祥子是好车夫或不是好车夫的依据。还有运用批判质疑思维的学生，不仅会思考祥子是不是好车夫，更会先思考什么是好车夫，然后再根据“好车夫”的定义，结合祥子的经历辩证看待，最终会提出问题：为什么祥子起初是一个好车夫，而在小说结尾不是好车夫了呢？

这样的问题不仅可以考查学生对书中内容的掌握情况，还能够了解学生对于人物的评价，更可以看出学生的思维水平。最为关键的是，在开放性问题的引领下，不同阅读层次、思维水平的学生都有表达的内容。这样便缓解了学生的畏惧情绪，为激发学生的阅读兴趣奠定了基础。

阅读《四世同堂》时提问：你最欣赏小羊圈胡同中的哪一个人物？为什么？阅读《西游记》时提问：

你最喜欢的人物是谁？为什么？阅读《呐喊》时提问：几篇小说中，最令你痛心的一件事是什么？为什么？这些问题都是开放性的，从学生的主观感受出发，让不同阅读层次的学生都有表达机会。这样一来，既减少了学生对于阅读检测的恐惧，又满足了学生表达交流的需求，从而激发学生阅读的兴趣。

二、用情境化问题呈现个性化阅读感受

鲜活的情境能够激发学生浓厚的阅读兴趣。设置情境化问题，不仅能够激发学生的思考，还能让每个学生表达出自己独特的阅读感受。这种阅读感受是基于学生的深层理解，能使学生获得阅读的成就感，从而获得阅读的快乐。

阅读《四世同堂》时，可以设计情境化问题：你是生活在小羊圈胡同的小朋友，你要给胡同里不讨人喜欢的人编个歌谣（或者顺口溜），表达对这些品质败坏的人的愤恨，并告诫人们不要向他们学习。编好后，读给大家听一听，让大家猜猜你写的是谁。感知人物形象是阅读小说类名著的重点。这个问题可以避免学生单调、刻板地理解人物形象，调动学生的个性阅读体验。

写歌谣或顺口溜去讽刺小说中品质败坏的人，这个小任务激发了学生的创作热情。他们阅读小说后，对其中的人物都有一個基本的价值判断，讽刺对象容易确定。但是具体要写哪些内容，学生需要在对人物相关事件整体把握、深入理解人物形象的基础上确定。愤恨的情绪正是学生内心需要表达的感受，这符合学生的阅读体验。学生在创作歌谣、顺口溜时要进行语言建构，不仅可以表达自己的理解，还可以展现自己的创意。在这个情境化问题引领下，学生阅读兴趣倍增。

在交流环节，读歌谣的学生自信满满，听歌谣的学生认真思考，读到有趣处全班拍手称好。在这样的氛围中，学生的创作得到了认可，阅读的兴趣自然会提升。

阅读《四世同堂》时还可以这样设计问题：展开联想，如果你是小羊圈胡同的街道办主任，抗战终于结束了，你要在胡同口装上一块匾额，你会在匾额上题写什么内容？请说说你的理由。这个情境化问题，侧重考查学生对小说主题的理解，给学生提供了恰切的思考方向、广阔的思考空间和个性的展示舞台。

阅读《呐喊》时可以这样设计问题：如果请你送一份礼物给其中一个人物，你会送给谁？送什么？为什么？部分学生要给孔乙己送礼物：有的要送长衫，满足他的体面;有的要送一个发自内心的微笑，希望他被人认可;还有的想送他一张高考准考证，希望他在新社会里努力学习，靠实力成就自己。通过问题的引领，学生在新情境中展开思考，调动自己的阅读感受，给出的答案也带有鲜明的个性色彩。

交流课就是学生一起交流自己的阅读体验、阅读感受。教师在此基础上创设情境，激发学生的联想、想象，促进学生表达出自己的个性感受。

三、用启发性问题促进高层次阅读兴趣

整本书阅读交流课上，学生在教师的启发、引导、点拨下，获得自己独特、新颖的发现或感受，无形中产生了更高层次的阅读兴趣。

《西游记》是人们熟知的名著，在阅读交流课上，启发学生思考师徒四人通往成功的秘诀是什么，教師可以这样设计问题：师徒四人一路西行，困难重重，但最终取得真经。结合原文说说他们能够成功，最重要的因素是什么？这个问题看似是一个开放性问题，但是在开放性中又隐藏着唯一的答案。对初一的学生来说，探寻这个答案需要教师引导点拨。

起初学生提出了很多因素，比如勇气、智慧、团结、乐观、法术、忠诚、信念、目标、机智、好胜、坚持、合作、孙悟空、芭蕉扇、火眼金睛……随着提出的因素越来越多，教师启发学生可以使用归类的方法。这样一来学生就开始兴致勃勃地搜索，哪些是同义、雷同的因素。接着教师启发学生理解什么是“最重要”，然后利用排除的方法，去掉那些并非每一次遇到困难都需要的因素。这时学生发现，之前满黑板的词语只剩下不多的几个。最后教师启发学生梳理因素之间的关系，同时一定要回归小说找到依据。

例如，学生阅读《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》，梳理出了其中的人物语言：

孙悟空：“师父，我也是跟你一场，又蒙菩萨指教，今日半途而废，不曾成得功果，你请坐，受我一拜，我也去得放心。”

唐僧：“岂知我遇妖魔，在此受难！几时得会你们，脱了大难，早赴灵山！”

白龙马：“我今若不救唐僧，这功果休矣，休矣！”

猪八戒：“你挣得动，便挣下海去罢。把行李等老猪挑去高老庄上，回炉做女婿去呀。”

猪八戒：“也罢也罢，你倒这等尽心，我若不去，显得我不尽心了。我这一去，果然行者肯来，我就与他一路来了;他若不来，你却也不要望我，我也不来了。”

孙悟空：“待我还去保唐僧，取经回东土。功成之后，仍回来与你们共乐天真。”

通过梳理不难发现人物语言中的联系，悟空被驱逐和被劝回时强调“半途而废”“不曾成得功果”“取经回东土”“功成”，唐僧一心“早赴灵山”，白龙马也强调“功果”，只有八戒一直动摇，想要各奔东西。最后看在白龙马信念坚定，猪八戒才尝试劝回孙悟空。可见，一路上勇气、智慧、团结……缺少哪一个都不行，哪一个都很重要，但都服务于信念。教师继续引导学生：能不能找到相关的依据？学生通过阅读发现，《四圣试禅心》就是对猪八戒信念的考验。最后拓展影视作品插曲《看我跃马扬鞭》的歌词，让学生阅读、分层，明确信念的重要性。

涉过大河 翻过高山

一路艰辛 一路惊险

才见妖魔当道 又遇神仙发难

才遭风枪雪戟 又逢霜刀雨箭

谁知何年何月 何日能到西天

一片诚心 一往无前

不到灵山 不回不还

任他长路漫漫 看我跃马扬鞭

这个过程是漫长的，但学生的阅读是深入的。

教师一步步启发，传授着阅读的技巧和思维的方法。学生通过一个有序、有法的路径，获得了此前不具备的认识，体会到了阅读中探究的乐趣。