解开公开课背后的成长密码

丁卫军

“青春语文公开课”丛书正式出版了。一个团队又一次整体推出九位青年教师的成果集，这样的“现象级”事件，给团队研修和青年教师的专业发展带来诸多启示。九位青年教师的“公开课”更是各美其美、美美与共的教坛风景：《于修影教阅读：古诗文教学的实践课》立足文本特质，聚焦古诗文教学，渗透群文教学理念，为一线教师呈现古诗文探究性教学的样本；《吴凤云教阅读：整本书阅读教学课例》则立足乡村中学学情，为整本书阅读教学提供切实可行的教学路径和可资借鉴的课堂实录，理论与实践互相映照；《卢望军教阅读：让青春课堂走向辽阔》精选十五个课例，时间跨度近八年，文本解读的辽阔与深邃，课堂训练的扎实与深度，课堂语言的优美与哲思，以及逻辑自洽的追求，无不彰显了执教者深厚的功力；《徐敏红教阅读：跳板型文本课堂实践》搭建多层“跳板”，以一本书的阅读，去促进一种思维的形成，一些人生哲理的探索，打造滋润学生心灵成长的“生命场”；《张娟教阅读：群文教学的美丽世界》探索“1+X”群文教学路径，打造具有文化内涵的语文课堂……

观察与评议这些阅读教学案例，感慨颇多。我更愿意通过这些课例还原教学现场，更愿意走进这些青年教师的教育生活，走进他们的内心世界，去探寻他们课堂背后成长的密码。

一、一个人，一种教育思想，对于一群人的意义

王君老师是全国中语界新生代名师的领军人物之一。她首倡的“青春语文”教育思想，经过十几年的探索和实践，拥有了很高的辨识度，越来越广泛地得到全国语文教师的认可，越来越多的语文教师自觉地聚拢在王君的周围。“青春语文”不再只是王君个人教学风格的标志，更成了一大批语文教师的教学追求和生命修炼。于是，“青春语文”从“我”走向了更为盛大的“我们”。这使得王君和“青春语文”教育思想有了不一样的意义。“青春语文”教育思想，我们可以这样概括：

一是“青春语文”之追求：经由语言文字的学习，探索文本特质与课型创新，力求打通教法与活法，从而探索生命幸福之道。二是“青春语文”意义疗法：把语文教学变为语文教育，把语文与现代心理学、哲学等更多与心灵有关的科学结合起来，让经典文本焕发出青春活力，拥有“疗愈功能”；让语文课不仅提升学生的语文核心素养，更滋养学生的心灵，从而巧妙地用语文为学生拥有幸福的人生赋能。三是“青春语文”阳光思维方式：喜微笑，爱赞美；不指责，勿抱怨；先自省，勤换位；善帮助，永乐观。四是“青春语文”经由语文“见自我、见天地、见众生”的集体追求：其精髓在于经由语文打通生活，直指生命的成长与丰盈。

“青春语文”不仅成就了王君老师，更成全了一大批青年教师，让他们实现了“职业生存状态”的突围，遇见了更好的自我。丛书作者之一的陈海波老师这样说：

是王君老师让我看到了不一样的为师境界，原来语文课还可以这般灵动，原来语文老师的人生还可以这般精彩。于是，我向过去的自己宣战，投入浩浩荡荡的书中，投入笔耕不辍的文字中，投入一个个鲜活的青春生命中，我用“青春语文”的理念践行着”青春语文人”的课堂……王君老师和“青春语文”，让我看到了过去自己的诸多不可能，一点点变成了今天的可能。

陈海波遇见王君、遇见“青春语文”，勇敢地向过去的自我“宣战”，活出一种完全不一样的生命状态，收获了自我发展的成功。这，正是王君，正是“青春语文”对于青年教师的教育人生非同寻常的意义。

二、一节课堂，一种个性，是生命的凝视与解码

九位青年教师从王君的课堂上看到语文与语文课堂不一样的风景，得到“青春语文”的滋养。确实，九位青年教师的代表课都带有鲜明的“青春语文”烙印。但是，我从中也欣喜地触摸到他们鲜明的个性脉动。

俞春霞老师这样诗意地描述她心中的语文和语文课堂：

语文课不仅仅学习汉语言文字，还是师生生命的一种自我塑造的过程。是一种出发的勇气，也是一种承担的自由，然后达到“从流飘荡，任意东西”的境界。

它是师生生命共成长的起点，它是师生交流沟通的一个重要“场”。课堂不是老师的表演秀场，它是引领学生全面成长的平台。

杨晶晶老师所追求的语文课堂，则是根据学情因势利导，依据具有时代感、前沿性和前瞻性的教学理论知识，循循善诱，引导学生对课堂产生浓厚的兴趣，从而使其积极主动地参与学习，在自主合作探究中潜沉到课堂深处。她认为语文课堂应该充满浓郁的人情味，呈现诗意的美感，让学生在真实的情境中获得来自深度学习的高峰体验。在这样的体验中，学生分析情境、提出问题、解决问题所需的综合能力得到快速提升，良好的思维习惯和品质、语言能力、人文素养得以养成。她聚焦“思辨型”课堂教学研究，从她的课堂上，我们可以看到学生思辨的灵动，看到学生思维的进阶。

九本书，我们看到的并不仅仅是一节节课例，更是九位教师动态修行的个性，是他们对自我生命的凝视观照，对文章、文化的潜沉思考，对世道人心的深刻解码。或许，有的课还需要进一步完善，但他们的创造已经启动，必将行稳致远。

三、一次创造，一种方向，是自我的觉醒与修行

从一节节公开课里，我们的确看到了九位青年教师蓬勃的创造力，看到了他们艰辛的努力，也让这九本成果集有了不一样的力量。但这就结束了吗？不，才刚刚开始。我欣喜地看到，九位作者对自己的成果集、对自己今后的发展路径，有着较为清晰的认识。

孙秋备老师这样形容其作品之于她的意义：

这本书是我聚焦研究的成果。王君老师时常教导工作室成员，专业研究要聚焦，生命成长也要聚焦。我选择整合阅读教学为研究点，蹒跚起步，艰难行走，挺过多次咬牙坚持的瞬间。渐渐地，有了课堂教学的高峰体验，有了一些认可和赞许。最重要的是，我清楚地感受到：我在成长！这本书就是我成长的足迹。

这本书见证了我的充满激情的青春中年，见证了我的第二次专业成长。我不再为获奖而上课，不再为证书而写课，只为更好的语文、更好的成长。我陶醉于教学设计的思考推敲，陶醉于“为伊消得人憔悴”的沉潜研读，陶醉于在有限的课堂时间和孩子们一起攀爬思维高地。

“我在成长！”这是一种多么难能可贵的生命觉醒。正是这样的觉醒，成为孫秋备向上攀登的无穷动力。面对自己的第一部作品，孙秋备对下一步的发展有着清晰的构想：

首先，继续聚焦研究整合教学，从课内一课多篇、课内外群文，逐渐向整本书专题整合阅读、单元整合阅读教学漫溯。深研“青春语文”整合理念，探索整合阅读教学方法，在能力所及的县域，让语文教学走出“少慢差费”的泥淖，走向有思维品质、有生长活力的生命道场。其次，认真研究统编教材，对每一册的每一篇课文都有自己的解读，有常教常新的创意，有最适合这个时代这些学生的设计。用教材做例子，用好教材这个例子。也希望能像王君老师那样，做一个发光体，成全自己，也照亮别人。

读“青春语文公开课”丛书，读九位青年教师的“公开课”，我看到一群“青春语文人”正经由语言文字的学习，探索生命幸福之路。我更愿意把课堂背后的这些心声与大家分享，也许，可以让更多语文教师更好地理解他们的课堂，理解这些课堂背后站立着的灵魂。