信息技术背景下小学数学情境教学的有效开展策略

摘要：小学阶段数学的学习一直是学生学习中的难点，因此教师应该利用更加适合的教学方式展开教学，如今信息技术的发展越来越快速，在教育领域的应用也越来越广泛。情境教学因其明显的优势而受到很多教师的喜爱，对于学生而言，可以通过情境的营造来提升学生的学习效果，促使学生更快融入课堂，而且契合了新课程改革的教学要求。信息技术的快速发展给科技教学带来了新的机遇，同时也能利用信息技术创设丰富的教学情境，提高教学效率。对此，本文结合具体的调查活动及案例对小学数学情境教学的开展进行了探讨。

关键词：新课程改革;小学数学;情境教学;开展策略

数学教学既要让学生掌握知识，更要在此基础上帮助学生养成数学思维，提升学生的数学素养，而情境教学的出现和应用有效契合了这一需求，对此，应该加强对于情境教学的研究和探讨，并且结合具体的教学问题和教学目标进行应用探索，而从目前的情况来看，部分学校的数学课堂上的情境教学的应用还有一些问题，亟需教师兢兢业业加强教研和教学工作，以此促进情境教学的开展。

一、情境教学概述

（一）情境教学理论基础

情境教学以建构主义、情境认知与学习理论以及人本主义学习理论为基础，在情景式教育环境中学生不再是被动接受信息的状态，而且在建构主义的观点之下，学习活动是一个过程、一个工具，用来建立学生与知识信息的联系，而且在相关联的教学情境之中，学生能够在原有的知识基础上去建构自己新的知识，并且掌握建构的方式方法和技巧。

在情境认知理论之中，学习是学习者参与实践的过程中，通过与他人的互动可以提升自己的实践能力，而在该理论之下，情境是开展认知活动的必要前提，知识与情境之间有着密切的联系，学习者的学习活动应该处于良好的情境之下[1]。

（二）情境教学的应用原则与优势

情境创设要坚持以下原则：目标明确、科学合理、有的放矢、丰富有趣、探究开放，其中，目标明确要求教师所创设的教学情境不能脱离课堂教学实际，要与课堂教学活动密切关联，才能够使得自己所创设的情境具有较高的教学价值;科学合理要求教师所用到的教学材料、教学资源必须是正确无误的，从而打造正确的数学情境;有的放矢要求教师要顾及学生的身心发展规律，并以此为基础创设一个师生共同参与、积极互动的情境，其中重点关注学生的生活，因此情境教学中要多加入生活化的元素，让学生对所学知识点理解起来更加容易，同时要求教师要改变教学方法，摒弃传统的教学理念在课堂中以学生为主体，充分调动学生的积极性，能够将抽象的数学知识生动形象地展现出来;探究开放要求教师设置的教学情境要有一定难度，呈現阶梯式上升，并且探究的问题要具备一定的开放性，开放性的问题能够让学生的思维更加开阔，是培养学生发散思维的好时机[2]。

传统的小学数学课堂存在较为明显的优缺点，教师只注重一味地讲授知识而没有顾及学生的接受能力和进度，“灌输式”教学方式最为常用，虽然授课难度降低，且保证了授课进度的统一，但是缺乏对数学知识的分析和讲解，学生处于“知其然而不知其所以然”的状态，学生没有理解公式背后的原理，因而只能对公式及相关知识点进行生硬套用，而不能进行迁移应用。相较于传统的“填鸭式”教学，情境教学更注重在教学情境之中展示公式及知识点背后的数学原理，让学生对于知识能够具有更深层次的了解，并且能够在自己面对数学问题的时候进行灵活运用。加上信息技术在课堂中的有效融合，能够使得情境创设更加顺畅，与数学之间建立更加紧密的联系，加强学生对于各个知识点的了解和记忆。例如教师在教授学生关于平行四边形的知识时，一般会讲到三角形的稳定性原理，而平行四边形并不具备稳定结构，若学生能够对平行四边形的知识有一定的了解，就会明白如何让平行四边形具有稳定性，就明白需要从角出发连接一条线段，从而将平行四边形分为两个三角形，使得平行四边形也具备三角形所有的稳定性，而这一知识就可以与现实生活中的一些现象联系起来。根据教学需要，教师可以将这一过程通过多媒体设备演示出来，让学生能够通过动态的知识变化理解得更加透彻，并加强对于三角形稳定性的记忆。

二、小学数学情境教学应用情况反馈及问题分析

为了确保探究活动的有效性，本文结合了相关的调研数据进行分析，通过对教师和学生的调查，获得了相应的数据反馈。本文的调查对象分为学生和教师两部分，收回154份，另外对8位数学教师进行了面对面沟通。

（一）小学数学情境教学应用情况反馈

通过实际的调查活动发现大多数学生的数学基础良好，但是也存在一部分数学基础一般的学生，但是普遍反映存在一定的学习难度，而且学生对于学习的目的不明确，需要教师进行引导和帮助。调查数据表明，相较于女生来说男生对于数学学习的热情更充沛，更加积极，并且男生的思维能力普遍强于女生。

1.学生反馈

结合调查数据进行分析可以发现，绝大多数教师都能够在课堂授课之中积极运用多媒体设备，其中，近七成的教师会经常使用多媒体设备辅助教学，学生也反映，自己更喜欢多媒体授课，多媒体课件中展示的内容更有意思，与此同时，结合学生反馈，79.22%的学生反映教师在授课期间会加入一些趣味游戏或者课堂活动，此外，90.26%的学生在数学课堂上会经常受到教师的鼓励和表扬，有71.69%的学生反映自己也会受到教师的批评，由此看来，教师在教学活动中可以正确运用教学评价。

本次调查的重点关注内容是学生对于情境教学的应用反馈，结合调查问卷可以得知，95.45%的学生喜欢教师在课堂教学中创设教学情境，其中，33.12%的学生表示在教学情境之中感受到较为轻松，而55.19%的同学表示情境教学更加有趣，这表明大多数学生对于情境教学是积极的、欢迎的。在针对学生的调查之中，有58.44%的学生认为通过情境教学，自己理解数学知识更加容易、更加方便，而有49.35%的学生表示自己不容易出现走神的问题，41.56%的学生认为情境教学过程中的课堂氛围更加活泼、轻松，此外，还有19.48%的学生表示情境教学法还具有其他的应用优势。有42.86%的学生认为教师需要加强课堂秩序的管理，有56.49%的学生认为教师所选择的教学材料仍旧容易产生一定的理解难度，而另有16.88%的学生认为教师所创设的教学情境还有其他缺点。

通过学生们反馈的结果来看，大多数学生是乐于接受教师创设的教学情境的，但是根据学生的意见，也可以看出，现阶段的数学情境课堂依旧存在一定的问题。例如，教师创设的情境形式单一，而且一些情境较为尴尬，属于为了创设而创设，没有顾及教学目的，教师也需要加强对于数学课堂秩序的管理，选择更加容易理解的教学材料，注意教学面向全体师生。

2.教师反馈

通过实际的调查，数学教师的教龄大多在6-15年之间，其中，11-15年之间的人数最多，从教师的学历角度来看，所有教师均为本科以上学历，通过与数学组教师的沟通交流，绝大多数教师对于情境教学都有一定的了解，并且部分教师也接受过专门的培训和学习，但是也有一部分教师表示，自己在教学活动之中缺乏创设教学情境的经验，缺乏对信息技术的的合理利用。从教师运用情境教学的目的来看，主要是为了活跃课堂气氛、提高教学效率以及教学公开课的需要。大多数教师能够在教学活动之中经常应用情境教学，只有少部分教师偶尔才会运用情境教学，与此同时，一些教师对于情境教学的认识缺乏深刻理解，无法认识到情境教学的重要作用，而且无法准确把握情境教学的目的，导致情境教学的应用可能存在偏差，无法发挥情境教学的价值。从教师队伍来看，一些教师是非师范类专业毕业的，对于先进的教育理念的理解不够透彻，也缺乏足够的执教经验，与此同时，一些老教师虽然经验丰富，但是教育理念却相对落后，也对情境教学应用产生一定困扰。

（二）情境教学中存在的问题分析

第一，情境教学形式单调，大多数教师将情境教学固定在课堂导入环节，就容易出现形式化倾向。与此同时，教师偏好使用生活类情境，例如，在《分数的初步认识》这一节课中，教师结合过生日吃蛋糕的场景，来引导学生们理解分数，并能够进行迁移应用，但是仅仅采取生活类的教学情境是不够的，教师还应该利用好的这个机遇，创设相关的学习情境，给学生创造一个真实的场景并烘托氛围，让学生在玩中学习，并且教师要将教学资源进行合理利用，最大化的实现教学资源的优势和作用，多元化的教学方式加上有趣的学习情境，学生的学习兴趣和热情都会增强，从而教学效率得到提高，教学效果得到改善。将教学资源和教学方式进行融合[3]。

第二，情境教学应用效果不理想，据调查，部分教师用这种教学方式有了一定的成绩，但是也有部分教师并未出现教学效果方面的提升，通过分析，主要由以下两个原因，其一，不同教师对于情境教学的认知和应用能力存在偏差，导致情境教学的应用效果出现差异;其二，很多教师只是单纯根据知识点进行讲述，缺乏信息技术的有效运用，使得课堂教学显得非常枯。

第三，教学情境与教学内容不相符。很多教师在进行教学时虽然教学方式发生了变化也利用了创设教学情境的方式，但是却没有与教学内容想匹配，使得教学情境与实际教学内容脱轨。除此之外还存在一个问题，很多教师与学生之间的互动较少，教师总给学生一种威严的形象，导致学生对于上课的积极性也不高。很多教师都是提前制作好微课视频，根据所要学习的知识点，进行视频讲解，而忽视了在微课利用中与学生之间的沟通。

三、信息技术背景下的情境教学应用策略分析

（一）把握新课改要求

教师的教学水平和教学能力对于情境教学的应用效果起着直接的影响，而新课程改革的推进对于教师的教学能力和水平提出了更高的要求，因此，从教师的角度来看，必须准确把握课程改革的要求和目的，加強对于理论知识的学习，敢于在教学实践中大胆运用情境教学，并且对每一节课的教学结果进行反思，善于借鉴他人的教学经验和教学方法。

新课程改革更加重视对学生的数学学习素养和学习能力的培养，而这与建构主义的观念暗合，教师就可以将情境教学活动作为学生锻炼数学思维、掌握学习方法的工具，营造良好的学习氛围。作为教师，需要树立对于情境教学的正确认知，精心开展备课活动，通过不同的渠道了解最新的教育理论和教育观念，既要认识到情境教学的重要性，又要掌握创设情境的相关方法[4]。在创设教学情境并开展情境教学的过程中，教师要关注学生的学习活动，认识到学生主体地位的重要性，将学生放在数学课堂的核心。在教学情境的建设中还应积极应用多媒体设备，完善教学情境的建设，并运用互联网资源丰富课堂内容，创建良好的教学环境，且有利于开展各类教学游戏。教学活动是双方互相交流、共同进步的学习活动，教师可以在教学中提升教学水平，因此，要允许学生尝试和犯错，帮助学生改错、纠错，做好引路人。

（二）有效利用数学教材，明确数学教学目标

教师要结合教学大纲和教学安排，确定每一节课的教学目标，并辅之以生动有趣的教学情境，活跃学生思维，教师在开展教学活动之前要仔细研究新课程改革的相关标准，为教学活动起到指引作用，只有在方向明确的情况下，才不会偏离教学主题。现阶段的小学数学课堂上，教师可以借助三维目标来开展教学活动，既要让学生掌握基础性的知识，也要让学生在学习过程中掌握具体的方法，更应该以严谨、认真、求真务实、积极好学的态度去学习数学知识。在教学时运用多媒体技术能有效地保证课程目标的实现，教师通过固定的课件、视频等教学资源展示，能保证贴近教学主题和目标，再结合多元化的教学活动，实现在课堂中确定目标的基础上开放性地让学生进行课堂参与体验，有效实现对学生各项学习技能和品质的培养目标。在正式开展课堂教学活动之前，教师可以在互联网教学平台之上查找相关资料以及各种信息，以便快速获取第一手教学资源。随后，教师需要利用数据分析技术以及数据处理技术，将各式各样的教学课件进行灵活转换，提取教学课件以及教学视频之中的重点内容，以便为后续课堂教学活动奠定良好基础，教师可以将教学课件直接录入至计算机系统内部，通过多媒体大屏幕设备面向全体学生展示相应教学材料，积极鼓励学生认真理解教学课件之中的主要知识。

（三）提升教学组织能力，完善教学评价

在情境课堂之中，存在较为明显的课堂秩序宽松的问题，良好的情境虽然使得学生能够放松，但是也导致学生容易忽视课堂纪律，对此，教师要提升自己的组织管理能力，把控好教学秩序，教师可以在教学情境之中穿插教学问题，通过问题来实现师生互动，并且借助师生互动来控制班级秩序，使得班级氛围活泼而不失严肃[5]。教师要做好教学评价工作，一来要秉承着针对性、差异性、多元性的原则对学生进行全面评价，二来要坚持发展性和鼓励性的原则对学生进行评价，通过评价让学生认识到自己的不足，实现学生的自我完善和自我成长。此外，教师也要重视对自身教学活动和教学结果的反思，做到自我评价，督促自己不断提升教学质量，在教学之中与学生共同进步，实现教学相长。当然为了提高教学评价的水平，教师也可以利用信息网络平台对学生的作业完成情况或者日常学习表现进行评价，需要注意的是教学评价应该具有针对性，在网络平台中，教师要针对性之处学生在学习方面存在的一些问题，并进行有效指导。此外也可以将学生存在的一些共性问题上传到网络平台中，让学生能够重视问题的存在，并积极改善。

四、结束语

本文分析了情境教学的理论基础和应用原则及优势，进而结合调查活动和实际的教学案例分析，阐述了当前小学数学中情境教学的应用现状以及存在的问题，最后提出了相应的建议，希望通过本文论述，可以帮助教师发现问题，把握原因，在新课改的背景下不断改善并优化情境教学的应用。

作者单位：李永琴    定西市临洮县第一实验小学

参  考  文  献

[1]张斌.新课改下小学数学情境教学策略的探讨[J].读写算，2020（22）：4+6.

[2]王正保.小学数学情境教学存在的问题及策略[J].新课程，2020（13）：132.

[3]雷建清.浅析新课改理念下的小学数学情境教学[J].教师，2017（24）：47.

[4]陈高社.新课标背景下小学数学情境教学的探讨[J].新课程（中），2019（12）：139.

[5]宋平.小学数学情境教学有效性研究[J].课程教育研究，2018（30）：124-125.