“新文科”背景下基于超星学习通的混合式教学模式研究

石芮川

［摘 要］“新文科”建设对本科课堂教学改革提出了更高要求。文章在“新文科”的大背景下，分析财务管理课程特点，基于超星学习通平台进行“线上+线下”“课前导学+课中精讲+课后反馈”的混合式教学模式的实践，并针对实践过程中暴露的不足提出改进建议，为进一步完善混合式教学模式的改革提供参考。

［关键词］新文科；超星学习通；财务管理；混合式教学

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0202-04

“新文科”作为国家“六卓越一拔尖”计划2.0的重要组成部分，一经提出就在国内教育界引起了重大反响。2018年教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》提出，要推动课堂教学革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式[1]。文章在“新文科”建设的背景下，以混合式教学理念为基础，依托超星学習通平台，探讨财务管理课程改革，进行“线上+线下”教学的实践与应用，具有一定的现实意义。

一、“新文科”背景下财务管理教学改革的必要性

“新文科”建设的核心任务之一就是深化教学改革，这不仅是响应国家“四个回归”“立德树人”的号召，也是淘汰“水课”、打造“金课”的必然要求[2]。财务管理作为高校经管类专业的一门重要专业基础课程，具有综合性强、信息量大、概念复杂、公式多且计算复杂等特点。课程安排主要为通过介绍公司的筹资活动、投资活动、资金运营及利润分配等，让学生掌握理财的基本理论和方法，提高学生实践操作能力。在传统教学中，往往存在课程综合性强与学生缺乏预备知识、教学内容多与教学课时不足这两大矛盾。以教师为中心的“满堂灌”教学模式更是忽视了学生的主体性，学生对知识内容死记硬背、学完就忘，学习效率不高。“新文科”要求以学生发展为中心，激发学生学习兴趣，引导学生学会自我管理，提升自主学习的能力以适应时代的要求。随着互联网技术的不断发展，如何借助网络教学平台打造“线上+线下”混合式教学模式，激发学生的求知欲望，提升其自主学习能力是目前财务管理课程教学者亟须探索的问题。

二、混合式教学模式与超星学习通

（一）混合式教学

混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出的，近年来混合式教学在教育界受到高度关注。混合式教学是指综合运用不同的教学理论、不同的技术和手段以及不同的教学方式来实施教学的一种策略[3]，它把线下“面对面”的课堂教学和线上教学有机地结合起来，既能发挥传统课堂的优势，又能发挥信息化时代网络教学的优势；既能突出教师启发引导的作用，又能发挥学生作为学习主体的主动性与积极性。混合式教学模式有以下特点：1.教学形式——传统教学与网络教学结合；2.教学手段——传统教学与信息技术手段相结合[4]；3.教学目标——激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力；4.教学评价——全过程把控，多维度评价；5.教学资源——视频、音频、图书、文献等多种形式资源。

（二）超星学习通

超星学习通是融阅读、科研、学习、交流、管理等用途为一体的现代化综合性教学平台，既有移动终端，又有电脑端。教师可以在教师端开展教学活动，如创建课程、上传课程资源、发布任务点、推送通知、布置作业、安排考试、组织讨论、分析数据等。学生通过学生端自主完成教学任务，积极参与学习。教师可以实时检查学生的学习情况，了解学生的学习效果并及时督促学生，也可以随时随地和学生沟通，为学生答疑解惑，及时对教学安排进行改进和优化。

三、基于超星学习通的混合式教学模式设计

（一）课前导学

要想学好财务管理这门课程，学生一方面要有一定的会计基础，另一方面又要能够对财务管理的知识融会贯通[5]。但受限于教学课时，学生在课堂上学习到的知识是有限的，需要在课堂之外补充更多的知识。因此，课前预习显得尤为重要。通过课前导学，可以激发学生的学习兴趣和提升其自学的能力，提高学生的听课质量。在课前，教师需要提前制作课程预习资料，发布预习任务点，要求学生在课前进行自主学习，并及时收集学生反馈的问题，以便在授课时有针对性地进行讲解。教师也应该根据知识难易程度的不同，选择更为合适的教学手段，如可以通过教学视频、教学案例、文献阅读、主题讨论等方式，让学生更容易接受课程知识。

（二）课中精讲

课堂上教师对知识内容的精讲是教学过程中的关键环节，能弥补学生知识上的短板，帮助学生更好地掌握所学的知识内容。教师一方面根据教学设计，结合课前收集到的问题对本堂课的知识点进行讲解，另一方面利用超星学习通的辅助功能，如随堂练习、随机提问、学生抢答等对学生的学习效果进行检查。通过布置分组任务，让学生以团队的形式进行学习，可以提高学生解决问题和团队合作的能力。在课堂的最后，教师需要对所授内容进行总结回顾，串起知识的链条，加深学生对知识的理解。

（三）课后反馈

教师根据课前和课中掌握的情况，有针对性地布置相关课后习题和任务，学生需按时完成作业，并及时和教师沟通，反馈学习效果。对于学生在超星学习通上提出的问题，教师可以将其分为共性问题与个别疑问，通过平台的线上直播功能开展集中答疑或者通过消息功能进行一对一辅导，加强学生对知识的内化。除此之外，通过平台的教学统计数据，教师还可以及时掌握学生的出勤率、学习次数、任务点完成率、阅读时长、活动参与情况等指标，通过教学预警条件的设置及时督促学生学习。

四、基于超星学习通的混合式教学实践及评价

（一）教学实践

财务管理在笔者所在的黔南民族师范学院是经济学、物流管理、酒店管理、农林经济管理等专业的基础课程，一般在本科二年级或者三年级开设，规定课程为2学分，共计36学时。我们选取了58名2019级经济学本科学生作为对象，进行财务管理混合式教学实践。

首先，课前导学环节。1.教师在超星学习通新建财务管理课程；介绍课程信息及课程内容；制作课前预习资料，将教案、图书、PPT、视频等上传到课程资料库；课前完成任务点的设置并推送学习通知；了解预习通知的已读情况，及时发送未读提醒。2.学生加入财务管理课程，并按照教师发布的任务要求自主学习，包括但不仅限于阅读图书内容、观看视频等，并将遇到的问题反馈给教师。

其次，课中精讲环节。1.教师根据教学计划及收集到的学生对重难点知识的反馈进行讲解；应用超星学习通活动库中的选人、抢答、投票等功能调动课堂气氛，提升课堂趣味性，并即时在APP上给予每位参与的学生课堂积分；发布随堂练习，进行当堂测试，了解学生对知识的掌握情况；发布主题讨论，让学生参与讨论。2.学生通过超星学习通积极参与课堂互动；如有不明白的地方，随时向老师提问；按照要求，完成随堂练习和主题讨论。

最后，课后反馈环节。1.教师发布课后作业并及时批阅，针对作业反映出的问题进行答疑解惑；阅览与主题讨论相关的帖子，引导学生对话题进行深入思考；针对个别学生的线上提问进行一对一辅导；设置教学预警的条件，并及时关注督学情况；对教学全过程进行监管，设置多维度的考核方式，由平台评出学生成绩。2.学生按时完成课后作业；继续参与主题讨论；及时與教师沟通，加强对知识的内化。

（二）教学效果评价

为了了解学生对于超星学习通支持下的混合式教学的满意程度，我们根据李克特五级量表（设为非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意五个等级，分别计1、2、3、4、5分）设计问卷，获取学生的评价结果。调查共发放58份问卷，收回56份有效问卷，问卷有效回收率为96.55%。收回的问卷中，男生人数为16人，女生人数为40人，将收回的问卷进行整理与统计后结果如下（见表2、表3）。一方面，我们统计了学生对超星学习通的整体满意度，可以看出学生对超星学习通教学的整体满意度均值为4.02，达到了满意水平。另一方面，我们还统计了“哪种教学方式能更好地提升学习效果”，66.07%学生选择了线上与线下相结合的混合式教学模式，这表明学生对财务管理采用混合式教学模式进行授课基本认可[7]。

五、教学的反思与建议

（一）教学反思

1.超星学习通的优点

第一，激发了学生对知识的渴望，提高了学生自主学习的能力，学生对于财务管理知识的理解和掌握有了进步。课前导学安排的学习资料，引发了学生对知识的兴趣；课中丰富有趣的课堂互动，提高了学生的学习体验；课后有问必回的积极反馈，促进了学生对知识的掌握。第二，通过使用超星学习通，教师与学生之间可以随时沟通和交流，缩短了师生之间的距离，有助于良好师生关系的形成。第三，通过超星学习通的帮助，教师对教学全过程有了更深的把握，更加注重对学习过程的考核，学生成绩的考核方式变得多元化，很大程度上避免了传统教学中的随机性和不确定性，有利于学生综合素质的提高。第四，通过超星学习通，生生互动变得更加频繁，提高了学生的团队协作意识和解决问题的能力。在分组任务中，学生以团队的形式完成任务，团队协作的效果优于单人作战。第五，超星学习通在一定程度上满足了“新文科”对建设高水平本科教育的要求。通过超星学习通，教学资源变得更加开放和便于共享，符合新时代的教学理念。

2.超星学习通的不足

尽管超星学习通在财务管理混合式教学的实践中取得了不错的效果，但仍存在一些问题。第一，受限于多种条件，超星学习通无法应对突发情况。学生通常是通过移动端APP使用超星学习通，因此容易受到手机网络不稳定、软件卡顿、手机电池耗尽、忘带手机等情况的限制，一旦发生此类事件，教学进度就会被打乱，在某种程度上影响学生学习的积极性。第二，平台设计存在问题，操作有时不符合师生习惯。超星学习通平台的某些设计还需要再优化，某些功能的使用存在门槛。混合式教学前期准备负担重，有时学习资源上传不够便捷，会浪费教师不少的时间和精力，如在课程内容中上传图片就比较麻烦，不能随意拖动图片进行大小的修正，对于有大量图片的课程来说就不是十分方便；问卷只有单选、多选和简答题，题型较为单一；在使用网站时遇到问题，与在线客服沟通得到的反馈也往往不够及时，等等。

（二）教学建议

第一，学校角度。超星学习通作为学校主推使用的平台，学校应该从资金层面、政策层面给予支持，比如更多地开设专题培训讲座、邀请名师入校，鼓励教师积极尝试使用该平台，从而不断地创新教学模式。第二，教师角度。教师应该要意识到超星学习通是个工具，而工具的使用效果与教师对平台的熟练程度息息相关。个别教师会排斥接受新的教学理念，觉得学习成本高、课前导学资料的制作耗费大量时间，这些都会导致平台不能物尽其用。针对这种情况，教师需要加强对超星学习通平台操作的训练，一方面合理地发挥其在教学中的作用，让学生感知混合式教学对学习的辅助作用[8]；另一方面必须意识到不能完全依赖平台解决教学中的所有问题，传统教学中的优点和特色也应保留。第三，学生角度。超星学习通平台能够将课堂的负面影响因素——手机转变为帮助学习的工具[9]，这一点的实现需要学生的配合。因此，教师要鼓励学生调整心态，端正学习态度，做到课前认真预习、课中积极参与、课后及时反馈。教师也应注意不要让个别学生利用平台的局限投机取巧，让教学效果打折。

六、总结

“新文科”建设对本科课堂教学改革提出了更高的要求。本文探讨财务管理依托超星学习通进行混合式教学模式的设计和实践，得出了“线上+线下”“课前导学—课中精讲—课后反馈”的教学形式，激发了学生的学习兴趣和潜能，提高了学生的学习效率，也增强了教师对教学全过程的把控，提高了教学质量。文章基于超星学习通的混合式教学模式提出来的反思和建议，具有一定的现实意义。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-17）[2021-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2] 张肖飞.“新文科”背景下财务管理类课程教学改革分析[J].商业会计，2020（14）：117-120.

[3] 王志丽. 基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J]. 辽东学院学报（社会科学版），2018（3）：121-126.

[4] 张其亮，王爱春. 基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术， 2014（4）：27-32.

[5] 陈克兢，朱之伟，郭雯琦，等. 基于雨课堂的混合式教学模式设计与实践：以财务管理课程为例[J].大学教育，2020（10）：26-29.

[6] 姜倩倩，曹慧，张保仁，等. 基于超星学习通平台的《植物生理学》在线课程建设及混合式教学模式实践研究[J].安徽农学通报，2019（5）：155-158.

[7] 姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[8] 张丽娜，韩竺秦.基于云班课的混合式学习模式构建与实践：以《摄影基础》课程为例 [J].中国教育信息化，2020（10）：57-63.

[9] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

［责任编辑：苏祎颖］