中国近现代史纲要课实践教学小组汇报质量提升策略

王旭东

［摘 要］要提升中国近现代史纲要课实践教学质量，必须加强制度建设，按照国家有关文件要求做好各个高校的实施方案。在实践教学小组汇报方面，要从學生学习特点出发制订考核方案；考核目标要从知识、能力、素养三个方面入手，强化实践教学育人功能；内容方面要加强选题设计，使实践教学专题化、问题化，基于“学”而设计“教”，实现教学目标。最后，要促进实践教学质量的提升，重点在于对授课教师的评价和对其教学素养的培养。

［关键词］中国近现代史纲要课；实践教学；小组汇报；质量提升

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0174-03

一、重视实践教学加强制度建设

近年来，思政课实践教学越来越受到重视，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，教育部出台了《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》等指导性文件，按照要求从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分，开展本科思想政治理论课实践教学。按照《辽宁石油化工大学马克思主义学院思想政治理论课实践教学实施方案》有关要求，辽宁石油化工大学（以下简称“我校”）在课程学时分配上，四门课程均设置实践学时，即马克思主义基本原理概论4学时、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论8学时、中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）4学时、思想道德修养与法律基础4学时，同时按照学时给任课教师计算工作量，以推动教师完成此项工作。经初步调查，在原有四门思想政治理论课基础上划出部分学时用于实践教学的方式为多数高校所采用，也有高校将实践教学单独作为一门课程予以开设。

在国家重视的同时，各个高校均出台有关文件，如《辽宁石油化工大学关于深化新时代思想政治理论课改革创新的实施方案》结合思政课实践，修订完善了《辽宁石油化工大学本科学生综合素质测评实施办法》，将思政课学习实践情况作为重要内容纳入综合素质评价体系，进一步强化思政课实践教学。加强思政课学习实践情况考核，细化思政课学习实践加分细则，提高德育所占分值和比例，优化测评加分细则。

二、结合学生特点制订考核方案

“纲要”课实践教学小组汇报完成质量要靠任课教师对授课学生特点做出分析，并注意本课程实践教学目标的达成和实施方案的设计。

实践教学强调学生主动性、创造性的发挥，因此，要分析学生特点，使实践教学更具针对性。

伴随着我国高等教育的发展，“00后”大学生已成为学生主体。受全球化的影响，在新媒体技术迅速发展的背景下，社会环境和教育环境发生了巨大变化。当代大学生创新能力强、权利意识强、自我意识强、网络依赖强，但交际能力弱，而就一门思想政治理论课的实践教学而言，当前本科生所具有的一些特点为实践教学带来了机遇和挑战。通过调研、总结和分析可以概括出“00后”大学生的一些特点。一是知道与不知道的程度不一，对于中国近代史、中国现代史和中国当代史，由于高中及之前学过有关课程，总体知识线索学生是知道的，少部分专升本学生因专科时学校开设过毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课，他们知道的可能更多一些，但对于重大历史事件的前因后果分析知道得并不多，如何从世界近现代史角度分析具体问题就更困难了。二是想知道与不想知道的愿望程度不一。做好“纲要”课实践教学，要特别强调学生对掌握知识的愿望程度，即主观动机，是否愿意做好决定着实践教学成效的达成度，虽然在课程的教学计划中强调了实践教学的重要性，任课教师也做了详细的介绍和讲解，但就一个学期的课程学习而言，学生想知道的愿望程度有一个从高到低的变化，只是幅度大小、变化快慢在不同的授课班级呈现不同的状态。三是学生层次不同，学习型小组实现程度不一。按照不同的分类标准，当前大学生有文理之分、有普通大一和专升本之分、有男生多和女生多之分等。就小组实践教学而言，有组长作为与不作为之分、有组员配合与不配合之分、有擅长演讲与不擅长演讲之分等。与全校或全学院的学生活动具有选拔性质相比，在班级内开展实践教学小组汇报活动，具有普遍性和全覆盖等特点，但少部分小组还是不能达到班级平均水平。

不断改进小组定级+教师定分方案，调动全体小组成员积极性。具体实施为创建小组，组长依据课下准备阶段组员学习表现、所承担工作的重要性、小组任务完成情况等将小组组员（除小组长外）分为A、B、C三个档次，任课教师按照小组发言情况进行评分，即小组第一名为最高档的分数，其他成员依次降20%记分。通过两年的实施发现存在以下问题：一是小组成员“蹭车”现象多有存在；二是虽然自评为“C”的成员只有1人，但小组长确定有难度，存在人情现象；三是调动了汇报人的积极性但对小组协作方面考核不足。为提升对小组汇报的考核管理，我们推出了2.0版本的管理方案。其内容如下：

采用“小组汇报+对抗互动”方式开展。首先，组建学习型小组，教师要制订能够实现“把分数还给学生、把时间还给学生、把空间还给学生”的实践教学方案。其次，在课堂教学过程中进行小组对抗，教师考核每个学习型小组。课上采用“双抽”形式，第一次抽签选取小组中的汇报人，以此来检验小组学习效果。第二次抽取对抗小组，对抗小组提出问题，汇报小组要对其进行解释。最后，注重反馈，汇报对抗结束，教师要对汇报小组和对抗小组的表现进行总结并评分，并以附加分的形式计入学生实践教学成绩。

考核目标要从知识、能力、素养三个方面入手，进行“纲要”课的学习型小组考核。在知识方面，通过小组合作学习激发学生思考，实现学生在理解能力方面的优势互补，使其更深刻地理解中国近现代史；在能力方面，使学生尽早适应小组学习时从分工到协作的角色转变，使学生在小组学习中发挥个人能力，在对外竞争中能够团结合作；在素养提升方面，小组合作更有利于小组整体政治素养的提升。

解决“纲要”课实践教学考核育人功能弱化问题。鉴于“纲要”课思想政治教育的特点和属性，我们要积极探索包括实践教学在内的有效考核方式，将学生课上的表現等纳入考核范畴，让学生参与到实践教学课堂汇报环节中，而不仅仅做个听众。其主要举措有：一是以理论难点、现实热点为中心，设计并实施专题和互动教学，提升教学效果，激发学习动力。二是建立运行规范的学习型小组制度，实现互动合作学习常态化。针对“纲要”课等思政课课堂秩序散乱差难管理、师生之间交流讨论不积极等问题，建立学习型小组，让每位学生在小组内进行课堂研讨辩论，并将互动情况纳入平时成绩。

三、基于教材内容做好实践教学选题设计

学习型实践教学小组汇报的选题要根据教材章节顺序，按照各章内容设计若干实践教学选题，让学生完成此项教学任务。

实践教学专题化是为了解决课程内容的庞杂与课时有限的矛盾、内容深度与学生浅层次学习的矛盾、实现教学目标要求与课程学理性深刻性的矛盾。这就要求任课教师从整体性角度出发，在深入研究教材的基础上，对教材内容体系进行二次开发与设计，即针对某一特定对象在内容上进行集中研发。其中的“专”和“题”主要指向学生，从国家层面来说就是要满足国家的需要，实现立德树人的教育目标；从学生层面来说就是要与学生密切相关，从认识论的角度解决问题，即实现真理性和价值性的统一；从教学内容层面来说，存在高中与大学所学知识有所交叉与重复的问题，导致有的内容重复讲解，使学生缺乏兴趣。这就要求我们实行实践教学专题化，并将部分任务交由学生在实践教学中完成。

实践教学专题化对任课教师具有挑战性，要求任课教师在精选教材重点和基本内容的基础上，涵盖教材内容又高于教材，既要跟进学术研究动态，又要契合学生关心的焦点问题，基于“学”而设计“教”，实现教学目标。

根据2019年6月教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会制定的《中国近现代史纲要专题教学指南》（2018版·试行），为满足实践教学需要，实践教学选题必须突出问题意识、直面有关质疑和困惑，凝练出新的有问题导向的主题，问句形式易引起注意和思考，激发学生的求知欲和探究热情，有利于教学互动。现将我校2020—2021学年度第一学期一个授课班级所选择的实践教学选题摘录如下：

第二章 太平天国是“旧社会走循环套”吗？八国联军为什么要让瓦德西当统帅？对李鸿章和慈禧太后等人如何评价？如何评价康有为、梁启超，以及“戊戌六君子”“舍生取义”的不归之路？比较洋务运动和日本明治维新的成就有何不同？洋务运动为什么“挑战”和“应激”之间间隔近20年？

第三章 为什么说辛亥革命既成功又失败？孙中山并未直接参加武昌起义，为何他能成为辛亥革命的领导者？孙中山为什么说辛亥革命失败“非袁氏兵力之强，乃同党人心之涣”？为什么是孙中山而不是别人提出“三民主义”的救国方案？辛亥革命后为何要到南京成立临时政府？孙中山何以成为革命先驱？

第四章 为什么说李大钊是中国第一个马克思主义者？新文化运动与五四运动是什么关系？为什么说中国共产党成立是开天辟地的大事变？中国早期信仰马克思主义的是哪三个群体？为什么说历史和人民选择了马克思主义？

第五章 毛泽东领导的秋收起义队伍是怎样到达井冈山的？以遵义会议为界的前后14年有哪些不同，其经验教训是什么？毛泽东为什么要在江西福建深入开展调查研究？贺龙加入中国共产党前后，苏维埃政权的建立及其主要政绩。

第六章 张学良为何不战而放弃东北？武汉会战的主要战果和失利原因有哪些？八路军是“游而不击”吗？两次国共合作有什么不同？为什么说中国抗日战争是神圣的民族解放战争？东北为什么沦陷如此之快？

第七章 国民党怎样丢掉了中国大陆？建立新中国：共产党为什么行？各个民主党派为什么会接受中国共产党的领导？毛泽东在重庆谈判期间有哪些重要的社交活动？中共中央是如何重视东北战略地位的？为什么没有共产党就没有新中国？

第八章 朝鲜战争对中国及其他各方的影响有哪些？怎样理解社会主义制度在中国的确立是历史和人民的选择？20世纪50年代中国为什么会选择中国社会主义道路？苏联援助中国工业化建设的156个项目现状如何？1954年《中华人民共和国宪法》的重要性体现在哪些方面？为什么说民族区域自治制度是创举？

第九章 《论十大关系》的由来及启示。如何认识中共八大前后对中国社会主义建设道路的探索？如何正确认识社会主义建设的成就与探索中的曲折？怎样认识建立独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系的重大意义？邓小平是怎样说明中国必须坚持朝社会主义方向发展的？“两弹一星”的成功克服了哪些困难？

第十章 从收回香港的全过程领悟邓小平的政治智慧。小康水平现代化目标的确定。邓小平对毛泽东国际战略的继承与发展。莫干山会议与巴山轮会议和经济体制改革的关系。

第十一章 中国特色社会主义经济建设的主要措施和成就有哪些？中国特色社会主义生态文明建设的主要措施和成就有哪些？“四个伟大”——你是如何理解的？如何科学把握中国特色社会主义新时代社会主要矛盾？党的十八大以来党和国家发生了怎样的历史变革？怎样正确认识中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃？

需要说明的是上述共计56个选题，由5个专业班级从教材第二章至第十一章中选择，每班负责两章并分两次完成汇报任务。上述选题均为学习型小组组长通过组内会议形式在授课教师提供的选题范围内选定的，在实际汇报中部分选题还有进一步精细化的可能，这些由小组自行确定。

四、授课教师的评价和教学素养的培养是推动实践教学质量提升的重要保障

小组汇报后，教师要及时给予评价，这既是实践教学的要求，又是课堂教学的必要环节，教师评价学生汇报还要给出分数，上述活动均要在课内完成，也可以说是在学生的监督下完成。因此，评分的公平、评价的中肯对任课教师的职业素养提出非常高的要求。

一是评价标准要提前告知学生，标准的制订要符合方向要求，即汇报要紧扣教材，主题鲜明、深刻，格调积极向上；要符合课程性质要求，“纲要”课实践教学目标是围绕“主题与主线”。

二是对学生汇报提供的信息要有清醒的认识。学生在课下进行实践教学准备阶段时所使用的信息很大一部分来自于各种媒体。任课教师应该认识到，包括新媒体在内的各种媒体作为社会的信息系统，其所构建的信息世界和真实情况是有差距的。这是因为各种媒体往往从时效性出发，所提供的信息是事物发展某一阶段、某一局部的状况，具有片面性；各种新媒体更倾向于提供能夠吸引受众“眼球”的信息，而不是整个客观事实，具有新异性；同时，各种媒体有自身的利益诉求，媒体往往根据自身利益有选择性地传播信息，具有选择性。

三是对各种虚假的信息保持高度的警惕性。在新媒体时代，历史虚无主义的传播获得了新的“翅膀”，其传播力和破坏力惊人。这些信息或望风捕影，夸大事实；或断章取义，歪曲事实；或杜撰虚构，伪造事实。不管是以“亲眼所见”吸引眼球，还是打着“还原历史”的幌子，其目的都是要迷惑人心，不仅惑众，更欲祸国，其危害不可小觑。“纲要”课教师尤其要重视对历史虚无主义的辨别，把对历史虚无主义的批判融入“纲要”课教学当中，这不仅丰富了教学内容，更增强了“纲要”课教学的针对性，帮助学生厘清了错误认识，从而更加有效地达到教学目的。

四是对“纲要”课教师职业素养提出新的更高要求。从思想素养上来看，教师必须牢固树立马克思主义信仰，对中国共产党党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史的认识和把握不断深入，具备独立的思想、见解和观点分析能力，能够进行独立的思想批判，具备给人以启迪的能力，具备坚定的政治立场、鲜明的政治态度以及高超的政治技能。从教育素养上看，要懂得教育规律与育人之道，将反复的实践教学活动所形成与积累起来的知识、经验，形成感化技能，达到以情感人、以情动人的目的，即实现思想政治教育的感化任务。从学科素养上看，“纲要”课解构了原有的历史学色彩浓重的中国革命史课程，上升至理论角度去探究历史本原和历史规律，“中国近现代史基本问题研究”已成为马克思主义理论以及学科下的二级学科，这就要求任课教师在实践教学中要始终贯彻马克思主义整体性原则。“纲要”课的学科定位具有强烈的意识形态色彩，要引导受教育者认同、接受和吸纳一定的思想观念、政治观念。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 石云霞.努力实现思想政治理论课教学改革目标新要求[J].思想理论教育导刊，2010（7）：9-12.

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[3] 曾芳莲.高校思想政治理论课团队学习模式的构建[J].品牌，2014（12）：213.

[4] 孙武安，蒯正明.弹性考核：强化思想政治理论课过程育人[J].中国高等教育，2017（17）：13-15.

[5] 警惕政治谣言[J].理论与当代，2014（9）：54.

［责任编辑：刘凤华］