“四点法”提升遗传学的课程思政内涵

程阳　陈云

［摘 要］将学生的思想政治教育融入高校专业课程的教学中，是做好立德树人、培养合格社会主义建设人才的重要途径。遗传学是一门研究生物体遗传和变异的学科，其中蕴含丰富的思政元素。可以借助从知识点中发掘思政元素、从教学内容中体现哲学思想、从大师的成长道路中培养价值观、从经典知识中深化时事政治等四种途径，抓住基本点、出发点、支撑点和深化点，将思政元素融入遗传学的课程日常教学中，引导学生在专业课程的学习中树立报效祖国、服务人民的崇高理想，为社会培养优秀的建设人才。

［关键词］遗传学；课程思政；人才培养

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0162-03

引言

高校的思想政治理论课（思政课程）是高校思想政治教育的主战场，但单纯依靠思政课很难适应新阶段高校思想政治工作在教育主体、教育对象、教育内容和教育方法等方面所面临的复杂性，因此需要发挥全部课程的作用，建立完善的课程思政体系[1]。专业课程是学生选读相关专业的重要参考标准，对学生具有较强的吸引力，以专业知识为载体加强大学生思想政治教育，可以提高思政教育的说服力和感染力，也可以在一定程度上扭转部分专业课程教学重智轻德的现象，从而实现全方位的立德树人[2-3]。2020年6月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）指出，要全面推进课程思政建设，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，这一战略举措明确了理学类专业课程要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

遗传学是生物学以及相关学科农学、畜牧、植保、医学等重要专业的基础课程，在专业的人才培养体系中具有重要作用。创建和挖掘遗传学中丰富的德育案例，可以为立德树人、培养学生正确的价值观提供有效的教学载体和资源。目前，遗传学教学中思政元素偏少，无法满足新形势下的人才培养需求，因此需要从多个方面入手，提升遗传学的课程思政内涵。本文主要简析了目前遗传学课程思政方面的不足，并提出了一些提升遗传学课程思政内涵的方法，旨在将立德树人贯穿到教学的全过程，引导学生树立正确的爱国报国、服务社会的价值观。

一、遗传学课程思政的不足

遗传学是研究生物的遗传和变异基因的结构、功能及其变异、传递和表达规律的学科。其主要研究对象是基因——控制生物体性状的基本元素，而关于遗传规律的学习，涉及很多重要的逻辑思维方法。因此，不论是从研究对象还是从学习方法上看，遗传学的学习都离不开马克思主义的基本原理，可以说遗传学是生物学中最适合实施思政教学的课程之一。在实际的教学模式中，授课教师往往更加注重对基本概念和基本规律本身的剖析，而对于其中蕴含的思政元素却很少涉及。其中的原因是多方面的，可能是部分教师主观上不重视思政教育或客观上缺乏对思政元素的发掘能力，也有可能是部分学生对其中的思政元素不感兴趣，无法在课堂上体现出效果。因此笔者认为，借助具体可行的方法，提升遗传学课程思政的内涵和教学效果是十分有必要的。

二、遗传学课程思政的提升措施

（一）从知识点中发掘思政元素——基本点

遗传学本身是由多个相互关联的知识点构成的，这些知识点是遗传学的基本要素，因此从具体的知识点中发掘思政元素是提升遗传学课程思政内涵的基本点。知识点蕴含着丰富的思政元素，它可以帮助学生建立正确的世界观，引导学生树立科学报国的崇高理想。

遗传与变异辩证统一的关系贯穿遗传学教学的全过程。遗传是相对的，没有遗传就没有物种的相对稳定，也就不存在变异的问题；变异是绝对的，没有变异生物就不会产生新的性状，生物也就不能发展、进化。在整个教学过程中，遗传主要体现在孟德尔遗传、连锁遗传、核外遗传、数量遗传和细菌的遗传等章节，变异则主要体现在基因突变、染色体变异、转座子等章节[4]。但在具体的讲授过程中，也会体现出遗传与变异你中有我、相互交融的关系。

孟德尔在研究两对性状的遗传特点时，将纯系的黄色圆粒豌豆与纯系的绿色皱粒豌豆进行杂交，子一代完全表现出其中一个亲本的表型，即黄色圆粒豌豆，而当他将子一代进行自交后，在子二代中看到了另一个亲本的表型，即绿色皱粒豌豆，这说明亲代将自己的性状通过基因传递给了子代。但与此同时，孟德尔还观察到了另外两个与亲本均不同的表型，即黄色皱粒豌豆与绿色圆粒豌豆，这两个与亲本不同的重组类型豌豆，说明亲代在将性状传递给后代的过程中会发生一定的变化，这就是遗传中的变异。

摩尔根在一次偶然的情况下，从一瓶红眼的果蝇中发现了一只白眼雄性果蝇，他推测这种表型的变化是由于基因的改变造成的，因此他将这只白眼雄性果蝇与红眼雌性果蝇进行了杂交，结果显示子一代的所有果蝇都是红眼，这说明白眼相对红眼可能是隐性性状。在将子一代的红眼果蝇进行自交后，摩尔根发现在子二代中出现了白眼果蝇，这证实了他的猜想，说明了基因变异引起的性状改变是可以传递给子代的，这体现出了变异中的遗传。当然，摩尔根使用这只白眼雄性果蝇得出的结论远不止这些，他凭借敏锐的科研嗅觉和严密的实验设计，最终发现了遗传学的第三定律，即连锁定律。這些遗传学史上的重大发现都体现出了马克思主义唯物辩证法的基本思想，可以以此指引学生更客观、更全面地认识世界，建立唯物主义世界观。

阐明生物遗传与变异的现象及其内部规律是遗传学最重要的知识点之一，而这些规律可以指导我们进行作物的品种改良，从而为我们提供更多更好的食物来源。染色体的整倍性变化在植物中是一种比较常见的现象，而多倍体作物往往会具有一些相对优良的农艺学性状，如四倍体玉米籽粒的胡萝卜素含量比二倍体高40%以上，因此科学家可以使用遗传学方法将二倍体作物的染色体加倍，培育出更加优良的品种，从而提高作物的经济价值。多倍体育种的价值不仅体现在对某些农艺学性状的改良上，而且还可以创造出一些本来不存在的性状。例如，科学家将二倍体西瓜进行染色体加倍后可以获得四倍体西瓜，然后将四倍体西瓜作为母本，授以二倍体西瓜的花粉，可以得到三倍体的西瓜种子，而将三倍种子种下去以后可以在三倍体植株上收获无籽西瓜。这里形成无籽西瓜的遗传学原理是：由于同源三倍体在减数分裂形成配子的过程中，不论采用“二价体+单价体”还是采用“三价体”的联会方式，都会得到大量非整倍体的不育配子，无法形成种子，从而得到了无籽西瓜。这些作物品质的提高和新性状的创造，带来的直接结果是我国农业水平的提高和农民生活质量的改善，而这一切都离不开对生物遗传本质的研究。采用这样的教学方式，可以让学生知道遗传学与农业发展具有不可分割的关系，引导学生树立农业报国、服务“三农”的理想和信念。

（二）在教学内容中体现哲学思想——出发点

课程思政的主要目标是要培养出更适合我国社会主义建设的人才，而掌握基本的马克思主义哲学思想是对人才的基本要求，因此在教学内容中体现哲学思想是遗传学课程思政内涵提升的出发点。遗传学是生命科学的基础学科，是一门研究基因本质和功能的学科，其中很多的教学内容会涉及思维方式的学习。

在给学生讲授遗传的本质时，强调生物的遗传首先是由物质决定的，即所谓的“遗传物质”。在不同时期，人们对于遗传物质的本质有着不同的看法（如糖类、蛋白质和核酸等），但无论如何，所有遗传现象都是由客观存在的遗传物质决定的，这体现了唯物主义的世界观。而对于遗传物质本质的探究过程，也充分体现了唯物主义认识论中所提出的基本认识观，即认识具有前进性和上升性。由于对蛋白质的研究起步较早，而且蛋白质具有很好的多样性，因此早期的学术界更倾向于将蛋白质作为遗传信息的载体。然而，随着研究的深入，科学家们渐渐发现核酸这个“默默无闻”而又结构简单的分子才是真正的遗传物质。而这个足以改变历史的发现，离不开英国科学家格里菲斯和美国科学家艾弗里在肺炎链球菌研究过程中发现的转化现象。为了确定是什么物质引起了无毒肺炎链球菌向有毒菌的转化，艾弗里通过一系列严谨的实验，排除了糖类、脂类和蛋白质等物质，最终确定核酸中的一类，即脱氧核糖核酸（也就是DNA）是引起转化现象的物质，充当了细菌的遗传物质。随后，又有科学家用放射性同位素标记噬菌体的方法，确认了DNA是细菌中的遗传物质。需要指出的是，这两项重大发现的时间间隔超过了二十年，这体现了认知的曲折性，但同时也说明事物的本质是可以被认知的。

此外，遗传学在研究基因功能的过程中，将唯物辩证法中关于现象和本质的对立统一关系体现得淋漓尽致。穆勒使用X射线处理果蝇的精子得到了复眼形状或颜色等与野生型有所不同的果蝇，通过精妙的果蝇杂交实验，穆勒证明了X射线通过改变基因或染色体的结构而改变了果蝇的表现型，果蝇复眼形状或颜色的改变是表象的改变，而基因或染色体的改变则是本质的改变。果蝇复眼的形状和颜色等是外部的，是可人为感知的现象，而控制这些表现型的基因是不易被直接感知的，需要借助适当的科学方法和一定的理性思维；基因或染色体的变化是引起表现型改变的内在依据，表现型变化是基因或染色体改变的外在表现。

（三）从大师的成长道路中培养价值观——支撑点

遗传学的发展离不开遗传学家们不断地开拓进取，他们具有很多可贵的品质，至今依然值得我们学习。相比于枯燥的知识点，具体人物的经历往往更能吸引学生的兴趣，因此大师成长道路上的经历和故事可以作为遗传学课程思政内涵提升的支撑点。

被称为“遗传学之父”的孟德尔通过合理的设计、严谨的实验、细致的观察和严密的分析，历经八年的时间，发现了遗传学历史上最重要的两大定律，即分离定律和自由组合定律。尽管当时这两大定律并没有得到科学界的认可，但孟德尔坚信自己理论的正确性，并一直致力于遗传学研究。在教学中，将孟德尔的生平经历与两大定律结合在一起讲授，可以引导学生向伟人看齐，锻炼自己的意志品质。

教师在遗传学中介绍了一种很有意思的遗传学现象，叫作“镶嵌显性”，是指双亲的性状可以在杂合子代同一个体的不同部位表现出来。这是由我国遗传学家谈家桢先生首次提出的，开创了学界对遗传规律的新思路。对于学生来说，可能没有听说过谈先生，此时教师可以告诉他们，谈先生是著名遗传学家摩尔根的学生，这时学生可能会对他留下一定的印象。然后再告诉学生，“基因”一词就是由谈先生首次翻译的，这个词既表音又表意，是非常有水平的翻译，这时学生可能会对他产生一些敬佩之情。之后再向学生指出，由中国科学院紫金山天文台发现的第3542号小行星，在1999年被命名为“谈家桢星”，这时学生可能会有点坐不住了，原来遗传学家还可以有如此高的待遇。当气氛烘托到位时，点出谈家桢先生是我国遗传学的奠基人，曾经放弃国外优厚的待遇，毅然回国，建立了我国第一个遗传学专业、第一个遗传学研究所、第一个生命科学学院，为我国培养了大批的遗传学人才，谈先生对科学的坚持和对家国的情怀，是值得每个科学工作者学习的。至此，将谈家桢先生树立为学生心中的偶像，也引导学生树立高尚的爱国主义情怀。

杂交水稻对我国经济和社会的发展起到了重要的推动作用，而杂交水稻的高产与我国科学家的刻苦奋斗息息相关，这其中最有影响力的人物非袁隆平院士莫属。袁隆平院士巧妙利用了控制水稻育性的核质互作原理，通过野外发现的天然雄性不育系，结合雄性不育保持系和雄性不育恢复系，大大降低了杂交水稻育种中的工作量，同时将具有互补优良性状的不同品种进行杂交，从而获得具有杂种优势的杂交种。由于对国家和人民有突出贡献，2001年，袁隆平院士获得了第一届国家最高科学技术奖，2019年，获得了共和国勋章，这些都是国家对袁隆平院士所做贡献的高度认可。而这些成果的获得，离不开袁隆平院士在田间几十年如一日的辛劳。袁隆平在使用野生雄性不育水稻之前，已经花了6年时间，借助栽培种中的雄性不育系进行了1000多个品种的试验，结果都不理想，但他没有放弃对理想的追求，最终在海南的野生稻中找到了可用的雄性不育系。袁隆平院士为我国的粮食安全提供了重要的保障。教师可以此提示学生，做生物学和农学的研究是大有前途的，从而提高他们对专业的认同感。同时，引导学生以袁隆平院士为榜样，把国家和人民的需求作为自己奋斗的目标。

（四）从经典知识中深化时事政治——深化点

大学生是思想最为活跃的一群人，对时事政治的积极关注是大学生的一个重要特点，因此在遗传学的教学实践中，单纯进行经典知识的解读是远远不够的，需要结合国内外时事新闻，对经典的遗传学原理进行有效的深化，这样才能让学生体会到知识的重要性。

关于基因概念的演变和发展是遗传学中一个重要的知识点，从最早的遗传因子，到学术界普遍认可的具体核苷酸序列，学者们对基因的认识是一个渐进的过程。现在我们已经知道有些生物的基因是连续的，有些生物的基因是间隔的，而还有一些生物的基因是重叠的。在讲授重叠基因时，可以以新型冠状病毒的基因组为例，告诉学生该病毒基因9a和9b的编码区完全位于基因N的编码区内部[5]，这反映出病毒在演化过程中对基因组的序列进行了高度的精简，从而提高了它们的生存几率。由此引出本次新冠肺炎疫情对全球带来的巨大冲击和我国应对措施的有效性，同时说明这些措施的实施离不开我党有效的动员力和执行力以及社会主义制度的优越性，从而提高学生对我国社会主义道路和制度的自信心。

三、结语

立德树人是大学人才培养的核心任务，要完成这一宏大的使命，需要将思想政治教育融入教学的各个方面，形成完整的课程思政体系，在教会学生专业知识的同时，用润物细无声的方式引导学生建立报效祖国、服务人民的人生观和价值观，而遗传学课程思政内涵的提升无疑能在其中发挥重要的推动作用。本文从多年来遗传学课堂教学实践出发，剖析了该课程思政元素的不足之处以及思政内涵提升的迫切性，提出了遗传学课程思政实施的具体方法，旨在今后的教学活动中，积极主动引导学生树立正确的人生观和价值观，培养出社会主义的合格建设者。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

[2] 牛秋业.以专业课教学为平台创新思想政治教育模式[J].思想政治教育研究，2015（1）：78-81.

[3] 高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 戴灼華，王亚馥. 遗传学：第三版[M]. 北京：高等教育出版社，2016.

[5] Wu F， Zhao S， Yu B， et al. A new coronavirus associated with human respiratory disease in China [J]. Nature，2020（7798）：265-269.

［责任编辑：陈 明］