“现代小先生制”课堂互动让学习呈现新样态

冯晓

【摘 要】“现代小先生制”是指在新时期教育背景下，以陶行知“小先生制”学习制度为思想精髓，在课堂教学中以学生为中心，依据学生不同的知识背景、能力水平和品质特征，在教师发挥适当引导作用的前提下，在自主学习的基础上充分发挥学生个体特长，通过“互为小先生”的多主体互动合作，促进学生深度学习、全面发展、共同进步的教学制度。 “现代小先生制”提倡以学习者为中心，既关注学生的主体地位，又关注学习真实而有深度地发生。

【关键词】“现代小先生制” 学习原则 互动交流

《基础教育课程改革纲要》明确阐明了课程结构、课程标准、教学过程具体实施的原则和规定，强调教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”。教学要构建互动的情境，培养活跃开放的思维;给予互动生成的时空，培养合作探究的习惯;营造民主平等的氛围，培养互动生成的智慧。既然是互动，师生的各种行为必然是双向的，而不是单向的。在有效的课堂教学中，双向的师生行为是其基本评价标准，如果一堂课中，只有教师行为而没有学生相应的反馈行为，则不能视为有效的课堂教学，因为有效教学是师生、生生相互影响、共同发展的过程，而这种相互影响是可以通过行为来观察的。

“现代小先生制”的课堂尊重师生、生生互动的过程。课堂教学根据学习任务展开互动学习、分享成果，真正使互动学习有序推进、螺旋推进。

一、学习原则

真正的互动，一定是相互影响、相互作用的过程。在“现代小先生制”的课堂中，互动是随时随地发生的，它贯穿于整个教学过程中。在教学中，教学设计要结构化，不能指向碎片化知识。学生在课堂中要全员参与互动交流，交流的方式可以自主选择，是通过对学习内容、方法、技能认知的交换、沟通和分享而产生相互影响的一种过程。

（一）设计结构化

在传统教学中，教师容易陷入“碎片”化的教学误区，教给学生的都是比较零散的知识点。而结构化教学设置的内容相互关联、由易到难、层次分明。“现代小先生制”的课堂学习，提倡教师根据学生的认知规律与现有认知结构，给学生提供结构化的教学内容，便于引导学生从整体上对学科知识进行认识、理解和把握，使学生思维更清晰，从而培养学生自主构建知识的能力。结构化教学与其他教学形式相比，更加注重教材和教学过程的整体性与连贯性，更加强调知识、技能的关联性和层次性，更加强调知识技能的运用，学生在这样的结构化教学过程中，再加以对知识的内化、交流和分享，学习便在螺旋中不断获得提升。

在结构化的课堂教学中，教师可以让不同类型的“小先生”进行学习的互动交流分享，如：经验型“小先生”主要负责已有经验的案例分享，唤起学生新旧知识之间的联结;探索型“小先生”负责带领同学们理清思路，发现问题的解决途径，并形成观点、总结方法;思辨型“小先生”可以发表不同见解，引发同学们的思考、评价、讨论，形成多元化的思维;操作型“小先生”将课堂中学会的知识与观点运用于实践，通过动手演示与示范，完成知识的迁移、认识的形成。

（二）参与全员化

课堂教学互动交流的意义在于让学生在参与中增强体验。真正有价值的互动，首先要学会倾听，这才是学生有质量思考的前提。互动不仅仅是一种言语形式，还是思考、互相启发的过程。在倾听中激发自我独立思维，思考更有价值的问题，在互动中碰撞不同的观点，在分享中吸收最佳解决问题的路径，这样的过程本身就是一个全员参与的过程。

“现代小先生制”的课堂更多地强调参与和体验，在课堂学习互动分享中，鼓励学生人人参与到这个过程中来，而不去追求互动分享的结果，此过程更注重学生学习的过程，让每个学生都参与其中，领悟学习的乐趣，感受探究学习、敢于表达的快乐。这样的互动课堂模式形成之后，全员参与的“现代小先生制”课堂转型也将成为可能。

（三）方式自主化

課堂学习互动分享过程，涉及学生对分享工具的选择、对分享方式的选择，多种功能的学习工具、多种形式的分享方式都为学生自主分享提供了便利。在“现代小先生制”的课堂中，学生可以自主选择学习工具、分享方式。在选择的过程中，学生不断探索哪种形式更为合理，哪种方式可以更好地表达自己对学习的理解，在不断的选择中，“现代小先生”对教材也完成了深度理解。

二、学习工具

需要有学习工具作为脚手架，以帮助学生更好地达成互动交流。导向化的学习工具是帮助学生完成自主学习与互动分享的重要支架。设计合理的学习工具，比如思维导图、学习任务清单等，可以引导学生沿着一定方向进行学习探究，一步步带领学生独立思考，对学习对象进行深度加工，从而探究、归纳出所学知识要点，自主构建新旧知识间的联系，全面把握知识的内在联系。而这一过程，并不只是学生个人的主动学习活动，它同样伴随着教师的诊断、引导，伴随着同学之间的互教互学、合作沟通、评价讨论。

（一）思维导图

用思维导图“策略”和“工具”可以有效撬动学生的表达，从“言之无序”到“言之有序”，让逻辑关系更为清晰，其他学生更易理解。在思维导图工具使用方面，教师可以帮助学生了解各式各样的思维导图适用于何种逻辑结构和学科，并根据具体学科以及教学内容，引导学生合理运用转化、分类、比较、归纳、举例等常用的思维策略。

“小先生”进行互动分享时，使用思维导图可以让言语表达更具条理性，同时也可以培养概括能力。运用思维导图的过程，提升了全体学生的整体认知能力，明确了思维导图的表述方式。思维导图强调的不是细节，而是主体，这种工具的运用很好地促进了学生思维能力和表达能力的提升。

（二）学习任务单

学习任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动载体。它能激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与。学生通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣、掌握学习方法、养成学习习惯。

“现代小先生制”课堂，以学习任务单为教学工具，帮助学生达成互动分享。学生在学习过程中，课前可以对学习任务单进行生生互动或师生互动，便于更好地解读学习任务，进而保证任务的完成。课堂中，学生借助任务单，分享自己的学习心得，达成对学习知识的再度解读，归纳出学习方法，并引发出新的学习话题，产生新一轮的任务循环。

三、学习方法

（一）师生互动分享

有效教学的实施策略就是有效互动。互动指参与互动的双方既是互动的参与者，又是分享的主体。以往的课堂教学，大多采用单一教师行为，教学内容、教学方法、教学结果以及教学形式所采用的语言等都是教师一个人决定的，这就形成了教学主体的一元化。师生互动分享，打破了这种传统的教学模式。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨的。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力;在分享中，学生增强了自信心并提升了表达能力。

1.常态式师生互动分享

“现代小先生制”的课堂教学中，师生互动分享已成为一种常态，根据不同的教学环节，师生互动分享贯穿始终。师生互动分享，不仅要关注教学结果，还要关注教学过程。在课堂教学中，针对教学环节需求，教师鼓励学生参与课堂互动、分享，将自己的想法大胆地分享给小组成员或全班同学。在实际教学中，教学问题可以由教师提出，引发学生的思考，也可以要求学生自己提出问题，并竭力去解决问题。因此，课堂教学中，教师要注重提问的水平，要以自己的一两个问题，引出学生的多个问题，从而形成课堂多人互动分享、人人参与课堂研讨的氛围，让互动分享成为“小先生制”课堂的常态。

2.激励式师生互动分享

激励是运用各种有效的手段激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创造精神和潜能，并通过一定的刺激促使人的行为朝向期望目标努力。激励在学生学习的过程中也发挥着重要作用，在常态化的师生互动分享的前提下，要积极思考如何提高互动分享的有效性。教师在与学生的互动中，要带有积极、赞赏的心态去实施互动分享。学生由于知识技能的局限性，在课堂互动中，难免出现偏颇，分享的知识、技能、方法也难免不尽如人意，此时教师的激励作用就应最大化地发挥。教师要利用肯定性、赏识性的语言与学生互动，给予学生自信，让学生敢于大胆质疑，勇于分享，保护学生的学习积极性。

（二）生生互动分享

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。在课堂上，学生是主角，是主体，是学习的主人，所以生生互动才是课堂文化的主旋律。与师生互动不同的是，生生互动是个体发展水平相似的学生在平等互惠基础上建立的，更能产生“教学共振”，激发学生学习的兴趣，真正践行“现代小先生制”自主、主动学习理念。

1.问答互动

在傳统的课堂中，问答的主要实施者为教师，先由教师根据教学内容、教学目标等设计问题，再由学生回答。在“现代小先生制”的课堂中，学生根据教师制定的课堂学习单，在自主研习的基础上，在课堂上进行自主问答。在此过程中，教师在前期的学习单制定尤为重要，要让学生提出有效、有价值的问题，学习单必须建立在对学习内容、学习目标等充分把握之上，同时还需对学生的学习能力有精准的了解，不同难易程度的学习单交给不同知识掌握水平的学生来解决，能确保学生的能力足以支撑问题的提出。在课堂问答互动中，教师也应适时做好辅助，让学生能够在民主、平等的氛围中开展互动问答，进一步调动学生的积极性，培养学生学习的主动性。

2.讨论互动

在问答互动中，学生遇到无法及时解决的问题时，可以展开课堂讨论互动。在课堂讨论互动中，学生的思维呈现开放状态，不同的见解、不同的思路在讨论中不断地碰撞，这样的讨论具有一定的民主性和自由性，可以提升学生思维的活跃性。课堂讨论互动可以采用小组讨论、组组讨论、自由讨论等多种形式，讨论不限形式，教师要引导学生在讨论中不仅要积极参与讨论，还要学会认真倾听，从而寻找出有价值的问题线索，以更好地解决问题。

在 “现代小先生制”的课堂学习中，学生互动互学，用多元互动的合作与交流优化了学习方式，摒弃了个体封闭的传统学习方式。 “现代小先生制”的课堂互动学习是学生感知、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的学习活动，直接参与学习的全过程，学生拥有自主学习的能动性和多样化的学习需求，因而成为真正的学习主体和课堂的主人。