基于雨课堂的混合式教学模式改革研究

胡亚楠　何立　王来运

［摘 要］汽车电子控制技术是交通运输专业（汽车方向）的重要课程之一，其教学内容涉及面广、学习内容抽象，因而如何改善其教学效果一直备受关注。课程组基于雨课堂平台，从课前预习、课中讲解、课后巩固、平时成绩考核等方面进行课上、课下混合式教学改革，将线上与线下学习有机融合，突出过程考核，激发学生学习热情，锻炼学生的独立思考能力，培养学生分析问题和解决实际问题的能力，有效提升了汽车电子控制技术课程的教学效果。

［关键词］雨课堂；混合式教学；教学改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0067-03

一、研究背景

汽车电子控制技术是交通运输专业（汽车方向）的重要课程之一，主要讲授汽车电器及电子设备的作用、结构、工作原理及使用注意事项等内容，涉及面广。教师要想按照教学进度完成本课程的授课内容并取得较好的教学效果，学生就必须对电工电子、汽车构造等前序课程的内容掌握得较好，但实际上很多学生对前期教学内容的掌握并不理想，再加上课程内容量大，教师讲授速度快，部分学生跟不上教师的思路，更不能融会贯通，从而产生厌学情绪，导致教学效果大打折扣。

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学平台，作为工具插件嵌入Microsoft PowerPoint 软件中，结合微信使用，灵活、方便，为教师和学生之间的互动建立了一座沟通的桥梁，为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持[1-3]。雨课堂可以使教师和学生在课前、课中、课后都能进行有效互动。根据雨课堂平台统计数据，教师可以及时了解学生对教学内容的掌握情况，进而修正教学进度、改善教学效果。

二、汽车电子控制技术课程传统教学过程中存在的问题

（一）教学方法上存在的问题

众所周知，随着时间的流逝，我们获取的某些知识可能会被遗忘，而遗忘会直接影响学习的效果。一方面，为了巩固学习效果，可以通过反复复习的方式加深记忆；另一方面，不同的知识获取方式对知识的保持率有很大的影响（如图1所示）。以教师的讲授、示范/展示为主，学生被动地听与看为辅的传统教学方式下，学生的学习效率极为低下，在习得的24小时后，70%以上的知识被遗忘。而采用小组讨论、实作演练、立即应用等为主的主动获取知识方式，在学生习得的24小时后，知识保持率超过50%，甚至高达90%，远远高于被动学习方式[4]。

教学方法的有效性直接影响教学效果。目前，汽车电子控制技术课程在授课过程中主要利用多媒体进行教学。相比于传统的板书教学，此种教学方式能够通过图片、视频等形式使得教学内容更加丰富，达到吸引学生眼球的作用，能在一定程度上改善教学效果，但是由于课程涉及的内容多，教师在教学过程中更侧重理论教学，对于学生的关注较少，教学过程停留在教师“教”、学生“学”的层面上。而没有充分了解学生原有的知识基础和层次，只是根据教材内容和课程设计来进行教学的“填鸭式”教学方式，一方面使得学生处于学习被动状态，缺乏学习动力，无法达到师生对知识的共鸣效果；另一方面，由于教学任务重，学生缺乏消化吸收时间，无法促进思考，更谈不上思维的进一步拓展，达不到学生能力培养的目的。

（二）平时成绩考核方式上存在的问题

考试是教学过程的重要环节。考试不但可以使学生巩固所学知识，也可以反馈教学效果，帮助教师发现教学过程中存在的问题，进而改变教学手段及策略，以达到改善教学效果的目的。汽车电子控制技术是交通运输专业的重要课程之一，该门课程一直采用传统闭卷考试方法，同时结合平时成绩给出最终的总成绩。

平时成绩主要涉及出勤率、作业（或测试）、课堂表现等方面，考核内容比较单一。课后作业一方面无法保证其真实性，不能如实反映学生对所学内容的掌握情况；另一方面，成绩拉不开差距。而课堂表现的考核，一般是综合学生的听讲状态、互动及回答问题情况，但由于课上时间有限，参与互动和答题的学生人数有限，教师无法及时掌握大多数学生对于所授内容的掌握情况，授课过程中一般按照事先设计好的教学进度进行，导致基础相对薄弱的学生不能很好地掌握教学内容，逐渐丧失学习兴趣。

三、雨课堂在汽车电子控制技术课程教学中的作用

目前，不少院校的某些學科已经利用雨课堂辅助教学，实践效果较为理想。基于此，课程组借助雨课堂教学工具，对交通运输1841班的汽车电子控制技术课程进行了改革，通过“课前—课中—课后”三段式导学教学模式（如图2所示）增强师生互动、提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量；并借助雨课堂实现全方位、多元化的考核，提高学生平时学习的积极性，使得考核成绩更能够如实反映学生的学习效果和水平。

四、雨课堂在汽车电子控制技术课程教学中的应用

（一）雨课堂在课前准备环节中的应用

汽车电子控制技术课程每章节所涉及的知识点较多，涉及的电子设备结构复杂、较为抽象，多数学生不易接受。采用雨课堂进行本环节教学，主要可以实现以下功能。

1.将一些适合自主学习的内容推送给学生。如在进行绪论介绍的时候，为了让学生更深刻地认识到汽车电子技术对汽车性能的影响，可以将视频插入PPT中推送给学生进行课前学习，这样可以降低课堂教学密度，给教学预留足够时间讲解教学重点及难点，从而提高教学效率。

2.教师可以根据培养方案和教学大纲要求，针对每次课的教学目标、教学重点及难点，寻找网上教学资源、制作PPT、录制视频或是语音，然后把这些资料推送给学生。在授课之前，通过雨课堂向学生推送学习资料、布置预习内容、设置习题，根据后台统计的学生浏览课件情况及答题情况掌握学生的预习情况，对没有按时完成预习的学生可以通过通告或是微信的方式加以提醒。

3.可以预先设置一些问题激发学生的思考，并鼓励学生在“讨论区”进行讨论。这样可以充分调动学生学习的主动性和积极性，促进师生之间的互动，达到共同学习、共同进步的目的，加深学生印象。

4.学生对课件中不懂的知识点，可以直接点击“不懂”按钮，也可以在“讨论区”进行师生答疑，从而解决学生在预习过程中遇到的问题，排除学生的困惑。

5.教师可以通过雨课堂手机端了解学生的预习情况，还可以根据学生习题完成情况掌握学生对于知识的理解程度。这样在线下教学时，教师就可以针对学生学习中的薄弱环节进行讲解，加强学生对所学内容的理解，改善教学效果。

（二）雨课堂在课中授课环节中的应用

雨课堂操作简单、使用便捷。在电脑端安装了雨课堂软件之后，打开PowerPoint，雨课堂就会出现在顶端工具栏中（如图3所示），表示安装完毕[5]。教师用微信“扫一扫”登录后，选择所授课程和班级，点击开启授课按钮，就进入了学生微信扫码和课堂暗号的界面。点击开始上课，师生进入雨课堂教室。采用雨课堂进行本环节授课，主要能实现以下功能。

1.教师通过手机端的课堂动态，可以掌握当前进入课堂的学生的人数及缺席原因，进而掌握学生的出勤情况，能有效节约学生的出勤考核时间。

2.教师可利用雨课堂的随机点名功能随机抽取学生回答问题，避免了课堂点名的负面影响，提高了学生的学习热情，也可以让教师及时掌握学生的学习动态。

3.上课过程中，如果学生对教师讲解的PPT上的内容不理解，则可以直接在手机上点击“不懂”按钮进行匿名反馈。教师在“缩略图”中可查看学生的反馈。教师也可以鼓励学生通过“投稿”的方式来描述不理解的内容，这种方式比起观察学生的神情更直接。这样教师就可以针对“不懂”次数比较多的内容，再次进行讲解。

4.教师可以根据需要开启弹幕功能，学生点击手机右上角“+”，可以发送弹幕或投稿，提出教学过程中的或与课程内容相关的感兴趣的话题，和教师、同学实时交流。这样便于充分发挥学生的主体性，建立平等和民主的师生关系。

5.课堂可以实时呈现学生的答题情况，这样可激发学生学习的积极性、主动性，教师可以根据答题情况调整教学进度。教师也可以在一节课结束后开展随堂测验，通过测验情况及时了解学生对课堂知识的吸收程度，并根据测试结果进行实时点评，完成知识点的梳理，加深学生印象。

（三）雨课堂在课后巩固环节中的應用

课程结束后，教师可以接收雨课堂反馈的课堂报告，通过平台对学生的学习情况进行监督、评价，布置课后作业，设置完成时间。教师可通过平台完成学生作业批改，并可以与学生交流互动，根据学生作业完成情况进行个性化的辅导。课后，教师可以根据授课内容设置讨论题目，开展在线讨论活动，比如在讲解汽车电源的时候，讲解到中国国产汽车的电气系统均采用负极搭铁，即汽车上所有的用电设备及电源的负极与汽车车身相连接，相当于一个电路系统的回路线。针对这个知识点，可以让学生探讨一下：既然汽车车体作为一根公共导线，那么为什么人在摸车时不会触电？这种方式可以加深学生对于知识点的理解。当然，也可以鼓励学生把自己的观点、学习心得及在学习过程中遇到的一些问题等发布到“讨论”模块中与他人共享，这样可以调动学生的学习兴趣，进而促进学生对知识的理解和运用。

（四）雨课堂在课程考核环节中的应用

课程考核是高等教育过程中的重要环节，也是检验教学质量及学生知识技能掌握程度的重要手段[6]。传统的教学模式下，虽然平时成绩占有一定比例，但是由于考核方式单一，成绩拉不开差距，造成一部分学生平时不认真听课，依靠考前突击通过考试的情况[7]。这种考核方式不利于学生创新能力的培养。

基于雨课堂对汽车电子控制技术课程的平时成绩采用多元化的考核方式。期末成绩和平时成绩各占总成绩的50%。期末采用闭卷考试的方式。平时成绩由出勤、课前预习、课堂参与、课后作业、随堂习题、随堂测试、讨论区互动发帖7个环节构成，所占比例分别为5%、5%、10%、10%、5%、10%、5%。对于出勤、课前预习课件学习时长、答题情况、课堂互动情况，教师可以通过雨课堂平台数据进行统计，提高了教师的工作效率。学生也可以通过平台数据对自己的学习情况进行了解，从而实现学生自我评价，并进行针对性的改善与提升。

借助雨课堂激发学生的学习兴趣的同时，可构建全方位、多元化的考核方式，使平时成绩拉开差距，真正实现以考促学、提高人才培养质量的目标。

五、结语

信息时代的到来，使得利用雨课堂教学平台实现线上线下混合式教学成为可能。雨课堂是一种新的智慧教学工具，它打破了传统教学方法的限制。在汽车电子控制技术课程教学过程中使用雨课堂平台，可为学生课前、课中、课后进行全方位的有益补充，同时促进学生的个性化发展。随机点名、答题、投稿、弹幕等功能极大地调动了课堂气氛，提高了学生学习的积极性。绝大多数学生认为这种新的教学模式使该门课程的学习不再枯燥难懂，提高了学生的学习兴趣。另外，通过雨课堂平台，任课教师也可以及时调整教学进度、掌握教学情况、评估教学效果。通过线上、线下的师生互动，学生可以将教学过程中的问题及时反馈给授课教师，以改善师生之间的关系。在学时有限的情况下，基于雨课堂的混合式教学模式既保证了大多数学生掌握教学大纲要求学习的内容，又实现了不同层次的学生的差异化教学，极大地改善了教学效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 魏春华，苏燕，李嘉欣，等.雨课堂在生物化学与分子生物学教学中的应用[J].基础医学教育，2019（5）：398-400.

[2] 曹慧群，曹博，张平玉，等.基于雨课堂的大学化学混合式教学模式的探索[J].广州化工，2021（1）：109-110.

[3] 刘响林.基于雨课堂的混合式教学模式探索和改革：“概率论与数理统计”课程为例[J].科技风，2021（1）：63-64.

[4] 赵玉丽，张引，张斌，等.主动学习在《可视化程序设计》课程中的实践[J].教育教学论坛，2018（50）：160-161.

[5] 刘晓玲，张程程，李鸟.MOOC平台学堂在线教学工具雨课堂的应用与研究[J].科技创新导报，2019（10）：210-211.

[6] 张浩军.论基于形成性评价的高校课程考核方法改革[J].大学教育，2018（7）：180-182，192.

[7] 潘继民，陈凤玲.高校大学生学风建设探索[J].科技风，2019（17）：52.

［责任编辑：钟 岚］