如何设计基于真实情境的学习任务

汤荣娥

语文教学中的“真实情境”是指把学生可能遇到的问题，通过还原或合理重组、优化的方式融入语文学习活动，让学生在真实的情境中带着任务参与语文学习活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也明确要求“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。学生在任务驱动下运用语言，发展思维，提升文化自信与审美能力，最终达到提升语文核心素养的目的。

一、创设真实学习情境的策略

（一）情境创设生活化

核心素养是学生面对真实的、复杂的情境解决问题的能力，教师創设学习情境时，要与学生的日常生活紧密关联，把生活中可能会遇到的事件或问题作为情境的内容。只有在真实的学习情境中，学生才能真正体会知识是有价值的，才有强烈的求知欲和明确的学习目的，从而发挥学习情境的作用。如教学统编小学语文教材六年级下册第四单元《十六年前的回忆》时，学生对那山河破碎、风雨飘摇的年代并不熟悉，也不太容易理解革命先驱李大钊把革命事业看得比生命还重的忠诚与勇气。基于此，笔者创设如下真实学习情境。

学校要求每班派一名学生参加“红领巾学党史”演讲比赛，我们班决定讲李大钊爷爷的故事。为了把故事讲清楚、讲生动，这堂课我们一起学习课文《十六年前的回忆》以及阅读课外书目《我的父亲李大钊》，从多个角度了解李大钊。

笔者让学生在这个生活化的情境中将知识学以致用，把课内、外了解到的关于李大钊的事迹统整加工，再运用到交际活动中，实现知识的迁移。

（二）情境创设趣味化

学习情境的创设要符合学生的认知规律和心理特点。小学生年龄小、有天马行空的想象力，教师 创设的情境既要有意义，还要有意思、有趣味。在语文课堂教学中，教师创设有趣的学习情境，能激发学生的好奇心，让学生的思维能力得到发展和提升。如教学统编小学语文教材六年级下册第五单元《他们那时候多有趣啊》时，笔者创设了如下情境。

随着科学技术的发展进步，人类的很多梦想都变成了现实，或许人类真的有一天能实现时光穿梭。今天让我们乘坐“畅想号”时光飞船穿梭到未来，看看我们孙辈是如何谈论他们祖辈——我们的学习生活的。

当学生得知自己成为“祖辈”时，都忍不住笑了。在轻松愉悦的氛围中，他们带着强烈的好奇心阅读课文。课堂接近尾声时，笔者引导学生想象未来的校园生活还可能有哪些变化，旨在培养学生的想象力。课后笔者还推荐学生拓展阅读科幻作品，如刘慈欣的《三体》《流浪地球》，让学生继续进行“奇思妙想”之旅。

（三）情境创设复杂化

生活本身就是纷繁复杂的，源于现实生活的学习情境理应保留这种复杂性，让学生在复杂的情境中进行理性分析，提升思辨能力。在统编小学语文教材六年级下册“民风民俗”单元，课文《北京的春节》及拓展文本《年的味道和声音》都谈到了过年要放烟花鞭炮，从“地上落满红红的纸屑，像是开满一地的春花”等句子可以看出春节时燃放烟花鞭炮之多。笔者的家乡江西省万载县是花炮之乡，已有千年的花炮制作历史，花炮制作技艺已入选国家级非物质文化遗产。然而，随着环境保护意识的增强，全国多地倡议春节、元宵节期间减少甚至禁止燃放烟花鞭炮。基于上述背景，笔者为学生创设了如下学习情境。

万载居民过春节时可纠结了！作为万载县的一员，理应支持花炮产业，燃放烟花鞭炮，况且燃放烟花鞭炮的习俗自古有之;但燃放烟花鞭炮会造成空气污染，破坏环境，带来安全和消防隐患。请同学们仔细调查、认真研究，告诉父老乡亲该如何做。

这是学生真实生活情境的再现，把生活与语文课堂联系在了一起。作为家乡的一员，解决家乡人民的两难问题责无旁贷。

二、真实情境下的学习任务设计策略

（一）打破语篇界限，大单元整体设计

语文课堂不再局限于单篇课文，教师可以向前走一步，围绕学习主题树立“大单元”理念，着眼于前后单元甚至上下册的联系设计学习任务，让学生的知识结构化，走向深度学习。笔者教学统编小学语文教材六年级下册第五单元《口语交际——辩论》时，把上述“万载人民春节该不该燃放烟花鞭炮”这个两难的问题设计成辩题，引导学生展开辩论。学生能否解决这一难题并不重要，重要的是他们在关注生活和社会问题，在思考与研究，在获取经验。

（二）打破空间界限，课内课外整合设计

生活即教育，社会即学校，语文课堂还可以突破空间界限，把语文知识与学生的生活实际紧密联系起来。如教学统编小学语文教材六年级下册“民俗风情”单元之前，教师可以要求学生利用春节假期完成探究性任务。

1.通过细心观察、咨询长辈等方式，了解、整理家乡过春节的风俗习惯，用手抄报或绘画的形式展现出来。

2.上网搜集或阅读书籍，了解各地有代表性的民俗风情，再以时间为轴，整理中华大地上多彩的民俗文化。

这两个假期任务不仅能让学生养成课前查阅资料的习惯，还让学生有足够的时间观察、感受家乡的民俗风情。学生通过阅读与实践，对家风、习俗等传统文化有了更深的理解，实现了对多彩、多元民俗文化的理解与传承。

（三）打破学科界限，多学科融合设计

“新课标”中的“跨学科学习”任务群明确要求“要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”。因此，语文学科与其他学科的结合，能让学生把各学科知识融会贯通、综合运用。

教学教科版小学科学教材六年级下册第一单元“微小世界”时，为了让学生了解更多微生物的知识，笔者安排了整本书阅读任务：阅读高士其的《菌儿自传》，并完成“菌在旅途”学习单，探究奇妙的微生物的世界。设计这个囊括语文和科学两个学科的任务，目的在于让学生在阅读实践活动中加深对科学知识的理解。

带着明确的学习任务，把学生置身于真实的学习情境中，既能唤起学生的学习兴趣，也能培养学生解决生活实际问题的能力，提升学生的核心素养，引导学生做全面发展的人。

（作者单位：江西省万载县第四小学）