营造生命对话场，促进情感产出

栗方薇

一堂充满温度的课，应该处处有“人”的元素，处处有情感的流露，处处散发着人文的光辉。对话教学是重视互动交往的教学，是重视沟通与合作的教学，是重视创造与生成的教学，是敬畏生命和以人的发展为目的的教学。课堂中最动人的风景，来自生命与生命之间的对话与倾听，教师用心倾听学生不经意间诞生的精彩观点，智慧地处理现场互动生成的问题，捕捉情感激扬的火花。生命对话场在生命与生命的对话中自然形成，启迪着学生的心智，闪烁着情感的光辉，润泽着学生的心灵。

下面，笔者以八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？ 一课来具体说明上述观点。本节课选自Section B的2b，是一次读写结合的输出课。阅读语篇是日记体裁，日记的作者记录了自己在马来西亚槟城海滩和海墘街的全新的旅游体验，作者通过描述让自己印象深刻的事，突出了游记的吸引力。在本课教学中，笔者通过师生对话、生生对话，引导学生以与文本和作者对话的方式营造“对话场”，并在“对话场”中激发学生的情感共鸣，从而实现情感产出的目的。

一、师生交流：以对话激活情感

情境导入环节，笔者通过“互动式提问”的开端，以本单元所学不同人物的旅行的话题导入，与学生的对话如下：“In this unit， we learned about different trips. Whose trips did we learn？”学生纷纷回应：“We learned the trips of Lisa， Jim and ...”基于学生的回答，教师给予肯定并继续在情境中告诉学生：“Today， we are going to talk about Janes trip. Now Please tell me what factors are included in a trip.”

在情境中教学符合学生的情感认知，教师娓娓道来，以“互动式提问”展开英语学习之旅，将整个教学情境串在一起，避免了只是生硬地发送教学指令而使整个教学处于支离破碎的处境。以情境贯彻始终，使整个学习过程自然流畅，充满着情感的互动。学生在情境中自然回顾所学知识，建构思维导图，再现了trip的描述要素，为下一步与文本对话做铺垫。

二、思维导图：引导学生与文本对话，实现情感共鸣

文本是作者思想和情感的载体，与文本对话是学生感知作者情感、理解作者思想的重要途径。思维导图就是学生与文本对话的有效媒介，在与文本对话的过程中，让学生结合思维导图阅读两遍课文。第一遍阅读，教师引导学生发现游记涉及思维导图中的哪些描述要素;第二遍阅读，教师引导学生根据描述要素补充、完善关键信息，再通过小组合作、生生交流进一步完善思维导图。

学生自主建构思维导图、梳理语言的过程就是与文本的对话过程。通过同伴互相学习补充完整，学生的思维导图制作非常完善，要素齐全、细节补充到位。有的学生还在思维导图中补充了文本中作者未直接提及的旅行收获“Jane also learned something about the history and culture of Malaysia”，这是学生与文本的深层次对话，有助于學生感同身受、进一步体会作者情感。

在完善导图的基础上，教师引导学生对照思维导图讲述Janes trip，学生以第一人称讲述，仿佛亲身体验了一场马来西亚之旅，引发了与作者的情感共鸣。

三、问题任务：激发师生思维对话情感

在讲述Janes trip后，教师通过问题链来激活师生之间的思维对话。这四个问题具有严密的逻辑关系，由易到难，层层深入，师生不断产生思维碰撞，为写作做铺垫。问题设置如下。

第一个问题是浅层次的问题，答案是肯定的。基于问题1回答问题2的时候，学生需要再次回归文本并找出Jane所尝试的4个活动来证明自己的观点;接着就引出了第三个引发学生思考的问题：Why did Jane write these four activities particularly？

通过思考互动，学生在分析后回答：“Because Jane has never experienced these activities before， and everything is quite special to her.”通过师生间的互动，学生与作者在情感体验上逐渐达成了一致。

在此追问下，第四个问题也得以解答，那就是旅行的意义：“Trips bring us something new and special.”在此基础上，教师与学生共同总结：“A good trip should include something new and special.”师生在思维对话中进一步思考了旅行的意义，打开了记忆的闸门，学生也开始自然而然地回忆记忆中的旅行。

四、表现评价：在情境迁移中表达情感

一堂不能打动自己的课，也很难打动他人。在引导学生分享自己独特的旅行之前，教师先分享了自己的一次旅行：“I went camping one day. At first， it was drizzling， but it stopped after a while. The sun came out， and we even saw the rainbow. At night， we sat under the moon and talked with each other. We even had a barbecue and it was great fun. The sky was so clear that we could even see the stars sparkling like diamonds.”教师声情并茂的讲述唤醒了学生的美好记忆，学生开始按照评价量表，分享并撰写自己的旅行。值得提出的是，这里的评价量表也是以情感和意义为核心的，意在引发学生真实的情感表达。比如评价量表的一条是：I can make my trip impressive。有学生在习作中描述“I could hear the birds singing on the branches and people dancing along the way. It seems that they were encouraging me to get to the top”。由此可见，学生的表述生动而有趣。

情感是灵魂，框架是形式，而情感共鸣则是唤醒表达的关键。没有情感的作品，写得再精致也不具有生命力。因此，笔者更倾向以情感产出为目的，以终为始，在生命对话场中激发学生的情感共鸣，并在此基础上引导学生发现并感悟生活之美，从而让生命得到润泽与启迪。

（作者单位：北京市育英学校）