我校学生物理学习自我效能感的现状研究

2022-05-30吕占平朱明松

南北桥 2022年12期

关键词：效能高中生量表

吕占平朱明松

[ 作者简介 ]

吕占平，女，吉林长春人，长春市第十九中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：高中物理教学。

朱明松，男，吉林长春人，长春市第十九中学，中学一级教师，本科，研究方向：物理教育教学研究。

[ 摘要 ]

为了有效促进物理教学，提高学生的学科核心素养，现对长春市第十九中学学生物理学习自我效能感进行调查研究，研究中采用的量表（包括四个维度：自我怀疑、自我确信、目标达成、实验效能）借鉴了曲阜师范大学胡向岭教授编制的《高中生物理学习自我效能感量表》中部分内容。通过调查发现，现阶段该校学生在物理学习方面其自我效能感水平偏低。

[ 关键词 ]

高中生;物理学习;自我效能感;

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.051

新课程理念的提出和实施已有数载，2022年正是新高考在吉林省落地生根的一年，在此背景之下，进一步探索我校学生在物理学习方面的自我效能感现状、成因，可以有效促进我校新课程理念在物理课堂上的实施，对于我校物理教师有效改进教学策略、为全面落实新课程目标、提升学生的物理学科素养具有重要的意义。

1 概念的提出

1.1 自我效能感的概念

“自我效能感”首先由美国的社会心理学家班杜拉提出。1977年，他在《自我效能：关于行为变化的综合理论》（Self-efficacy：Towarda unifying theory of behavioral change）的论文中，将自我效能感定义为“人们能否利用自身所拥有技能去完成工作行为的自信程度”。

关于自我效能感的定义，不同的研究者从不同的角度分别进行了界定，有的研究者从过程对其进行界定，有的研究者从表现形式对其进行界定，还有的研究者从自我效能感的对象、范围，对其进行界定。表面上看起来这些界定各不相同，但大家的核心思想是一致的，均是对自身能力、水平的主观判定。自我效能感是指个体在某一情境中（物理学系情景）对其所产生的行为能力的一种主观推断、自信程度，或者说在自己面临某一具体的活动任务时，是否可以完全地相信自己，或者说相信其自身能够完成这一活动任务的程度如何。简言之，自我效能感的核心即为“自我能力判断”，且这种判断具有情境性。

1.2 物理学习自我效能感的概念

学习自我效能感，主要是指个体在学习能力方面的信念，它是学习者对本身能否具备某种技能、能力去达到学习目标的一种自信程度的主观判断。学习自我效能感对于学生学习、学业成就甚至一生发展都影響重大。学习自我效能感是自我效能感在学习过程中的一种表现，具体到物理学科领域便是物理学习自我效能感。物理学习自我效能感即学生在物理学习情境下的自我能力判断，是学生在学习物理时一种实现自我检验的过程，这一过程贯穿学生学习的始终，具体到学生上物理课之前、上物理课时、课上回答物理问题的主动程度、参加物理考试时的心理状态、做课后作业时的心理表面等。物理学习自我效能感影响学习者的学习坚持性、努力程度、学习策略、面对具有一定困难的任务时的态度等方面的体现，它可以作为学生在学习成就方面的一种“预测器”。

有研究发现自我效能感是学生在学习时的源泉、动力。本文意在以自我效能感为基础开展调查研究，进而探讨我校高中学生物理学习自我效能感的现状，因我校是三类校，很多学生都认为物理学科太难，上课提不起兴趣，上课困乏，多数学生因为成绩不如意就开始怀疑自己，感觉无能为力，希望通过调查现状找到三类校学生物理学习成绩的成因与学习动机的关系，促进学生物理学习，提高学习能力。

2 研究的意义

近年来有关物理学习自我效能感，国内外已有很多学者进行过大量研究，但是，关于如何从提高高中生物理学习自我效能进而提高学生物理学习的兴趣尚无人论及。本课题以建构主义理论、多元智能理论、实用主义教学理论等为理论指导，探讨我校高中学生物理学习自我效能感在不同年龄阶段的异同，以及对物理学习的影响，希望能够拓展自我效能感的研究领域，同时指导教师的工作，促使学生改变原有的学习方式和学习方法，帮助学生提高物理学习自我效能感，使普通学生能够取得自身最大的进步和成就;使基础薄弱的学生也能愉悦度过学习物理的时光，并能在其中有所收获，进而让学生更好地适应物理学习。

3 理论支持

3.1 建构主义学习理论

建构主义学习观认为学习本身是一个动态发展的过程，是指学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，调整和改变原有的知识经验，进而获得新知识经验、学习意义，建构新知识的过程。在物理学习中，了解个体已有的物理学习水平是有效进行“意义建构”的前提。建构主义学习理论认为“情境”“意义建构”“会话”和“协作”是学习环境中的四大要素，提倡情境教学、感知教学、合作学习、支架式教学等教学方式。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，强调教学中多向交流和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张师生之间、生生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题。建构主义关注学习者的个性化特征，认为教学的目的是引导学生学习。教学过程不仅是教师讲授的过程，更应是学生学习的过程，“教”是“学”的指导，“学”是“教”的依据。

3.2 多元智能理论

多元智能理论认为学生智能结构、学习风格因人而异，成功的教学在于使每个学生都能实现学习效益的最大化。教师需要根据智能的特点不断变换教学方法，使学生利用其最发达的智能有效地学到知识。多元智能理论告诉我们要改变传统的教师角色，优化教学形式，重组教学内容，创设提升学生多元智能的教学新模式，进而提高学生的自我效能感。

3.3 实用主义教学理论

实用主义教学理论认为教学要使学生获得经验，而且要不断地改进和丰富学生的经验。杜威指出，学生的学习应当按一定的步骤进行。首先，学生被自己感兴趣的活动吸引，且融入到此种情境中，刺激学生产生真实的问题，激发思维的积极性;接着引发学生产生解决问题的想法，带着问题去搜集相关资料，以及必要的观察等;在原有知识的基础上，想出很多种解决问题的方法，然后用每种办法验证每一个想法，最后证明其中的有效结论。在此过程中，一直以学生为中心，教师处于指导的地位，为学生提供必要的帮助，提供资料等。这也符合杜威所倡导的“在做中学”“学校及社会”。学生通过参加实践活动获取知识、锻炼能力，促使自己成长。

中国科协的一项调查结果显示，我国公民的科学素养水平与发达国家相比有很大差距。我国中小学生在动手操作能力和综合解决问题方面严重匮乏，亟待提高。主要是因为我国中小学教育在很长一段时间以来直一处于“重知识、轻能力”“重结果、轻过程”“重间接经验的传授、轻亲身体验的获得”的传统教学模式下。实用主义教学过程理论的教育理念和准则强调亲自动手获取知识和发展能力的方式。杜威反对传统的教学模式，倡导学生中心主义，几乎全球的教学都受其影响。

4 研究方法

4.1 研究对象

采用分层抽样调查的方法，抽取我校12个教学班，高一6个班，高二和高三分别3个理科教学班，因为八九年级也有物理课程，所以选用了八年级和九年级各4个教学班作为对比，其中男生521名，女生449名，共计970名学生，全部参与调查研究。

4.2 研究工具

很多研究发现，个体活动领域与自我效能感之间有着密切的关系。在各个活动领域中，学习者的自我效能感也各不相同。近几年，很多学者编制、探索了符合我国国情、教育现状的学习自我效能感量表，包括不同学科领域的学习自我效能感量表。笔者根据研究内容和目的设计了“高中生物理学习自我效能感量表”，量表选取曲阜师范大学胡向岭教授编制的“高中生物理学习自我效能感量表”中部分内容，其余部分为自编题目。

本问卷包括29个选题，“高中生物理学习自我效能感量表”包括自我效能感量表（包括四个维度：自我怀疑、自我确信、目标达成、实验效能）。本测量表的计分方法采用五点计分的方式。正向题回答A表示的是“完全符合”、B表示的是“基本符合”、C表示的是“一般”、D表示的是“基本不符合”、E表示的是“完全不符合”，其分值计为5、4、3、2、1分;反向题回答A表示的是“完全符合”、B表示的是“基本符合”、C表示的是“一般”、D表示的是“基本不符合”、E表示的是“完全不符合”，其分值计为1、2、3、4、5分。自我效能感量表测试指标的得分之和便是学生在物理学习方面的自我效能感得分，得分如果较高，那么就代表学生的自我效能感水平较高。

4.3 调查实施

本次调查共发放问卷970份，回收970份，回收率是100%。其中得到有效问卷945份，分别为高中生585份，初中生360份。无效问卷的剔除：删除有2个以上漏选的问卷;删除整张试卷只有单一选项问卷。通过excel处理数据，并加以分析。

5 调查结果与目标达成

5.1 调查结果

5.1.1 应用“高中生物理学习自我效能感量表”测量发现，高中生在物理学习过程中，其自我效能感的水平照比初中生有所下降，高中生在物理学习时，其自我效能感是属于较低水平的。测量数据取值范围为0-190，中间值是115，平均分是96.76。

5.1.2 研究中还发现，物理成绩与物理学习自我效能感存在相关关系，相关系数在0.453;学习成绩优良的学生，其物理学习自我效能感水平高于成绩较差水平的学生，而我校学生整体自我效能感水平显著较低。

5.1.3 通过测量性别与高中生在物理学习过程中自我效能感的关系结果表明，高中生在学习物理学科相关内容时，在性别水平上存在一定差异，自我效能感水平的差别较为显著。高中女生在物理学习过程中自我效能感水平显著高于男生物理学习自我效能感水平，高中生物理学习自我效能感在整个高中阶段差异性并不顯著，但进入高二略有下降。

5.1.4 通过测量成败归因、成就动机与高中生物理学习自我效能感之间的关系，结果表明，在物理学习过程中自我评价成功的学生，其自我效能感与内部归因成正相关关系，达到了极其显著的水平;自我评价失败的学生，其自我效能感与内部归因成负相关关系，并达到极其显著的水平。高中生物理学习自我效能感和其追求成功的动机相关系数是0.558;和回避失败动机的相关系数是-0.353。

5.2 目标达成

物理作为一门实验基础的自然学科，希望能得到学校和有关部门的重视，在实验设备上多做一些投入，这样可以进一步提升学生的自我效能感。高二物理学习难度较大，希望教师在教学过程中放慢脚步，帮助学生顺利渡过困难时期。

教育是百年大计，欲提升高中生物理学习的自我效能感水平，进而提升教学效果，还有很长的路要走。

参考文献

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