基于超星学习通平台对中职分镜头设计混合式教学的实践与研究

何林灵

一、前言

分镜头设计是中职艺术设计类相关专业一个基础的必修的课程，对于学习数字影像技术专业的学生来说非常关键，该课程能让学生明白一部影片是如何将文字内容分切成一系列可以拍摄的视觉影像。分镜头设计在这个过程中起到了中间媒介作用，还能让学生明白镜头语言的概念，掌握镜头连贯性与叙述法则的要素。在进行分镜头设计教学的过程中，如何让学生有效地学习到镜头语言的知识与技能并掌握有用的学习经验，如何培养学生自主学习和信息化学习的能力，以及如何循序渐进并且符合业界生产过程的教学非常重要。

二、教育信息化对教育现代化的作用定位

当前我们正处于教育信息化2.0向智能时代跃迁的关键节点，教育信息化对教育现代化的作用定位不断拔高。教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的文件提出，要促进数字校园建设全面普及。要加强职业院校、高等学校虚拟仿真实训教学环境建设，服务信息化教学需要。

基于超星学习通平台开展线上线下混合式教学，将真实的多媒体教室环境与虚拟的网络环境进行混合，打破时空限制，融入教师建设的数字化教学资源。以学生为中心的混合式教学课堂中，师生关系得以重构，始终以学生为主体，教师为主导，促进学生的自主学习，激发学生的内在动力，让学生熟悉在线教学环境，喜欢混合式教学的方式，建立职业认同感，形成积极活跃的互动交流氛围，获得他们所需的多元化学习成效，实现混合式教学的目标。

三、推进分镜头设计智慧化学习的教学策略

目前市面上的分镜头设计教材多以动画案例为主，大量阐述动画分镜头设计的基础知识、视觉化原理与制作动画分镜头的技巧，独立成章，学科性强，课程内容较为抽象，脱离实际工作流程。数字影像技术专业教学团队在教材基础上，结合专业特色和课程目标撰写教学大纲和教学计划，本次教学根据中职数字影像技术专业特色和分镜师岗位需求进行模块重组，分别为分镜解读与调研、镜头分析与定位、镜头组接与发想、分镜执行与完稿、分镜评估与延展，教学内容高度还原了分鏡师真实工作流程，均衡锻炼了学生的分镜头脚本创意与设计能力。

在分镜头设计课程中创设企业任务情境，体验分镜师真实工作环境，学生代入分镜师岗位角色，以探究式学习和协作式学习相结合完成工作步骤，建立分镜师职业认同感。课程中安排“微课微知——仿古问今——能说会道——能写会画——多元视角”等过程，结合超星学习通平台辅助学生完成教学任务，课前课中课后采用多元立体评价反馈等方式对课堂进行了总体设计。利用学习通平台加强教师与学生的互动，教师在线指导和点评，形成积极活跃的交流氛围，深化学生对于分镜头设计的理解，结合“知、悟、行、思”的教育理念，以学生为中心的教学法，共同推进智慧学习进程的教学改革。

四、运用混合式教学模式优化分镜头设计教学过程

基于超星学习通平台的分镜头设计混合式教学设计，主要分为课前、课中和课后三个环节：

课前创设情境，岗位需求与思政融入并行。 在课前阶段设计四个教学活动，创设情境、影视导学、微课微知和仿古问今。任课教师在超星学习通平台创建班级，邀请授课班级学生和企业专家扫码加入。企业专家通过学习通平台发布工作任务，创设工作情境;任课教师结合企业任务和对应章节教学要求布置预习任务、发布调查问卷;结合课程内容给学生推荐课程知识点相关的影视资源和影视常识，引起学生的学习兴趣。

依据课程内容教师设计十分钟以内的微课视频，对教学中的重点与难点进行理论梳理，让学生浅知课程内容。在仿古问今的教学活动中设计一课一测，提出课程问题，有选择、填空、判断和简答等多种题型，学生在课前进行线上解答，完成知识点自测，让学生深知课程知识，巩固微课学习中的知识点。客观题型由教师设计答案后，由平台自动判断结果，主观题由教师在后台进行打分。学生完成预习任务，并总结出预习有疑惑的地方，对所学课程有了初步认知，为课堂做好准备。

在预习任务中同时融入课程思政元素，以一个公益广告短片为课前任务主线，结合各章节知识点加入拍摄任务，隐藏划分到课程前三个章节，拍摄完成后汇集到第四章中的公益广告短片，如图1所示。学生自主动手拍摄，初步体验拍摄剪辑创作，抓住学生学习兴趣点，调动学生的积极性。拍摄任务小组分工合作，锻炼学生小组合作能力。通过课前预习，教师引导学生自行归纳出知识点的概念和作用，对其应用方法有进一步感性认知和理解。

课中实战演练，企业任务与交流互动并行。在课中阶段设计三个教学活动：本固枝荣、能说会道和能写会画。线下教学活动安排主要在多媒体教室进行，超星平台上有很多教学活动，比如上课时二维码签到、随机选人、抢答、讨论、投票和分组任务等，这些教学互动可以很好地协助教师组织好课堂教学。教师利用信息化技术实现多元化教学，了解学生出勤情况，师生之间线上线下结合进行交流讨论，起到活跃气氛的效果。

在本固枝荣的教学活动中，学生已通过微课预习了相关内容，教师通过课前预习情况了解学生对知识点的掌握情况，对学生答题情况展开系统分析，并在课堂上答疑解惑。通过文字、图片和视频的方式拓展并巩固本章节知识点，知识讲解要以重点、难点和共性问题的讲授为主，做到少而精。在能说会道教学活动中，教师将知识点融入主题讨论，课堂上通过学习通平台发布主题讨论，学生线下小组讨论，线上发表评论，讨论结果实时投屏展示，更灵活方便地与学生进行课堂互动，提高学生对课堂教学的参与度。

在能写会画教学活动中，学生接收企业工作任务，教师引导学生结合知识点分析和理解任务要求并完成分镜任务创作，帮助学生更深入地理解知识点，关注本职业岗位社会需求，通过由浅入深的实战演练提高学生的创作发想能力，增强职业认同感。

课后多元评价，多元拓展与课堂反思并行。在课后阶段设计两个教学活动：多元视角和课后评价。教师在多元视角教学活动中向学生推送课程相关的学习拓展资料，拓宽学生对影视专业的认知与眼界，学生通过课后学习提高自己的自学能力与分析问题的能力。为了多角度、更全面地了解学生的学习成效，教师还可以通过学习通平台布置课后作业或主题讨论，设置学生作答的截止时间，便于督促学生在课后及时进行自我检测。教师也要及时进行作业的批改，同时利用线上评论和学生做好沟通交流，及时指出学生需要改进的地方。

在课后评价教学活动中，任课教师可对每一堂课进行教学评价设计，从企业专家、教师、组长、组员以及小组之间多角度评价教学的效果，认真分析知识点掌握的情况，以及教学任务的完成情况及存在的不足;还可以将学生分镜头设计作品收集并通过平台发布投票，接受更多师生的点评，提升学生的自信心，优秀作品还可参与企业项目的竞选。

分镜头设计行业不断推陈出新，学校教学也要紧随社会发展，教师要多关注影视行业动态，多积累相关行业资源和素材。在整个教学过程中，任课教师仍然需要持续不断地完善教学方案，不断地更新教学资源。同时要切实做好教学分析，并总结每个任课班级学生的个性与学习特点，要在实践教学中为学生设计最适合的教学方式，注重不同层次的学习需求，真正做到因材施教，实现多元化教学。

五、混合式教学模式运用到分镜头设计教学中的意义

教学团队共同搭建教学资源，改革教学模式。在有限范围开放班级，教师按班级组织教学、管理学生，按课前、课中、课后三部曲开展教学。教师撰写教案文稿，制作演示PPT，围绕教学目标拍摄微课视频，反映分镜头设计教学情境;收集在线教学过程中课堂互动数据报告;制作与教学内容相关的辅助材料，如练习测试、教学评价、多媒体素材等。以学习通平台为载体，进行线上线下的混合式教学模式探索，使得实体课堂和线上教学实现一个有机的联系。

学习通平台承载多元化模式，促进交互学习。教师创建班级，实现对班级的管理，教师可以通过班级群在线发布教学任务，充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境进行教学设计和实际教学。让学生通过学习通平台进行课程自主学习，学生的学习包括课前、课中和课后。在学习过程中，如果学生对学习内容产生了疑问，可以从网络上搜索资料，或者与教师互动交流进行探讨，让学生的学习不再拘泥于课堂时间，可以满足各个层次学生的学习需求。

企业流程与课程思政两手抓，優化教学效果。引入企业流程机制，将鲜活的影视个案、创意及执行流程推送到学生面前，使教学不再停留于抽象概念，使学生从导演的视角学习分镜头设计课程。同时融入课程思政，课前小组合作体验拍摄，思政元素贯穿学习章节，加强学生社会主义核心价值观。在新生班级尝试以一个数字影像技术专业班级进行教学实验，与传统班级教学进行对照，观察学生学习的变化，与之前的教学效果进行对比，并不断进行优化修改。

六、结语

基于超星学习通平台的分镜头设计混合式教学，数字影像技术专业教学团队搭建课程教学资源，改革教学模式。通过强大的信息技术支持，教师和学生可以实现交互学习，使得多元化模式得到促进和发展。通过统计功能，可以对教学数据进行全面的分析，从而确切掌握教学效果，并且及时对教学方法进行调整与改进。同时我们要转变教学理念和方法，促进课堂由教向学转变，推动教师在信息化教学上深应用，微创新。搭建师生企三方沟通交流的平台，提升教师信息化教学应用创新的能力和素养，扩大教学成果的社会辐射，提升学生的职业认同感。通过分镜头设计混合式教学形成相应的专题资源，汇聚各年级教学的典型优秀案例和经验成果，促进专业可持续发展。

责任编辑 朱守锂