“党史+多元场景+表演”情境式艺术教学的实践与思考

白旭东

为深入贯彻习近平总书记关于抓好青少年党史学习教育的重要指示要求，贯彻落实中共中央办公厅《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》精神，学校要用好公共艺术课这个渠道，推动党史更好地进教材、进课堂、进头脑，发挥好党史立德树人的重要作用，要广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，不断提高学生思想水平、道德品质、文化素养。

《中等职业学校公共艺术课程标准（2020年版）》任务指出，要引导学生主动参与广泛的艺术学习和活动，了解或掌握不同艺术门类的基本知识、技能和原理，丰富审美体验，增强感性认识，提升艺术感知能力;关注艺术与社会生活、艺术与历史文化、艺术与其他课程和专业的有机联系，提高理性认识，发展艺术鉴赏能力;树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生全面发展和健康成长。

一、中职公共艺术教学现状

（一）思想教育不深入

从A校公共艺术课堂和本市中职公共艺术教学现状看，当前公共艺术教学还主要停留在知识传授和技能学习、感知鉴赏初步艺术作品为主。艺术课程内容之间相对独立，学生学习的知识比较单一，缺乏一些情境教学的融入，思想政治教育和人文素养教育不够深入，从而导致学生的思辨能力不高，爱国情怀不够深厚。

（二）学生对民族类的艺术接受度不高，学科融合度不高

学生的民族艺术基础较薄弱，喜欢流行音乐，街舞等。对课本上的经典乐曲、民族歌曲、民族舞蹈、古典音乐、古典舞蹈、戏剧等接受程度还不是很高。学生在艺术课学习中所受到的爱国教育还不够深入。公共艺术知识学习相对比较独立，没有形成与其他学科，其他艺术门类互融互通，没有进行结合式学习。协同育人功能还比较欠缺。

（三）教学模式、教学方法、教学理念等有待改进

从东莞市多所公办、民办中职学校公共艺术课教学现状调查情况可以看出，一部分中职学校，特别是个别民办中职学校艺术教育的教学模式比较单一，教学内容略显陈旧，结合现代信息技术手段较少，教学理念还相对陈旧，教学效果还有待加强，与学科渗透和党史教育结合还不够深入，见表1。

二、“党史+多元场景+表演”情境式艺术教学的实践

（一）以艺术与思政融合，激发出创新的思维力量

授课内容以音乐、舞蹈、戏剧、影视等为主线融入党史故事，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求，强化课程思想性。课程之间的融合教育对培养学生的非智力因素起着非常重要的作用。新课程标准明确规定，应激发学生对艺术的兴趣。教师要善于用音乐之美、舞蹈之爱、美术之情、书法之根点燃学生探索世界有创新意识的激情，以达到动情育人的目的。

（二）以多元、多情境，激发学生的学习热情

学校艺术教学可以采用多元内容+多元情境进行教学。引导学生将注意力从艺术学科知识内容转向与自然和社会知识相结合，加强艺术与学科之间的融合，加大协同育人功能。比如在上多彩的民歌时，在了解各族民歌文化背景，民族特点之后让学生课后分组上网查找资料准备一个民族的特色表演。如：舞蹈表演、歌唱表演、绘画表演，多角度表达自己对某个民族的热爱之情。多元地选择学习地点，以电声乐队教学为例：在学习过程中，为了深入了解党史歌曲《游击队歌》背后的故事，让学生利用周末时间把学习地点搬至东江纵队纪念馆。学生置身东江纵队纪念馆旧址，产生情景交融，身临其境之感，触摸历史。邀请高知名度的艺术家，书画家来校展示，从而激发学生学习热情。

（三）以党史故事为题材，创编体验式教学素材

以演唱、演奏、舞蹈的方式展示党史故事。以表演的形式展示回顾革命年代的英雄故事。把党史歌曲融入校園广播文化、团课等。通过学校的技能节、艺术节进行展示活动。利用各种纪念日，采取演出的形式，弘扬和传承党史。

（四）以任务驱动型的艺术实践作业激发学生的创造思维

根据情境给班级布置任务：“探索生活中的音乐”创意表演短视频制作;小型剧目表演;党史故事融入的角色扮演;小组合作演唱演奏;创编戏剧游戏;用地方方言演唱一段歌曲;创编校园微电影。如：中央电视台“诗词大会”节目，融诗词、故事、朗诵、表演为一体的表演，巧用快手、抖音等艺术展示平台，这样可以最大限度激发学生学习公共艺术课的兴趣。

（五）以学生为主体，开展多元互动评价，加强中职生的综合思维能力

要在公共艺术教学中寻求创新，首先需要在观念上创新，更新教学观念，只有这样，才能真正体现“以学生发展为中心，注重学生主体地位”的教学原则。充分调动学生的积极性，使学生成为真正的学习主人，从而提升学生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。在以往的中职音乐教学评价中，大部分音乐教学都会以学生的音乐检测成绩作为评价学生的主要依据，在这样的评价模式下，学生很容易产生功利心理，同时也不利于中职生发展综合全方位思维。因此，为了强化学生的综合创新思维能力，教师可以开展多元互动评价机制，借助微信小程序、微信朋友圈点赞评价、线上各种音乐学习软件等载体，设计并制定多元化的评价内容，引导学生在评价板块中对教学效果、其他学生的课堂学习、创造性、参与性、协作性等进行评价，构建以学生为主体，其他人员参与的多元互动评价模式，进而让学生在新颖的评价形式和多元的评价中全面认识自身的不足，发现别人的优点长处，以此加强学生的综合思维能力培养，从而提升学生学习的积极性和主动性。

三、教学内容选取和采取的主要教学手段及达到的教学效果

通过“三基三模”情境式创新教学模式，学生学习兴趣更浓，学生易学、乐学，教师教起来更顺心。党史融入艺术教育教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生文化品位和审美素质，培养学生的职业素养、创新能力与合作意识;通过学生感兴趣的艺术课，对学生进行爱国主义、综合素养、思政教育，可以取得很好的效果，见表2。

四、结束语

结合以上“党史+多元场景+表演”情境式中职公共艺术教学实践，通过创新思维、党史教育与其他学科综合融通，课堂教学效果更佳，学生学习主动性更强。通过创新艺术实践活动，学生学习兴趣更浓厚，掌握知识更全面，教师教学手段更丰富，培养学生创新精神，爱国意识更强。学校打破传统的育人观念，对艺术教育更加重视。加强学生的综合党史歌曲和对外部事物较深层的感悟能力，使学生养成终身的学习能力和创新能力，真正懂得爱国不仅停留在口头上，更应体现在实际行动中，做国家建设的有用之才。

责任编辑 朱守锂