中山地域资源在中职语文专题教学中的应用

许漫钿

2020年出版的《中等职业学校语文课程标准》，将中职语文教学内容划分为15个专题。在这些专题的教学中，合理整合应用中山地域资源，能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生对家乡文化的自豪感，有助于提高文化传承的自觉意识。本文从中山地域特色资源在文学作品选读专题、微写作专题、实践活动式专题三个方面探讨中山地域资源在中职语文专题教学中的应用。

一、中山地域资源在文学作品选读专题的应用

文学作品的教学是语文教学的重中之重，是中职语文课程专题教学的重要内容。在新课标提出的15个专题中，“中外文学作品选读”“古代诗文选读”“中国革命传统作品选读”“社会主义先进文化作品选读”“劳模精神工匠精神作品研读”“中外文学作品研读”都明确指向文学作品的选读、研读，6个专题超过117学时，占中职语文课程学习总课时数的60%以上。但因时代的差异、空间的阻隔、风土人情的不同，学生对文学作品理解起来往往有疏离、陌生之感。在教学过程中，合理选用学生比较熟悉的地域资源，能够一定程度上缩短学生与文本的差距，更好地帮助学生走进文本、理解文本。

1.课前创设情境

创设教学情境在专题教学中的重要性显而易见。新课标对文学作品选读这6个专题的教学建议，都强调了教学情境的创设，如基础模块专题2“中外文学作品选读”的教学提示就明确提出要“设置阅读情境，激发阅读兴趣”。创设教学情境，其实就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，加强学生的感知体验。合理选用中山地域资源，从学生直接体验的现实生活环境中取材来开展教学，能更好地激发学生的兴趣，增强学生对文学作品的理解。例如在“山水有情——基础模块专题4古代诗文选读”的教学中，笔者选择了《归园田居》《山居秋暝》《宿建德江》《四时田园杂兴》一组山水田园诗，旨在引导学生感受古代诗人寄情山水、情景交融、托物言志的名士情怀。考虑到学生大部分对田园生活缺少感性认识，在讲授第一个任务《归园田居》时，课前先布置学生收集南朗镇网红村落桂南村、左步村的资料，利用周末实地考察，整理好照片并进行简单描述。课堂上，结合所收集的资料、照片，创设情境导入新课，营造一种恬静淡然的农村生活氛围，引导学生对田园生活的直观感受和体验。既增进了学生对中山本地村落了解，又以一个具体的现实生活场景来拉近学生与文本的距离。

2.课中教学渗透

新课标推行专题教学后，教师备课不能只备教材，更要备资源。中山丰富的地域资源为专题教学资源的开发提供了一个很广阔的空间。笔者经常在课堂教学中渗透中山本土各方面的特色资源，加深对文本的理解，也于无形中增进学生对家乡文化的了解与热爱。如在“人与自然和谐相处——基础模块专题2中外文学作品选读”的专题中，笔者设计了四个任务“欣赏自然——学习《瓦尔登湖》”“感悟自然——学习《赤壁赋》”“反思自然——学习《离太阳最近的树》”“爱护自然——岐江河的前世今生”，旨在引导学生走进自然，欣赏自然世界的千姿百态，感受自然万物的勃勃生机，探寻人类文明在自然中的足迹，思索人类与自然亲密而微妙的关系。在第一个任务学习《瓦尔登湖》的教学中，结合学生对中山金钟湖优美风景的体验，课堂上通过VR再现金钟湖景色，介绍几篇游金鐘湖的优秀博文，由欣赏金钟湖的美到欣赏瓦尔登湖的美，对比体验，求同存异，更好地走进瓦尔登湖，更准确地把握和理解作者的情感。

3.课后拓展延伸

从生活中来的语文，最终还得回到生活中去才能体现其价值，语文教学必须加强语文课内教学与语文课外实践的联系。课后拓展延伸，融合课内外教育教学所需内容，正是语文沟通课内外的有效途径，而地域资源的开发与利用为此提供了丰富的素材。笔者在“人与自然和谐相处——基础模块专题2中外文学作品选读”的专题教学中，利用课后拓展延伸，鼓励学生利用周末、节假日走访参观中山水库、公园、古村落、园林等景点，欣赏自然，感悟自然，直观感受中山在环境保护方面的努力，培养学生热爱自然、热爱家乡的感情，提高学生的环保意识。“中国革命传统作品选读”专题的课后拓展则安排学生就近参观东区卖蔗埔起义遗址、板芙里溪重温里、杨殷故居、珠江纵队旧址等红色教育基地，重温革命历史，感受中山革命志士的革命精神，培养爱国主义精神，切实体会党领导人民进行革命的伟大历程。

总的来说，利用中山地域资源辅助文学作品选读专题教学，有助于建设活力开放的中职语文教学课堂。具体途径可以有三种：创设情境，用学生熟悉的人文景观、故事、人物、历史、民谣、习俗等来营造良好的学习氛围;课堂渗透，利用身边的资源举一反三、对比分析，拉近与文本的距离，提高学生的阅读、鉴赏能力;课后拓展，联系生活，在生活实践中学习语文，培养语文学科核心素养。

二、中山地域特色资源在微写作专题教学中的应用

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生的日常生活，他们所处的环境就是写作素材的重要来源。将学生目光引向“生于斯，长于斯”的家乡，关注发生在自己身边的生活时事，充分利用本地域特色资源，既可以加深学生对家乡的认知，也能更好地充实写作素材库，提高写作水平。

1.置身景点现场教学

将课堂搬到身边的景点现场，给学生以最直观的观察和感受，教师同时在一旁点拨，让学生在观察、游玩家乡景点中激发写作欲望。例如笔者在指导学生写中山詹园游记的设计中，带领学生一边游览介绍瞻园，一边帮助学生选择观察点，分析景物的特点，体会移步换景，学生欣赏了美景，内心激起感情的涟漪，写作起来自然水到渠成。

2.就乡取材激发兴趣

从家乡的特色资源中取材，学生亲近、熟悉，有话可说，有话可写，写作兴致明显较高。如笔者在“描写类微写作指导——职业模块专题3微写作”三个任务的教学中，便将中山地域特色资源融入写作内容中，既增进了学生对家乡文化的了解，又提高了观察能力、写作能力。三个任务的安排具体如下：

任务1——人物描写

“我一生的嗜好，除了革命外，只有好读书，我一天不读书，便不能生活。”读书对孙中山而言，是人生不可或缺的一部分。收集孙中山好读书的故事，结合你对孙中山的了解及其革命形象，加以想象和联想，描写读书中的孙中山，150字左右。

任务2——景物描写

岐江河，见证着中山的历史变化，被誉为中山人民的母亲河。请以“啊，好美的一条岐江河”为开头，描写岐江河。要求至少运用两种修辞手法，写景动静结合，描写生动优美，100字左右。

任务3——场面描写

醉龙是中山市特有的民俗舞蹈，被广东省人民政府列为省级第一批非物质文化遗产代表作名录。它融汇了南拳、醉拳、杂耍等技艺，运用醉拳的套路，突出酒醉后舞木龙的形态，时而伏地翻滚，时而金鸡独立，千姿百态，妙趣横生。请你描写一个醉龙舞表演场面，突出其“形醉意不醉、步醉心不醉”，150-200字。

写作本就是对文化的吸纳和吐露的心灵历程，写作教学更要引导学生对文化进行扬弃地传承，培养学生的文化自觉和文化反省的意识。中山地域特色资源微写作教学提供了一片广阔、深厚的土壤，选择合适的地域特色资源进行微写作专题教学，可以让学生在获得陶冶和启发的同时，唤醒、激发他们的创作激情，提升写作水平。

三、中山地域资源在开展实践活动式专题教学中的应用

实践活动式是以语文综合实践活动的形式展开的专题教学。语文综合实践活动要求教师整合语文学习资源，沟通课内外联系，采用自主、合作、探究的学习方式实施教学。在中山这片美丽的土地上，无处不在的特色资源等着学生去亲近、去感受、去体悟。这些富有特色的中山地域资源是开展语文综合实践活动的巨大宝藏。如“反思自然——在中山诗意地栖居”的实践活动式专题教学中，笔者设计如下3个任务：

任务1不是西风凋碧树——收集反映人类的行为对环境造成困扰的文章并分享

任务2环境消得人憔悴——收集身边存在的环境问题及其危害并分享

任务3蓦然回首 美景就在山青绿水处——结合中山的人文景观介绍中山在环境保护方面的努力及成果并展示

看似很有難度的几个任务，由于都是身边熟悉的资源，学生热情高涨，信手拈来，尤其是任务3的完成情况，完成效果远远超出预想。学生们八仙过海，各显身手。第一小组介绍中山国家森林公园，通过PPT解说的形式，突出了树木园、金钟湖对稀有树种和水库的保护。第二小组介绍中山翠亨国家湿地公园，模拟小记者实地采访相关负责人、职工，展现了红树林对海洋生态的保护及中山在海洋建设方面的努力。第三小组介绍岐江公园，借用电视访谈的形式，对旧船厂上修建公园的设计，及其对原有物件、生态系统的保留、更新、再利用，进行详细阐述。第四小组介绍南朗镇左步村，通过小导游的介绍，将该村对历史建筑的保护与稻田文化、生态文化相结合发展旅游产业的特色展现得淋漓尽致。大家在轻松愉悦的氛围中，享受了一场美景盛宴，有的学生课后感慨道：“平时很宅的我，上完课之后，都想到处去走走。”

综上所述，中山地域资源在中职语文专题教学中的应用不仅丰富了语文教学资源，调动学生学习语文的积极性，也给中职语文课堂带来了深厚的中山文化底蕴，有利于形成独有的教学特色。同时，利用地域资源，教师在潜移默化中引导学生关注家乡的生活环境，关心家乡的发展状况，培养学生对家乡的热爱之情和自豪之感，使学生长大后愿意为家乡建设事业贡献自己的力量。

责任编辑 何丽华