“双减”背景下作业设计的实践与思考

奚蔚燕

“减轻义务教育阶段学生作业负担”是“双减”政策对学校的命题。笔者注意到，“双减”政策颁布之前，小学中高年级学生的作业大多为机械识记类作业，如语文作业有预习、抄词、听写，英语作业有抄写、默写等。由此观之，整体分析类、素养提升类作业较少。

“双减”背景下，教师要树立符合时代发展需求的作业观念，明确作业不仅是学生巩固知识的方式，也是教师育人的重要载体，教师要拓展时间、空间，以作业提升学生的学习力，帮助学生发展思维。在这一背景下，作业设计可从“研、实、细、行”着手设计实施：研，基础作业、学科活动;实，尊重差异、达标激潜;细，要求清晰、自主合作;行，学教结合、五育融合。

一、 研，基础作业、学科活动

作业牵一发而动全身，是教师备课活动的重要内容。

1.基础型作业，单元整体设计。学生必须掌握的基础知识，原则上教师应让学生在校内完成。基础型作业，教师可以先动笔，掌握完成作业需要的时间以及预判学生完成作业时可能会遇到的困难。在授课时，突出重难点，争取让学生“一课一小得”“一单元一大得”。日常作业，教师可以以“10～15分钟”为标准完成时长进行设计;单元复习类作业，教师可以以平均完成时间30分钟为标准进行设计。在这一举措下，一讲到底的课堂形态就必须改变，教师可为学生预留每节课10分钟左右的练习时间，并围绕教学目标想清楚“练什么”“怎么练”“怎么评”，做到“心中有数、脑中有谱、目中有人、手中有法”。

2.创新型作业，规划学科活动。教师可立足教材、结合社会生活，开展学科主题活动，努力开拓作业的实施空间，发挥作业的育人功能。这一类活动的周期应设为两周及以上，以使学生持续性巩固知识、开拓思维。例如，在统编小学语文教材的预测教学单元，笔者策划了为期一个月的整本书阅读活动，引导学生经历“趣探—悦赏—乐秀”的阅读过程。“趣探”即教师先读，并设计“荐书”环节，在书籍内容、作者信息、写作背景的介绍中激发学生的阅读兴趣。有了这样的铺垫，教师再让学生进行预测，学生能较有依据地写出自己的预测内容。“悦赏”环节，教师教给学生思维导图法，引导学生抓住“遇到的人、经历的事、悟到的理”，用思维导图呈现预测内容。“乐秀”则是学生围绕思维导图，分组、集体交流阅读感受，读进去，说出来。

二、实，尊重差异，达标激潜

1.激发内驱力，培养自控力。小学生的自我管理能力处于形成阶段，所以，教师应帮助学生提高自控力，激发学生的学习内驱力，营造互帮互助的学习氛围。作业方面，教师应考虑学情，为不同认知水平的学生设计分类分层作业，而教师批改后的作业，可以上传到教学大数据平台，形成学生作业数据，帮助诊断学情，进一步设计分层作业。

2.面向全员，达标激潜。就学生的基础型作业完成情况，教师可以用“完成等级”加“鼓励的语言”组成评价标准，让学生获得自信的同时，真正明确自己的优劣之处。例如，教师可以每月在班级开展学生优秀作业展示活动，在活动中，学生可以展示文化课作业，也可以展示绘画、手工等兴趣作业。这一活动能让学生体验作业被展示的自豪，也有助于引导学生由“他律”转向“自律”。学生是有差异的，教师应尊重差异、因材施教，鼓励达标、激发潜能。

三、细，要求清晰，自主合作

1.要求清晰。无论是作业布置还是作业修改，都是课堂教学的延续，是帮助学生巩固所学、启迪智慧的重要方式。清晰明确的作业要求，有助于学生将学习内容落到实处，有助于学生养成良好的学习习惯。如在低年级的写字教学中，教师常常会说“写好字、有方法”，所以初学时，教师应帮助学生养成正确的书写姿势，习得写好字的基本方法。这一时期的作业，可以以当堂练习为主，让学生在教师的提点下，明晰字的笔顺、结构，熟记书写口诀。

2.自主合作。自主合作，不是学生随意的“拉帮结派”，而是学生在教师的指导下以小组为单位开展合作式学习。在作业方面，学生可以通过互写互评、合作探究等方式开展合作学习，增强作业的效能，这一互动学习也可贯穿“预习、学习、巩固”等环节。

四、行，学教结合，五育融合

1.综合性作业案例。怎样在学科活动中体现“学教结合”“五育融合”的理念呢？笔者以校本课程“走进国学”的综合性作业为例，进行阐述。

四年级的“走进国学”课，学校选用的教学内容多为《大学》《中庸》的选篇，针对学生课程学习中的问题，笔者设计了相应的综合性作业。

学习目标：

了解《大学》《中庸》是兩本什么类型、记载什么内容的书，自主提出与传统文化相关的问题，并尝试解决问题。

组织形式：

班级每五人组成一个合作学习小组，设一名组长，负责三次学习环节的记录工作。

活动项目：

活动一：开展小组讨论，围绕问题查找资料。

活动二：分工合作，每人负责一个方面，提出一个有趣的问题，查阅资料，解决问题。

活动三：小组学习成果展示，每人展示负责的板块。

评价标准：

一星：参与三次学习活动。

二星：参与三次学习活动，完成分工内容。

三星：参与三次学习活动，完成分工内容，参与展示。

2.学教结合，五育融合。学生是学习的主体，在教学过程中，学生积极发挥主体作用，提出了以下有趣的问题，体现了学与教的结合。

（1）《大学》《中庸》成书时的文字是哪种字体？当时是书写在纸上的吗？

（2）竹简是怎样制作的？有哪些与“竹简”相关的词语？

学生在合作探究的过程中，需要查找资料才能解答提出的问题。可以通过哪些方式查找资料？怎样保证查找的资料可信？这些都是学生在学习过程中亟待解决的问题。而解决这些问题的过程，也是学生走向进步、不断成长的过程。

综合性作业，使作业的完成空间得以拓展，由校内延伸至校外;这一作业形式不仅增强了学生学习的趣味性，也增加了家校间的互动。不少家长积极担当起学习小组的保障员，为学习小组提供交流场地，部分热心家长还当起了辅导员，拓展学生的知识面，教学生制作PPT。这一形式的家校融合，促进了学生成长。

一项综合性作业，将课堂的“教—学—评”结合转化为“学—教—评”结合，学生居于学习的首要位置，经历了“合作交流—思考整理—分类概括—清晰表达”的学习过程，学生习得解决问题的方法，学会交流沟通，体会团队合作的力量，感受努力的快乐，提升了综合能力。

“双减”政策下，教师要以“立德树人、全面发展”为目标，做好基础与创新的结合，融合学科，共建共享，逐步实现“学教结合”“五育融合”。作业设计做好了，教学质量的提高也就实实在在了。

（作者单位：江西省南昌市京山小学）