以“Would you like a pie？”新授课为例浅谈小学英语“同课异构”

摘 要：“同课异构”研讨活动能呈现不同教师对同一教学内容的不同理解，不同的教学设计、迥异的个人风格会碰撞出不一样的火花。“同课异构”有助于教师更好地钻研教材，拓展思路，帮助教师优化教学策略，整体提升教师的教学与教研水平，从而提高课堂教学质量，促成学生的多元发展。本文以两节小学英语新授课为例，通过对比二者的导入、新授、巩固及拓展环节，剖析“同课异构”以不同的教学设计对于调动学生的学习积极性、丰富学生语言输出量及内化知识的程度所造成的不同影响。

关键词：“同课异构”;小学英语;课堂教学

作者简介：沈洁（1989—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

“同课异构”指的是同一课程内容由多名教师根据学生已有知识水平、现有教学条件及教师的教学经验等，进行不同的教学设计。“同课异构”将课堂当作教学研究的实验场所，通过研究分析教学过程中的各种现象及问题，使参与者产生思维碰撞，从而显著提高教研教学水平，还可以检验不同教学方法的有效性。“同课异构”从选定同一课程内容开始，教师以不同的教学设计在不同班级平行授课，课后进行比较、分析、评价、总结和反思，在此过程中教师和学生相互促进、共同成长。本文以两位教师对译林版牛津小学英语三年级上册第七单元“Would you like a pie？”第一课时的新授课为例展开探究。

一、案例分析

（一）不同热身导入，不同程度激发学生积极性

导入是课堂教学的第一步，也是至关重要的一步。好的导入可以激发学生的思维兴趣和自主学习意识。在课堂教学中，新奇、自然又富有启发性的导入能激发学生的探究热情，让学生欣然投入课堂学习。特别是在小学英语教学中，陌生的英语人文情境更需要教师有力的导入。教学案例如下。

案例一：教师上课之前播放歌曲“What would you like？”营造良好的氛围，接着开展“Magic eyes”的游戏，在此环节中呈现颜色类和服饰类的单词，为拓展活动做准备。游戏结束后，教师介绍新朋友Doraemon。同时，用Doraemon玩偶玩“击鼓传花”的游戏，规则为音乐停止时拿到玩偶的同学向Doraemon介绍自己和自己的朋友。教师通过提问“What will Doraemon say to us？”引出本单元的新句型“Nice to meet you！”，并且用“tip”补充“Nice to meet you， too！”的回答。

案例二：教师先以一段内容为自我介绍的rap开场，教师说一句，学生说一句，师生热情互动。教师用“This is...”介绍自己的朋友，给学生做示范，再拓展“This/She/He is...”的句型，让学生介绍自己的朋友。学生介绍完毕后教师使用“Nice to meet you！”和被介绍的同学打招呼，再教授学生回复用语：“Nice to meet you，too！”

【分析】

案例一在課前先用英文歌曲营造英语学习氛围，使学生能更快适应即将开始的英语课;再通过“Magic eyes”的游戏复习旧知的同时也调动了学生的学习激情。游戏导入常用于小学英语课堂教学，更符合低年级学生的心理特征，也更容易激发学生的兴趣。新奇的游戏能够唤醒学生的求知欲，强化学生的学习动力，刺激被动的学习动机向主动学习动机转变。游戏结束后，教师向学生介绍新朋友Doraemon，再用学生喜爱的Doraemon玩偶做游戏，在一个轻松自在的氛围中完成了新句型“Nice to meet you（too）！”的教授。

案例二以一个节奏明快的rap入手，快速活跃了课堂气氛。教师在自我介绍的同时和学生热情互动，让学生主动参与课堂，充分激发了学生自主学习的动力，凸显了学生的主体地位。接着教师给学生示范，让学生更清晰直观地明白如何运用“This/She/He is...”的句型来介绍自己的朋友。模仿是快速学习的有效途径，教师有目的地示范句型“This is...”作为有效的刺激，激发学生相应的语言输出，同时呈现句型“She is.../He is...”引导学生从有意识模仿过渡到创造性模仿。最后，教师顺势和被介绍的同学打招呼，自然地过渡到“Nice to meet you！”的新授，并引导学生说出“Nice to meet you，too！”。

（二）不同情境设计，不同程度吸引学生注意力

教师设计不同的教学情境，营造真实融洽的教学环境，给学生提供明晰、准确的语言信息，能使学生在特定的情境中感受语言，运用语言，掌握语言。具体案例如下。

案例一：教师先从“认识Doraemon”入手，引导学生热情地和Doraemon打招呼，反复操练“Nice to meet you（too）！”对话后拿出金蛋，引出“an egg→eggs”的单词变化，再拿着金蛋询问学生“Would you like an egg？”，从而教授句型“Would you like a/an...？”并引导学生回答“Yes，please.”后补充否定回答，最后让学生砸开金蛋，教授藏于其中的单词“pie”，并以同样的方法教授其他新单词。

案例二：教师用“篮子接食物”的游戏先引导学生复习已学的食物类单词，再引出新单词“pie”，呈现课题“Would you like a pie？”，顺势新授句型“Would you like a/an...？”，最后用“pie”的图片询问学生，引导学生回答“Yes，please.”而问到有不想要“pie”的同学时，则教授否定回答“No，thank you.”此时换成其他单词的图片，教授新单词，巩固所学句型。最后用“Chant”环节，强化学生对新授的单词和句型的记忆。

【分析】

案例一中的Doraemon是学生熟悉并且喜爱的卡通人物，让学生先用已学的交际用语和Doraemon打招呼旨在复习旧知，再反复操练句型“Nice to meet you！”巩固新学。这一环节目的是让学生在相似的交际场合能灵活运用所学的句型进行日常口语交际。教师利用“Doraemon砸金蛋”游戏教授新的单词和句型，瞬间吸引了学生的注意力。富有乐趣、值得探究的游戏，更易激发学生积极正向的情感，积极的情感又可以促使学生对蕴藏于游戏中的学习内容产生兴趣，进而生成学习动机。教师将单词与句型结合起来教授，帮助学生学习单词的同时又复习了句型，做到词不离句，句不离境。

案例二用游戏竞赛的方式让学生复习所学食物类单词，能有效衔接新旧知识，并由旧知引新知。“pie→Would you like a pie？ →Yes，please.→No，thank you.→其他新授单词”，整个新授过程层层递进，脉络清晰，在反复操练过程中让学生理解和掌握新授的单词和句型，符合低年级学生的认知规律及思维发展的特点。最后，教师用节奏明快的“Chant”串起所学单词和句型，循循善诱，一步步引导学生回忆、强化、巩固新习得的单词及句型。

（三）不同活动设计，不同程度刺激语言输出

教师通过设计不同活动方案，引导学生完成既定的学习目标和具体的交际任务，从而刺激学生操练语言，使其获取、累积相应的学习经验，丰富学生的语言输出量。具体案例如下。

案例一：教师先出示Doraemon和朋友们一起野餐的图片，提问：“Who are they？”学生带着这个问题观看动画。教师再给学生展示野餐时的食物图片，教授新单词“sweet”和“hot dog”，并以此引出问题：“他们是怎样分享食物的？”教师教授句型“What about...？”再让学生接着看文本中的图片回答Helen选择的食物，通过“Chant”让学生操练单词及句型，并总结所学句型的使用场合，最后通过大转盘游戏加强巩固习得的单词和句型。

案例二：教师先出示一组食物图片，呈现所学句型，让学生用已学句型对话操练。接着播放歌曲Picnic，呈现课文图片，以此引出主题。最后以三种方式解读文本，一是带着问题看动画：“Who is the new friend？”二是听录音回答：“苏海和杨玲对Helen说了什么？”三是自读课文回答：“Helen想要什么食物？”

【分析】

案例一先通过动画，揭示“Who”（人物），再展示图片，教授“What”（食物）。再引出问题“How”（如何分享食物），教师所提出的问题由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知水平。接着，教师用朗朗上口的“Chant”帮助学生巩固所学单词和句型。最后，以一个紧张刺激又有趣的“大转盘”游戏收尾，在游戏场景中融入所学的单词和句型，进一步促进学生的语言输出。

对话操练是英语课堂教学中必不可少的环节。案例二先让学生利用多媒体呈现的各种食物图片、之前导入环节得到的食物卡片与自己的搭档进行对话练习。接着，教师播放轻快的歌曲Picnic，将音乐带入英语课堂，可以让英语课堂更具魅力和活力。英文歌曲的有效运用有利于提高学生的思维能力和创造能力，拓宽学生的知识面，激发其学习英语的兴趣，同时还可以减轻课堂学习压力，提高学生的课堂参与度。课堂中段，学生的学习激情会有所下降，但旋律优美欢快的歌曲能再次唤醒学生的学习热情，让学生身心愉悦地学习接下来的文本内容。三种不同解读文本的方式，由浅入深，能使学生理解课文内容并熟练运用所学句型。

（四）不同拓展升华，不同程度内化语言信息

《义务教育小学英语新课程标准（2011年版）》表明，基础教育阶段的英语课程任务之一是帮助学生拓宽视野，使他们形成健康的人生观，为其终身学习和发展打下良好的基础。不同的拓展与升华设计，在拓展学生的知识面、内化学生语言信息的程度方面也有所差异。具体案例如下。

案例一：教师通过小组沟通协作，编写一个新的对话用以拓展文本。句型拓展方面，创设在Doraemon和朋友们野餐时闯入一只饥寒交迫的小狗的情境，由此引導学生用所学句型分享食物和衣物给小狗。情感拓展方面，教师出示山区孩子的图片，让学生表达自己的真情实感，再让学生思考如何去帮助这些孩子。

案例二：教师先以“按课文内容填空”的问题导入，检验学生对于文本内容的掌握程度。接着呈现关于野餐的绘本，在文本内容基础上增加了如何索要食物以及表达对某种食物喜爱的句型（均为二年级所学）。最后总结今日所学句型：如何提供、索要食物以及相应回答。情感拓展方面，使用以下论述启示学生：“Sharing is sharing what you have more than you need，not forcing you to share what you want.You can help others when you can. It's OK to share， but don't be too hard on yourself.If you don't want to share，you have right to say ‘NO！' And that's brave！”

【分析】

文本拓展方面，案例一根据“艾宾浩斯遗忘曲线”所呈现的时间点，及时组织学生回忆、总结、巩固新授内容，帮助学生强化和记忆。而意外闯入的小狗，能使学生学以致用，进一步对文本的知识进行梳理与强化。案例二在课文基础上增加了一些相关的日常交际用语。英语教材看似独立成册，实则其话题间、情境中有着千丝万缕的联系，案例二将学生学过的食物类单词及表达对食物喜爱的句型与本课所学相融合，这样灵活地处理教材内容，能产生更好的教学效果。

情感拓展方面，案例一让学生学会分享，并尽己所能帮助他人。案例二说明了分享是自愿的，快乐的，如果不想分享，就勇敢地说“不”。

二、反思总结

案例分析第一点中的案例一用学生喜爱的Doraemon形象贯穿全篇，创设了一个有趣完整的教学情境，使学生置身于轻松的情境中习得日常交流语言，实现玩中学、趣中学，学中用、学中乐的目的。教师以认识Doraemon、砸金蛋等情境新授单词及句型，从解读文本到拓展升华，形成一条完整的故事链。低年级的学生活泼好动，注意力集中时间有限，且无意注意仍占重要地位，教师需不断激发学生的有意注意。新颖奇趣的砸金蛋、大转盘等游戏均很好地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的学习积极性。但新授单词的形式相对单一，且句型问答应由学生主导，要引发学生思考选择后再新授。

案例分析第一点中的案例二以一段富有感染力的rap引导学生参与课堂，师生热情互动，能激发学生的学习主动性，显示教师在教学过程中的主导作用和学生的主体地位。新授环节用游戏复习已学食物类单词，激活、巩固学生已经有的知识经验，联结、引入新的知识点。整个教学过程过渡自然流畅，符合低年级学生的认知规律和思维发展特征，但在新授单词环节教学形式单一。教师要通过新奇有乐趣的活动设计不断地吸引学生注意力，调动其学习主动性，培养其主动学习能力。

本例的“同课异构”教研活动，两位教师通过不同的教学设计，利用游戏、Chant、歌曲、绘本等手段，实现教学的“三维目标”并促进学生的进步与发展。同时，这一活动也为教师提供了思想碰撞、相互交流的平台，使其能够正确认识自己教学环节中的不足，同时汲取他人优秀的教学经验，取长补短;学会结合教学内容和学生原有的知识结构，因材施教，设计出最符合学情的教学方案。此外，活动还展示了教师的个人风采、教学理念以及学生的学习状态和教学效果，在提高教学质量的同时，也可以促进教师的成长。

[参考文献]

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蹇萍.让课堂导入唤起学生的自主、合作意识[J].文理导航（中旬），2010（12）：87.