高中化学课堂教学评价优化研究

摘 要：随着我国课堂教学改革和文化教育的全面推进，新的文化教育法规和日常教育任务被明确提出。作为一名一线高中化学教师，有必要以新课标为基准，从学生核心素养的角度对教学方法进行研究。笔者根据实际教学经验具体总结了“教、学、评”的基本理论在高中化学教学中的应用情况。文章立足于学生核心素养的“教、学、评”一体化科学研究，探讨高中化学课堂教学评价优化策略，以供相关人员参考。

关键词：高中化学课堂;教学评价优化;核心素养;研究

基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度课题“基于化学核心素养下的高中化学课堂教学评价研究”（GHB3512）研究成果。

作者简介：蔡昌（1974—），男，甘肃省永昌县第一高级中学。

在高中阶段的教学中，化学是具有重要作用的学科。课堂是教师实施教学的主要阵地，因此，课堂教学评价是整个教学中非常关键的环节，是区分教学课堂效果的关键途径[1]。在当下的课堂教学中，仍然存在一些问题，如部分教师喜欢以考试成绩为主导对学生进行评价，这就导致评价过于片面。新课程标准改革创新倡导“立足过程、促进发展”的总体目标，明确提出课程评价的激励作用和积极意义。这就要求高中化学课堂教学评价要注重学生作为主体对学习和训练的影响，且评价是即时的、真实的、合理的，对学生有所帮助，能增强学生的学习主动性和学习意识。

一、高中化学学科核心素养的内涵

在新课改背景下，学科素养有了新的定义。核心素养融合了个人的主观意识，并将其转化为一种思维方式[2]。从整体上看，高中化学学科核心素养结合了现行的化学德育规定，将化学知识的学习和训练转化为化学能力，从而能有效地提高学生的学习能力。

二、高中化学课堂教学评价优化概述

（一）课堂教学评价的意义

课堂教学评价是判断教学水平的一种方式，是控制课堂教学质量的一部分。科学、合理、恰当的课堂教学评价可以对教师的课堂教学水平进行客观的评价，能够正确引导和辅助学生开展课堂学习训练，并提高教师的专业技能。

（二）审核内容

课堂教学评语的内容是教师的课堂教学意识。课程的内容和方向应符合课程标准的规定，必须合理、合乎逻辑，关键是要根据学生的发展，在培训中坚定不移地贯彻“以发展为本”的核心理念。

（三）化学课堂教学评价

开展化学课堂教学评价，首先可以对教师和学生在课堂上的主要表现进行评价，发现课堂教学中出现的问题，并对出现的问题进行调整，确保所有教学模式正常开展，保证教学的实际效果;其次，可以提高教师在教学中的针对性和目的性，提升教师的动力;最后，化学课堂教学评价可以让教师根据复习的内容明确课堂教学的重点，提高课堂教学质量。

三、高中化学课堂教学存在的主要问题

（一）在塑造学生创新意识方面存在一定的不足

化学教学非常重视对专业知识的解读，这能极大地提高学生的创新意识。然而很多教师并没有意识到这一点，他们只是简单地将化学知识传授给学生，限制了学生创新思维能力的发展。

（二）缺乏信任和关注

现在的课堂教学评价多以考试成绩为主，对学生层次进行划分，通常带有主观和情感成分。在这种情况下，教师通常会倾向于关注考试成绩好的学生，这样不仅会失去公平，还会损害一些学生的权益，很容易产生师生矛盾，而学生对教师的不信任也会导致学生心理不能健康发展[4]。基于此，课堂教学评价应以关注、信任、真诚和理解为基础，这有利于建立良好的师生关系。

（三）评价指标体系存在的问题

核心素养的培养通常基于多个评价指标体系。当学生各方面能够达到要求的基本指标值时，教师也就实现了教学目标。而如今很多的普通高中还没有为学生制定相应的评价指标体系，教师在具体课堂教学中缺乏参考，导致评价工作具有局限性。

（四） 只注重结果，忽略整个过程

文化教育的主要目的是为学生的发展奠定基础。教育评价不应依赖于环境，而应考虑学生的发展特点和发展方向。原有的教育体系非常重视考试成绩，将考试成绩好的优秀人才输送到更高水平的名校。这导致课堂教学评价过于强调学生的学习结果，很少关注学生的学习过程，间接阻碍了学生的多元化发展。

（五）高中生思维逻辑的塑造存在一定的不足

高中化学这门学科对学生逻辑思维能力的提高有很大帮助。化学是需要进行实验操作的课程，其在训练学生动手能力的同时，还能锻炼学生的逻辑思维能力。然而，一些化学教师在一定程度上忽视了这一内容，没有给予学生足够的机会来亲自动手进行实验操作，这导致学生的实际操作能力没有得到足够的锻炼，逻辑思维能力也没有得到塑造，进而学习效果也无法达到预期的要求。

四、高中化学教学评价的优化策略研究

（一）多元化评论

课程评价包括语言表达评价和个人行为评价两部分。语言表达评价对学生的思维发展具有积极意义，能激发学生的主动性和营造活跃的课堂教学氛围。个人行为评价是思想的传递，可以帮助学生建立信心。因此，在中学化学教学过程中，教师需要开展多元化的评价，以激发学生的自主学习能力，帮助学生熟练掌握化学知识。

比如在新课改背景下，教师可以组织学生在化学课堂教学中进行小组合作学习，鼓励学生多表达、多沟通，从而有效引导学生理解化学知识。在“氧化物的产生及转化”这一部分内容的教学中，教师可以安排一个课时让学生进行自主学习和小组合作研究，并解释大部分同学不清楚的内容。在第二节课教学时，教师可以让学生在课堂上讲述自己对相应知识的理解与想法。如在解读N2化学性质的过程中，有学生清楚地表述了如下观点：N2是一种无色无味的气体，相对密度略低于空氣，难溶于水，易液化。针对该学生的描述，教师给予了肯定的评价。接着，这位学生更加自信地对氢的物理性质进行了叙述。在表述出现问题的时候，其他同学也可以主动纠正。在解读氮氧化合物对环境的污染情况时，该学生巧妙地引入了日常生活中常见的尾气排放问题，将知识生活化、具体化，降低了知识的学习难度。在学生完成知识的解读后，教师赞叹道：“很好！”在高中化学课堂教学评价的过程中，教师需要根据学生的语言表达和个人行为对其学习活动进行表扬和鼓励，帮助学生树立学习化学的信心，激发学生学习化学的兴趣。

（二）整合化学实验操作，提升学生实践操作和自主创新能力

为了给学生提供一个优良的动手实践操作服务平台，教师在开展高中化学教育时最好以化学实验操作活动为主导。在化学实验操作过程中，教师要让学生直观地观察实验的状态。如果有条件，还可以支持学生独立参与整个实验过程，让学生自己总结化学原理。在让学生进行化学实验操作的过程中，教师要鼓励学生积极参与，让学生在实验中不断加强自身的逻辑思维能力，并在日常生活中贯彻自主创新理念[5]。这样有利于提升学生的实践操作能力和自主创新能力。

化学知识源于日常生活。在教学过程中，教师要结合化学知识的具体应用价值，教授学生相应的知识内容。例如，在“化学与资源综合利用、环境保护”这一部分内容的教学中，教师可以将某市重大火灾爆炸事故引入课堂教学，让学生了解有机化学资源如果不科学使用，不仅会造成环境污染，还会危害人身安全[6]。在化学课堂教学中引入日常生活事例，能让学生深刻认识到学习化学知识的重要性，从而努力学习化学知识，提升自己的综合素质。

（三）差异性评价

由于生活环境的影响，学生的认知与思维存在差异。在教学过程中，教师要重视学生之间的差异，开展有针对性的课堂教学。在评价过程中，教师也要注重学生之间的差异，确保公平、公正、全面的评价[7]。

高中生学习压力较大，其在整个学习和训练过程中会因为考试而出现更为敏感的心理状态，需要更多的鼓励。例如，在某一次分阶段试题测试中，笔者所教班级的化学考试成绩在年级排名中领先。在考后的试卷分析课上，笔者对考试成绩进行了总结：“总体来说，大家考试的表现都非常好，虽然试题难度高了很多，但我们的考试成绩还是很棒，这反映出大家的付出是有回报的。不过大家也不要放松警惕，要好好把握并继续努力。”然后，笔者根据考试成绩，帮助学生进行详细复习，帮助学生建立自学的自信心。化学源于生活，也服务于生活。在教学环节中，教师要帮助学生树立化学学习的自信心，为学生今后的日常生活和学习训练打好基础。

（四）转变教育观念，自主创新教学方法

受传统应试教育观念的影响，大多数高校都将成绩作为考查教师教学效果和学生学习效果的关键标准。很多化学教师把化学知识点的教学作为课堂最重要的教学任务，这就忽略了对学生核心素养的培育。因此，无论是学校还是化学教师，都需要转变教育理念。化学教学不仅要教授学生专业知识，还要培养学生的自主创新能力、实践能力、思维能力等核心素质。首先，教师必须学习“以学生为本，注重核心素养塑造”的教育理念。教师要充分把握学生的学习需求，认真分析教材内容，开展课堂教学。同时，教师要重视学生的认知特点和发展特点，做到因材施教，让学生在探索专业知识的过程中感受快乐。同时，教师要对学生进行正确引导，培养他们的价值观，激发他们的自主创新能力和思考问题的能力。其次，教师要深入挖掘化学学科的关键知识点，探究课程的精髓。教师要让学生知道学习化学知识不仅是为了获得高分，还是为了自己未来的生活与发展。此外，教师要帮助学生建立知识框架，使学生掌握重点和难点。

（五）合理展开情节创设

情景教学法是一种非常有效的教学方法，对学生核心素养的塑造有很大的作用。因此，教师应主动运用此方法，为学生构建多种真实场景，正确引导学生认真学习专业知识，增强学生的学习效果。一般来说，教师构建场景最常用的手段是多媒体信息技术，尤其是化学科目很多实验操作都有较高的风险，运用多媒体设备可以帮助学生更好地观看和学习。

例如，在开展含硫化学物质专业知识教学的过程中，教师可以通过多媒体设备向学生展示各种化学物质对自然环境的不利影响，如酸雨的危害等。酸雨这种现象在学生的日常生活中很少见，而多媒体设备可以将其直观地呈现出来，让学生更清楚地了解这种现象。

（六）重视专业知识的拓展

在培养学生核心素养的基础上，高中化学教学要更加全面化。教师可以尝试向学生讲述一些相关的化学历史，使学生逐步完善自己的知识体系，进而更好地塑造他们的创新精神。

例如，在学习复合专业知识时，学生会了解到有机化学对人类社会经济发展的好处，会真正体会到化学研究过程是人们逐渐认识物质结构的过程，从而提高学生的学习效率。

结语

总的来说，在高中化学课堂教学中，教师要充分发挥“教、学、评”一体化的优势。在新课程改革背景下，教师要更新自己的教学理念，努力创新教学方法，提高学生的自主创新能力，培育学生的学科核心素养。同时，教师还要完善课堂教学评价体系，提高学生的自主学习能力，提高学生课堂教学参与度，从而提升课堂教学效果。

[参考文献]

赵俊杰，陈梦月，董雄辎.“教、学、评”一体化在高中化学课堂中的体现[J].广东化工，2021，48（12）：258-259.

于晖，李伟伟.新課程理念下高中化学高效课堂教学评价体系构建[J].智力，2021（14）：117-118.

林少贤.核心素养下高中化学课堂教学评价指标体系构建[J].课程教育研究，2020（44）：62-63.

张亚娜.高中化学有效作业的设计与评价[J].高考，2020（27）：106.

刘丽芸.新课标下高中化学课堂教学评价的实践与研究[J].高考，2020（18）：147.