新课改下小学数学高效对话的教学策略

程晨

从根本上说，数学教学离不开师生的互动对话，对话是数学教学的重要环节。而对话的高效，就意味着师生在互动对话中能根据相关知识点及问题展开知识探究，并提高课堂教学的有效性，而取得正确探究结果，并且在单位时间内能完成知识建构的学习进程。在新课改背景下，倡导生本教学理念，这对高效对话教学的开展具有很强的指导意义，对话是民主氛围中师生平等对话，为学生提供发表意见的机会及与教师对话的机会，让小学生敢于与教师对话，敢于提出问题与同伴合作探讨。由此看来，师生的角色是平等的关系，学生课堂中心地位得到了有效体现，教师是学生学习的引导者与协作者，师生在数学教学中角色的定位发生了改变，同时数学课堂是开放性的，在数学学习过程中，学生的思维得到解放，可以充分应用发散思维的优势，找到解决问题的多种途径，提升自主学习能力。对话是师生交流的重要形式，教师也成为学生学习过程中一员，在教学过程中发现问题及时点拨与引导，促进学生学习效率的提高与思维的发展。

一、小学数学教学应用对话教学的必要性

（一）营造平等交流课堂氛围

课堂教学中师生对话是必不可少的形式与环节，但是传统教学下的“师道尊严”的观念使师生之间的心理距离不断拉大，学生往往对教师敬而远之，无法与教师进行平等的交流沟通，而基于对话教学理念的课堂教学，教师与学生之间是平等的，学生对自身的学习情况更为了解，并且能发现数学逻辑关系，遇到疑惑可以及时提出问题，教师在互动探究的课堂教学中与学生的心理距离无限拉近，学生乐于与教师交流，教师是学生的良师益友。在这种平等交流的氛围中，学生的数学探究热情得到激发，学生通过师生对话，问题得以解决，从而可以更好地拉近师生之间的距离，把师生对话作为自身学习探究的重要支柱，从而养成乐于与教师互动对话的习惯，更好地推进民主和谐教学氛围的营造，学生不仅提高了数学知识技能，还学会了交流与合作，数学素养得到有效提升。

（二）增强课堂的趣味性

实践证明，支持学生学习动力的重要因素是学习的兴趣，即学生对某事物感兴趣，才能集中注意力与精力进行探究，虽然学生对事物具有好奇心，但是这个好奇心需要在有趣的事物激发下才能产生。学生对教师所讲授的内容感兴趣，才能引发关注与探究动力。而对话教学实现了师生之间的平等和谐，对话教学为学生兴趣的产生营造了和谐环境，教师及时发现学生闪光点并给予激励与肯定，这满足了学生渴望得到教师及同伴的认可与肯定的心理需求，必然会产生学习自信，对数学学科产生探究兴趣。此外，教师在与学生对话的过程中可以随时了解学生认知水平，并对教学策略调整到符合学生认知特点的层面，使数学教学更具有针对性与生本性，使数学课堂更富有趣味性。

（三）突出学生课堂中心地位

新课改倡导生本教学理念，即教学的设计与开展都要遵循学生为中心的理念，突出学生这个主体，杜绝教师满堂灌输的说教式教学，而对话教学恰恰契合了生本教学理念，学生从传统教学的被动学习转变为对话理念下的主动探究，激发学习主人翁意识，成为与教师和同伴密切互动对话及实现知识与经验分享的参与者与倡导者。在对话教学模式下，学生拥有了学习的主动权，拥有更大的思维与个性学习空间，教师在与学生对话中能对学生想法与看法进行真诚地尊重与鼓励，促进学生思维得到有效发展。

（四）创建新的教学模式

对话教学的特殊之处，就在于通过教师与学生的相互对话，促进师生之间的关系更加和谐。而对话的内容并不是生活中的事情，而是课堂的内容和知识，有利于学生对所学到的知识开展深入的理解。对话是在开放的情况下进行的，也能引导其他学生积极效仿，在无形之中就激发了学习的主动性，打破传统课堂上学生被动学习的局面，而这种新兴的教学模式也是今后的主要发展方向。

二、小学数学高效对话教学的应用原则

对话教学并不是教师不停地讲，学生简单回答教师的问题，而是属于双向沟通的过程。两者之间通过交流需要实现共同发展，因此在此过程中就需要制定相应的原则，才能更好地将对话教学，本身所蕴涵的巨大充分发挥出來，因此开展高校对话教学的原则，就需要遵循以下四点。

（一）坚持民主

教师与学生之间的对话需要在民主的范围内举行，而不是教师高高在上用威严抑制学生的表达能力。虽然小学生的年龄比较小，但在成长的过程中已具备初步的认知观和思维逻辑，因此这就要求在对话的过程中需要予以充分的尊重，才能让学生无拘无束、畅所欲言，将自己内心的想法和观点与教师进行充分的交流。此外，还可以将自己对这道题的个人见解与教师进行分享，而这所有的一切都需要建立在民主的基础上，若教师依然保持威严的姿态，学生会因为恐惧而退却。

（二）坚持平等

在开展高效对话教学的实际应用过程中，教师与学生之间的交流应当是站在平等的角度上而开展。而不是教师主动的询问，学生被动地回答和交流，这样就不能体现对话教学的优越性。所谓的对话不仅需要教师提问，学生更加需要将自己的疑问进行表达，也能将自己的见解与教师分享通过相互交流、相互合作，有利于建立和谐的师生关系。

（三）坚持开放

教师与学生的对话过程需要在相对开放的环境下进行，不仅能可以起到良好的示范性效益，引导其他学生积极地与教师开展交流，同时也能有效保证学生在此过程中始终是处于主动性地位。采用这种方式，不仅能有利于学生更主动深入地理解所学习的知识，也能有效提升自主学习能力的目的，这对于拓展学生逻辑思维能力是有着积极的意义。

（四）合作

对话虽然是双向进行的，然而这也是属于一种合作方式。教师需要将个人的经验与学生开放性的思维进行有效结合，不仅让学生更加容易理解相关知识点，更能促进学生在课堂上更加主动地探究。而这种合作模式也能激发其他学生积极地开展双向合作，让整个课堂变成合作交流的课堂，氛围也变得更加活跃，最终达到提升教学质量的目的。

三、在小学数学教学中实施高效对话教学的策略

（一）营造和谐民主的课堂教学氛围

教师要充分认识到轻松的教学氛围对挖掘学生潜能的重要作用。通过生动有趣的对话语言调节课堂气氛，避免传统教学中教师垄断的“一言堂”问题。营造和谐民主教学氛围的调节因素，还在于师生之间的密切交流，在于教师以友好的态度推进教学进程，在于学生在课堂教学中要认真倾听对方的意见。教师要密切关注学生的学习动向，对学生回答错误的问题要进行委婉的引导，切忌对学生的错误抓住不放，甚至采取呵斥、讽刺、挖苦的惩罚手段。而是全方位地放松学生心情，避免学生产生焦虑与紧张情绪。同时，教师要设计学生与学生之间的互动对话环节，让每个学生都有参与对话的机会，避免只关注优秀生而忽视中下层学生的进步，使学生体验到教师对自己的关心和关注，从而积极思考，以良好的表现与学习结果回报教师，展示自身的实力。例如，学习“长方体和正方体”时，教师在提出问题时，注重了要本着逐渐切入主题的原则，以保障在对话教学中引领学生由易到难、由旧到新的促进学生思考，提升学生思维能力。如教师让学生友好地对话，让学生谈谈生活中有哪些正方体与长方体物体，这一话题将学生引入生活中，学生可以列举出生活中的各种长方体与正方体，教师则对学生的回答进行鼓励与肯定，接下来，再引领学生进行更深入的探讨，展开新课学习，学生表现非常踊跃，在民主和谐的氛围中对话，对新知识的学习产生了浓厚的兴趣，有效达成学习目标。

（二）促进学生学习主动性的提高

数学教学必须激活学生思维，才能激发学生内在潜力，专注地投入课堂教学中，在轻松愉快的氛围中学习知识与增强学习的主动性。例如，学习“人民币的认识”与“100以内的加法和减法”后，教师为学生创设了到超市购物的教学情境，在这个教学情境中，学生之间要进行探究性对话，从而更好地理解与巩固数学知识。如教师与学生一起摆放课桌，模拟超市格局，展开购物对话活动，学生分别扮演顾客与收银员。学生拿着人民币到超市购物，有位学生买了文具盒花了8元，铅笔和铅笔花了10元钱，买了水果共花了18元，以及其他物品花了35元，而該同学带了100元面值的人民币，当跟收银员结算时，就需要计算共花了多少钱，该同学给了收银员100元，收银员要找零多少钱。因而，整个角色扮演过程也就是计算加减法的过程，教师也扮演收银员或者顾客参与其中，并且与学生进行平等对话。此外，“顾客”与“收银员”要在计算过程中进行探究性对话。学生在这一生活化超市购物角色扮演活动中，不仅巩固与内化知识，还学会合作探究，进行有效对话，提高数学探究学习的主动性。

（三）突出教学重点难点

数学教学中要突出教学重点，瞄准教学目标设计对话教学过程。教师可以采取多种方式来促进对话教学的进展，从而促进学生思考的步步深入。课前教师要对学情进行分析，对教材中知识点进行整合与梳理。一定要结合学情确定教学的重点与难点，提高对话教学的针对性，促进学生的积极参与。例如，学习“认识时间”一节，实际上刚踏入小学校门的小学生对于时间的认识还处于懵懂状态，尽管在日常生活中常常与时间相随，但是对时间的认知还处于肤浅层次，因而教师在教学时，可以结合学生生活展开提问，如问学生几点起床，几点上课，这些时间点是学生所熟悉的，易于让学生通过对日常时间点的回顾而形成时间概念，然后再让学生思考，在放学后某个时间段在做什么事情，促使学生形成完整的时间概念。然后再进入具体探究过程，这种提问方式贴近学生实际，以认识日常生活中的时间为重点，可以唤醒学生生活体验，完成知识建构。教师在与学生对话过程中，要用富有针对性的语言，采取类比式提问、推理提问等形式与学生展开对话，促进学生进入知识探究的更深层次。

（四）转变教学理念，提倡提问教学

素质教育这一理念在我国出现已很多年，虽然众多教师也知道该教育理念的优越性，在实际教学过程中，并没有充分体现这一理念。部分教师依然还是沿用传统的方法开展教学，其原因就是在于根本没有转变教学理念，尤其是忽视了教学对话的重要性。在课堂中，首先教师就需要充分结合教学内容与实际问题所存在的连接点，通过这个关键点激发学生的兴趣再进行授课，采用这样的方法，在学习的过程中遇到任何难点，不再会变得退缩或放弃，而是主动地探究。教师在讲解的过程中不能简单重复地说教，而是需要让课堂变得更加生动有趣，活跃学生的思维才能在欢快的氛围中主动地学习，从而促进小学数学的高效教学。比如，在“圆”这一章节，通过信息化设备教学，有助于对学生产生积极的影响作用。教师通过网络资源搜索出各种各样的圆，有汽车的轮胎，也有汽车的方向盘，总而言之是多种多样，不仅激发了学生的兴趣，同时在讲解的过程中也能让学生深入理解圆的奥妙，圆的特殊。在对问题进行设计时，需要让学生讲出一些在生活实际中所遇到的圆形图案或物品，然后再向全班同学介绍，这些原型都具有哪些特征？当学生讲完以后，教师就需要在画板上，为学生直观地展示各种不同的“圆”，有助于让学生更好地了解的特性，显然通过巧妙地引导提问，在无形之中也提高了学生的主动参与度，教学质量也得到了大幅度的提升。

（五）利用错题对话，引导学生反思

在小学数学学习过程中，学生产生错误是不可避免的。教师在面对这一问题时不能过于情绪化，也更不能对学生进行横加指责，要采用鼓励的方法开展自查自纠。要让学生知道这道题错误的原因是什么，才能形成较为深刻的印象。在下一次看到类似问题时，在脑海中就能立刻激发出上次做错的原因并加以注意。比如，在学习小数后，有不少学生都会将小数点点错，又或者对于四舍五入的方式，理解上存在错误以及运用错误的。比如对2.29乘4.9再除以2.6，最终的结果应当是4.315769。如果要求保留小数点后两位或许不同的学生就会给出不同的答案。针对不同的学生总结出错误的原因，要结合本文所教的内容指出错误在哪里，然后再让学生重新审阅一遍，通过引导的方式有助于发现自己的错误。

四、结语

在小学数学中实施对话教学，可以更好地引导学生投入自主思考与探究状态，从而营造浓厚的民主和谐探究氛围，发挥学生潜力，主动投入课堂教学活动。教师要在对话教学的设计准备环节投入精力，使对话具有引导性、启发性与趣味性，促进学生积极参与。同时，对话教学具有多种优势，如教师可以通过对话，对自身教学及学生的学情有更直接的了解，使教学更符合生的认知水平与能力，提升数学思维能力。

（左毓红）