初中英语教师专业发展现状调查及对策分析

钟燕青

随着我省“强师工程”的持续推进，名师工作室作为名师成长的孵化地，对地方教育教学改革和青年教师专业成长起到了良好的引领、示范和带动作用，为促进教师队伍建设作出积极的贡献。笔者以广东省名教师工作室为实验基地，以问题为导向，项目为驱动，聚焦课堂，积极探索课堂教学新模式，提升实验教师的思辨和实践能力，助力教师专业成长。根据教师专业化发展的基本构成，笔者设计了相应的调查问卷，向珠三角及粤东西地区初中英语教师代表进行问卷调查，回收有效问卷864份。通过对采集数据处理和对部分教师进行实地访谈分析，调查数据基本反映了各地初中英语教师专业能力的实际状况。鉴于此，笔者以英语教学课例反思为导向，加强青年教师的教学理念学习、多元渗透研修方式，为青年教师的专业能力提升搭建成长的平台。

一、教师专业发展的基本现状

1.调查对象

本次调查范围没有定点某一片区学校，而是以微信链接方式发布问卷，覆盖了省内外初中英语教师代表，从回收的有效问卷的来源看，参与问卷的调查对象有本市内教师约21%，省内市外教师为74%，省外教师为5%，教师的专业化发展情况受到一定的关注。调查对象中，有新进教师、骨干教师、优秀教师、名教师代表等，其中有15年教龄以上的中青年教师占49%，青年教师代表占39%，以及3年教龄以内的新进青年教师占12%。大家虽然年资不一，但对教师专业化发展充满期待，希望更多地了解英语教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面的动向。

2.调查结果分析

（1）职业认知情况。一名教师从新手到熟练，从随意到规范，从称职到优秀，其专业化成长始终贯穿其中。对于教师职业生涯规划，91%的教师有相应的学习规划，98%的教师关注到教学技能需要不断提升，86%的教师会确立科研目标，关注自己的个人修养，还有过半教师会把人际交往和业余爱好纳入到职业生涯规划中来，更有教师把事业心、应急技能、心里素质等也纳入职业认知中。可见，当今的教师不只愿当纯粹的教书匠，而是具有一定的思想和眼界、对职业的整个过程都有一定的规划和期许的新时代教师，他们寻求自我，不断发展，突破自我。

（2）专业技能情况。问卷中关于“如何上一节好课”的调查结果显示，绝大部分的教师认为一定要精细备课，还非常关注教学活动的流畅性和教学活动之间的衔接性，76%的教师会注重多媒体技术对教学的支持，88%的教师重视教学的生成，让人意外的是仅有62%的教师认为详实的教案也是上好一节课的前提，原因是调查对象中相当一部分是年资较长的教师，他们更多地关注对课堂的掌控和教学的生成。对教师的教后反思习惯及反思能力的调查反映，大部分教师都表示经常对教学进行自我反思，并不断改进教学。这表明当前教师都比较善思好学，若开展课例反思研究，专业能力会有较大的提升。对于教师的教育教学研究情况显示，调查对象中有52%的教师发表过论文、14%的教师参与过编著，也有29%的教师有撰写论文参加评审活动而未发表，表明大部分的教师都能积极发现问题、探究问题和解决问题。他们能查阅相关文献、收集和分析资料，具有较高的教育科研能力，但也有23%的教师暂未撰写过论文。

（3）专业发展路径。调查结果显示，教师做到课前课后不断反思、总结经验的高达91%，经常阅读教学书刊的有81%，撰写教学日志或教学论文的分别有44%和65%，还有通过录像或录音进行自我观察的有48%。这反映了大多数教师比较重视专业能力发展，采用多种方式激发自我学习的积极性，加强理论学习，努力提高专业能力。教育是一项合作的事业，合作是教师专业素养的重要内涵。绝大部分教师乐意选择与同事结伴互助促進专业发展的方式开展集体教研活动，积极参与听课评课的有94%，开展公开课、参与教研活动或学术会议的各有87%，曾作经验分享交流或专题讲座63%。这些教师在合作中主动建构和在研究中的反思实践，是校本研修的重要形式。如何避免教研活动形式化、如何提高校本研修的实效性、如何拓展思路促进教师专业发展等一系列问题正是课题实验组教师们要积极探索的内容。

二、教师专业发展的需求与对策思考

1.发展需求

通过以上调查及分析得出，教师对职业认知、专业技能、专业发展路径都有一定的认识，同时对改善教学和切实提升持比较积极的态度，从问卷的开放性调查结果中看出，当前初中英语教师最大的需求主要有三点：一是希望更新教育理念，掌握更多信息技术，活化课堂，让学生爱上英语课;二是希望得到更多学习的资源以及专家名师的指导，加强学习，促进教学教研能力的提升;三是希望减少对教育教学不必要的干扰，使教师有更多的时间专注于教学研究。

2.对策思考

（1）内外兼修，唤醒教师的专业自觉意识。教师的教学水平与其专业化发展有着直接的联系。针对初中英语教师专业发展的现状，把“内驱”与“外推”相结合，才能在实践探索中有效推进教师专业理念的提升。“内驱”是教师以自身的发展需求为根本出发点开展高效的探究活动，努力创造学生需要、喜爱的英语课堂。“外推”则是通过给予教师目标激励，提供不同发展空间和发展动机，不断激发他们的内驱力。教师只有将外在的条件转化成内在的需求，自觉承担起发展的责任，教师专业发展才能取得良好的成效。

（2）扎根课堂，促进教师的专业知识发展。在课例研究中，实践教师的学习与研讨和反思与改进，是教师自我专业成长的关键。要求实践教师对初中英语教学开展“三段式”课例反思推进实践模式，从初始、重构到生成，全面研究学生的学习与教师的教学行为，引领教师精准地提升专业知识，从而提升课堂教学效果。因此，做好课例反思研究是教师专业成长的得力抓手，是提高学科专业知识的有效途径。

（3）沉淀生成，提升教师的专业能力水平。课例反思研究就是围绕备课、教学设计的撰写、课堂教学的掌控、教学方法的使用、语言表达、教学媒体的选用、学法指导、检查学习效果、说课与听评课、教学评价、教学反思、撰写论文和做课题研究等开展一系列的课堂教学实效性研究，目的就是要提升教师的专业技能。借助课例反思研究开展教学问题诊断，注重评价方式的运用，促使教师积极反思，及时调整和改进教学工作，促进自我提高，为其专业发展提供有力支撑。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研重点项目“课例反思导向下初中英语教师专业发展的实践研究”（课题批准号为2017ZQJK023）研究成果之一;获广东省教育学会外语教学专业委员会中小学英语教育论文评选一等奖】

责任编辑 徐国坚