新时代背景下改扩建型学校青年教师专业成长路径新探索

陈万里

深圳市南山区文理实验学校（集团）文理二小（以下简称文理二小）位于南山区北部片区，地处南山区十大重点发展片区排名前四的“西丽湖国际科教城+留仙洞战略性新兴产业总部基地+西丽高铁新城+高新区北区”四区叠加核心地带，伴随着这些项目的建设，学校周边社会经济文化发展水平将实现质的飞跃。

近年来文理二小办学规模不断扩大，随着学校改扩建工程的推进，教师队伍在未来一段时间内将迎来一个大的发展，学校每年将引进大量高学历、高素质的应届毕业生。青年教师是教师队伍的生力军，加强青年教师的专业发展，进行教学+行政人才队伍梯队建设，着力培养青年教师显得尤为重要。学校制定的青年教师培养方案，从“加强文化认同，树立良好师德师风;提高教师效能，提升教师专业素养;发展德育能力，培养班主任工作技能;培养良好行政素养”等方面，开展多层次、多渠道、全方位的培训与考核，让每个青年教师在多维成长的过程中不断思考自己、发现自己，最终选择并成就自己最适合的专业发展道路，实现青年教师的快速适应、全面成长、多元进阶。

一、教师专业发展的主观能动性和自觉性

教师的工作效能具有不确定性、内隐形和滞后性，并且具有非实证意义上的科学性。但作为教师，要清楚明白地知道，无论外界如何评价教师职业的专业性，优良的师德、精湛的业务能力、深厚的专业素养永远是赢得社会尊重的唯一标准，教师是自身专业发展的唯一主体，教师专业发展必然是教师自我导向、自主驱动的结果。

为了帮助教师对专业发展进行自我管理，文理二小结合青年教师培养方案，编制了教师发展专业规划手册，内容包括：个人基本情况、个人三年发展规划、分学年发展计划、每学年个人成果、每学年感悟与总结、每学年学校评价、三年综合评价、个人成长大事记（感悟语录）等，学校要求每位青年教师认真积极填写。

二、教师专业发展必须与时代协同进化

教师专业发展目标指向提升教师专业素养，无论是教学能力、班级管理水平、行政素养，都有利于教师专业能力和学校管理水平的提升，从而让学生受益。

现代社会的发展日新月异，科技、文化水平飞速发展，学校每年新入学的学生大脑中存储的信息量、思维能力、综合素质逐年不断提升，面对不断“进化”的学生和不断进步的社会环境，教师的眼界、格局、视野、专业、综合素養等必须与时代协同进化。教师不能用陈年的旧思想、旧知识去面对新的社会和新的学生。

学校地处深圳市南山区四大重点发展片区叠加的核心地带，伴随着这些项目的建设，学校周边社会经济文化发展水平将实现质的飞跃，因此学校青年教师培养必须着眼于未来打造新型教师形象：智慧型教师、研究型教师、创造型教师、创新型教师、学者型教师、专家型教师、教育家型教师。

三、教师专业发展必须培养一定的行政素养

教师是教育发展的第一资源，但学校行政管理团队的水平往往也决定着学校发展水平的上限。学校的行政管理团队来自于教师队伍中德才兼备的佼佼者，因此发掘和培养学校行政管理方面的潜力人才，形成学校行政梯级建设团队，是学校在进行青年教师培养时必须注重的方面。

不是所有的教师都适合做行政管理工作，也不应将业绩丰厚、专业能力突出的教师全部培养为行政管理人员，在不影响自身教育教学工作的前提下，青年教师适当地参与学校职能部门的某一板块工作，参与学校管理，可以提升教师的教育格局、思维方式、格局视野、行政素养。同时，一定程度参与教育管理，能帮助教师更好地理解教师职业，将教师专业发展置于国家教育发展大局中进行思考，将自身的发展置于学校发展大局中进行思考，青年教师能得到更好更快的成长。

我校的青年教师培养采用专业路线+行政路线培养模式。行政路线“行政助理—行政干事—行政中层”与专业路线相对应，青年教师在三年内，可根据个人发展意愿自主申报行政助理岗位。《文理二小专业+行政青年教师培养方案》实施以来，在学校和职能部门的统筹安排下，取得了很好成效。

教师是学校教育中核心力量和基础力量，教师队伍的素质决定学校的办学质量，重视教师的专业成长与培养，才能更好促进学校的内涵式发展。教师专业发展的目的在于提升教师的专业效能感和幸福感教师，教师的发展是为了学生的发展。因此，重申教师专业发展的必要性和意义，提升青年教师专业发展的主观能动性和自觉性，发展必须时代协同进化的专业能力，并培养教师一定的行政素养，对于一所处于发展关键期的改扩建背景下学校显得尤为重要。

责任编辑 钱昭君