论中职智能制造专业群组群逻辑

郑志亮

当前，广东省正实施高水平中职学校建设计划，标志着广东省的中职教育发展进入高水平建设时期。根据文件的精神，打造高水平专业群是高水平中职学校建设的十大重点建设任务之一。笔者所在学校组建了工业机器人技术应用专业群（又名智能制造专业群，文件命名规则要求专业群名称只能用群内其中1个专业的名称来命名）。专业群涵盖工业机器人技术应用、数控技术应用、机电技术应用、物联网技术应用等4个专业。组群逻辑是专业群设置的首要问题，也就是为什么要把以上4个专业编组建群，专业之间是什么关系，下文将就此问题展开论述。

一、专业群组群逻辑

专业群起源于经济学领域中的产业集群。张铮、刘法虎、陈慧认为，职业教育专业群是将特定产业领域中具有较为紧密的技术技能联系的若干个岗位所对接的一组职业教育专业组织在一起，通过内部人员、信息、资源的整合和优化，形成专业间相互协同的建设、运行和发展的系统。高职院校开展专业群建设以来，建群方式多种多样。笔者认同徐国庆教授对专业群逻辑种类的概括，通常使用的专业群组群逻辑有三种，分别是产业逻辑、岗位逻辑、内容逻辑。

二、智能制造专业群内各专业培养职业面向和所属类别

根据以上观点，从产业逻辑、岗位逻辑作为切入点，对工业机器人技术应用、数控技术应用、机电技术应用、物联网技术应用4个专业进行产业和职业面向分析（见表1），工业机器人技术应用、数控技术应用、机电技术应用同属装备制造类，物联网技术应用属电子与信息类，传统装备制造融入信息技术，正是制造业的升级——智能制造。

三、智能制造概念及产业链

智能制造是基于先进制造技术与新一代信息技术深度融合，贯穿于设计、生产、管理、服务等产品全生命周期，具有自感知、自决策、自执行、自适应、自学习等特征，旨在提高制造业质量、效率效益和柔性的先进生产方式。

中商产业研究院的整理分析报告指出，智能制造产业链，可划分为感知层、网络层、执行层、应用层。智能制造上游是感知层的传感器、RFID、机器视觉等感知相关产品及制造行业的零部件;中游是网络层的云计算、大数据、工业互联网管理软件等;下游是执行层和应用层，自动化生产线和智慧工厂等综合产品。

四、智能制造专业群组群逻辑

（一）专业群与产业链、技术链、岗位群的逻辑对接

智能制造专业群围绕智能制造典型生产环节所面向的职业岗位群，培养从事智能制造感知层、网络层、执行层、应用层等各层级产品的生产、安装、调试、维护和售后服务以及设备操控、管理等工作。

工业机器人技术对接上游及下游企业的工业机器人操作、编程、维修、系统集成等售后服务岗位;数控技术对接下游企业的智能机床等装备的操控及零部件加工等岗位;机电技术对接上游及下游企业的自动化设备和生产线的操作、安装、调试、维护及售后服务等岗位;物联网技术对接全产业链企业的传感器、网络设备的安装、调试、维护及售后服务等岗位，四个专业对应于智能制造产业链各岗位，知识、能力、素质关联度大，以群建设发展，可发挥集群优势，有利于复合型技术技能人才培养。逻辑关系详见图1专业群与智能制造产业链、技术链、岗位群对接关系图。

数控技术，实现机械化生产;机电技术，实现自动化机械生产;机器人技术，机器换人，是更高级别的自动化机械生产;物联网，打通机器与机器、机器与人以及机器与业务运行之间的连接，实現数字化、网络化、智能化制造。各专业为制造业的转型升级服务，相互独立，又相辅相成，其逻辑关系属于扣环模式（见图2）

（二）群内专业组合方式

兰金田、田静、石伟平在《我国高职业专业群建设的实践与反思》一文认为，群内各专业的历史基础不同会使专业群内呈现双核心型、单核心引领型、单核心辐射型、协同发展型4种专业组合方式。智能制造专业群内，工业机器人技术应用专业是群内唯一广东省中等职业教育“双精准”示范建设专业，在产教融合方面有着突出的优势，以其为核心，发挥校企精准对接、精准育人示范引领及辐射作用，辐射数控技术应用、机电技术应用、物联网技术应用等专业，形成“一核三支撑”的协同发展专业结构，有助于带动专业群人才培养质量和社会服务能力的整体提升。其逻辑关系属于车轮模式（图3）。

五、结语

专业群建设是职业院校优化专业布局和资源配置的教学组织手段，也是专业建设机制和管理模式的创新。清晰合理的组群逻辑是专业群建设的前提，如果主观地将相近或相关专业进行简单的组合、重构，或者为了更好通过验收，把可预见有较好教学成果的专业组合，只会貌合神离、弄巧成拙。智能制造专业群与智能制造产业链清晰的逻辑关系，与技术链、岗位集群扣环式逻辑关系，专业与专业之间形成单核辐射的逻辑关系，逻辑清晰，组合方式合理，将有效发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。

责任编辑 陈春阳