如何做好小学后进生的转化工作

潘丽娟

人们常说，没有教育不好的学生，只有教育不好学生的老师。教师在教育教学工作中做好后进生的转化，既是全面提高教育教学质量的重要途径，也是教书育人的责任所在。教师要树立正确的育人观，因材施教，长善救失，做好后进生的转化工作，把每一名学生都培养成合格的社会主义建设者。本文就小学后进生的转化进行探究，以供参考。

一、转化后进生的前提

（一）教师要树立正确的教育观

教育家加德纳指出，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子发展最重要、最有用的教育方法是帮助他找到一个才能可以尽情施展的地方，在那里他感到满意而能干”。教师要客观认识“后进生”现象，明确学生只有个性不同、发展方向有异，而没有等级差异和好坏之分。后进生的暂时落后并不意味着智力的低下，而意味着他们的潜能还没有开发出来。教师要帮助暂时学习有困难和行为有过失的后进生树立信心，并给予他们更多的关爱。

（二）教师要树立“面向全体学生”的思想意识

新课程要求教师的教育教学要面向全体学生，而不是少数尖子生。素质教育的三大要义也将“面向全体学生”放在首位。每名教师都要把“面向全体学生”落实在行动上，在教育教学中积极转化后进生，使每一名学生都能走上成才之路，真正达成教育面向全体学生和促进学生全面发展的目标。

（三）教师要树立“转化

一个后进生与培养一名优秀生同等重要”的思想意识

教育的效益体现在育人的质量上，对教师而言，培养优秀生是效益，转化后进生同样是效益，而且是更大的效益。让每一名学生都成长为社会的有用之才，这是素质教育的要求，也是教育公平的体现。教师要树立转化一个后进生与培养一名优秀生同等重要的意识，不让一名学生掉队，让每一块金子都发光，让每一名学生在校园中都能健康成长，这也是新时代教师的使命和责任担当。

（四）教师要树立“后进生也能成才”的坚定信念

美国教育家布卢姆认为，“与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更贴切些。这种差异大多是学校和家庭造成的，也就是说是人为的，而不是天生造就的”。作为基础教育工作者，小学教师肩负着培养民族创新精神和创造性人才的特殊使命，应牢固树立“后进生也能成才”的坚定信念，要相信每名学生都可以教好，都能成才。

二、转化后进生的教育原则和教育方法

（一）情感性原则：用爱心架起师生沟通的桥梁

著名教育家陶行知先生指出，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这提醒教师在教育教学中要爱护学生，特别是要厚爱那些后进生。教师只有心中充满了对学生深沉的爱，才会有认真负责的教育态度，才能赢得后进生发自内心的信任。教师可以从以下四个方面做起，用爱心架起师生沟通的桥梁。

1.教师要了解学生。了解学生是教育的前提，教师要通过调查，掌握学生的学习、生活、家庭情况、性格特征等，以采取有针对性的教育措施。比如，教师可通过家访、社区调查、学生座谈会等多种形式，对学生进行摸底，掌握第一手资料，了解后进生的形成原因，以采取适当的教育措施。

2.教师要爱学生。师爱是打开学生心灵大门的钥匙，它具有强大的教育力量，也是转变后进生的催化剂。教师要真诚地温暖滋润后进生的心田，消除他们的疑虑和恐惧。教师只有与学生在感情上建立联系，才能了解学生的所想和所作所为。学生只有对教师产生了尊敬、信任和亲近之情，才会乐意听取和接受教师的教育，并努力把教师的要求转化为自己的行为。

3.教师要关注学生。大多数后进生的心理比较敏感，他们既有自卑感，又有很强的自尊心；他们既渴望理解与尊重，又有较强的逆反心理；他们既希望进步，又意志薄弱。他们的外部行为表现常常与心里的想法不一致。因此，教师要了解后进生的心理特点，在日常教学和生活中给予他们更多的关注。比如，对他们的想法，教師要耐心地倾听，而不是乏味地说教；对他们的教育，教师要循循善诱地引导，而不是简单地批评；当他们在学习和生活中受到挫折时，教师要及时关心。当学生感受到教师的真诚，就会对教师敞开心扉，从而达到事半功倍的教育效果。

4.教师的爱不是无原则的偏袒。爱是教育的生命线和润滑剂，但教师对学生的爱不是心血来潮，更不是溺爱和无原则的偏袒，而是建立在理性与责任之上的情感。教师对后进生的爱，不能只停留在慈祥的态度和关怀备至上，更要在思想上、行为上、心理上关怀后进生，并通过严格的要求、合理的引导，增强后进生各方面的能力和素质，增强他们的责任感，使他们自觉成为自尊自强的人。

（二）激励性原则：培养后进生良好的意志品质

无论哪类后进生，意志薄弱是他们的共同特点，如学习上主动性差、纪律上自制力差等。基于此，教师要注重激励性原则，对后进生加强正面教育，以激发他们的内驱力，增强他们的自信心。具体来讲，激励的方法包括目标激励、尊重激励、情感激励、榜样激励、关怀激励、表扬激励、实践激励等，教师应根据实际情况对学生采取行之有效的激励方式。

（三）个性化原则：挖掘“闪光点”，因材施教

教师要善于挖掘后进生身上的“闪光点”，并毫不吝啬地赞美他们的优点。教师要运用赏识教育，有意识地在班级、学校、家庭给后进生创造有利于他们施展特长的环境，鼓励他们把自己的潜能、特长发挥出来，以增强他们的自信心，促使他们自觉改正自身的缺点和不足，不断取得进步。

教师还要善于对后进生因材施教。孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的典范。在转化后进生的过程中，教师要尊重学生的个性，建立平等的师生关系，因材施教，促进学生全面发展。比如，对一些有厌学情绪的后进生，教师可以鼓励他们参加课外活动，如科学小实验、体育活动等，以帮助他们建立信心，激发学生的学习兴趣。

（四）形成性原则：用发展的眼光看待后进生，从“量变”到“质变”

后进生的转化是一个长期、艰巨和复杂的过程。后进生由于思想具有不稳定性，在学习和纪律方面常常出现反复，这是正常现象，教师要正确对待后进生转变过程中的反复，及时掌握学生的行为表现和思想动态，在行为上勤督促，坚持不懈、耐心细致地做好教育工作，帮助他们养成良好的行为习惯和学习习惯。教师要最大限度地给后进生一个宽松、和谐的环境，多表扬、少批评，多鼓励、少责备，重教育、轻处罚，有效促进后进生转化。

教师要用发展的眼光看待后进生，要坚信每一名后进生都是可以教育的。转化后进生不是一件一蹴而就的事情，教师在制定转化目标时，要使每个阶段的目标接近学生的最近发展区，让他们看到希望，使他们不断感受到成功、进步和发展的乐趣。只要教师对后进生有信心，坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，多做细心工作，后进生就一定可以在教师的关怀下产生由“量变”到“质变”的飞跃。

（五）潜在性原则：优化育人环境，发挥校园环境的隐性教育功能

学校环境不仅是学生获得成长的关键，同时也是影响他们形成积极人生态度的重要因素。优美的校园环境是全面实施素质教育不可缺少的物质基础，也是促进后进生转化的外部条件。教师要优化校园环境，切实保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境。教师要重视对校园环境建设，精心设计校园内部的陈设布置，发挥环境的熏陶功能；注重校园的绿化、美化，发挥环境的美育功能；精拟校园的标语口号，发挥环境的教育功能；有效促进后进生转化。

（六）整体性原则：构建学校、社会、家庭三位一体的育人网络

家庭、学校和社会是现代教育体系的三大组成部分，它们相辅相成，各司其职，形成一个有机的整体，共同影响着学生的成长，也影响着后进生的转化。教师要积极利用社会和家庭的教育资源，构建育人网络，使三者相互配合，协调一致，形成教育合力，共同促进后进生转化。首先，学校要充分发挥教育主阵地的作用，要引导后进生树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，家庭教育是学校教育的补充，也是转化后进生的重要教育资源。教师要采用家访、家长会、家校联系册、网絡信息平台等方式，主动和家长联系、沟通，与家长共同商讨转化后进生的最佳教育途径，争取家长的理解和配合。最后，社会教育资源在后进生转化过程中有着不可忽视的作用，教师要充分利用社会资源，做好后进生的转化工作。例如，近几年来，笔者所在的学校利用社会资源开展了一系列精神文明活动，加强了对后进生的教育工作，实现了校内校外教育互补，取得了较好的教育效果。

以上是笔者对后进生转化工作的一些粗浅看法，许多问题还有待深入探究。在新课程改革和素质教育背景下，对后进生的教育工作体现出独特的教育内涵与时代意义。笔者认为，在转化后进生的工作中，教师的崇高师德是做好后进生转化工作的重要条件。教师的道德、品行、人格、作风每时每刻都在影响学生。事实证明，凡转化后进生卓有成效的教师，无不是师德崇高的人。总之，转变后进生是一项复杂的系统工程，教师要端正教育思想，遵循教育规律，采取有效的教育手段，来做好后进生的转化工作，用师爱呵护每一名学生茁壮成长。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区）