家园合作视野下如何发展学前儿童语言能力

孙欣

语言是人类发展的重要标志。语言能力对于一个人的长远发展具有直接影响。而学前儿童的语言发展是一个人语言发展的关键时期，也是发展最为快速的时期，因此，学前儿童语言能力的发展应被家长和教育工作者高度重视。家庭和幼儿园作为学前儿童语言能力发展的主要环境，对学前儿童语言能力的发展起着至关重要的作用。

一、家园合作视野下的学前儿童语言能力发展

（一）学前儿童语言教育的内涵与意蕴阐释

对于个人而言，语言能力是人际交往的工具、思维表现的方式和综合素质的体现，对一个人的发展起着至关重要的作用。而一个人语言能力的提高与学前期语言能力的发展密切相关。3～6岁儿童的语言能力不仅代表了其理解与应用语言的程度，也在一定程度上体现了其认知、逻辑、判断、交往等能力的发展程度。我国发布的一系列纲领性文件也均强调了发展学前儿童语言能力的重要性。例如，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”其强调了幼儿期是儿童语言发展的关键时期，指出了学前儿童日常交流和思维与语言发展的联系，肯定了语言在学前儿童学习过程中的重要性。

学前儿童语言教育可以帮助学前儿童尽早地学会用表情、动作与周围的人交往，进而用言语与人交流。在学前儿童语言教育中，幼儿园语言教育和家庭语言教育对学前儿童语言能力的发展具有巨大的促进作用。对学前儿童来说，家庭是其最早获得语言经验的场所，可以说，幼儿园和家庭构成了学前儿童绝大部分的语言发展架构。

（二）家园合作视野下学前儿童语言能力发展的价值取向

家园合作存在于幼儿园、教师、家长和幼儿之间。在相关研究中，与“家园合作”相关的常见词汇有“家长参与”“亲师合作”和“教育介入”，这些词汇体现着当下家园合作的最大特征和问题，即以教师为主，家长仅作为配合幼儿园工作的辅助角色。但笔者认为，对于学前儿童语言能力的发展而言，教师和家长在合作中应是一种互为主体的共育关系，没有以哪一方为主，彼此都是同等重要、不可或缺的，双方共同致力于发展学前儿童语言的能力。一方面，家园合作可以反复强化学前儿童语言能力的发展。教师与家长对于学前儿童语言能力的培养需要保证是一种双向的、交互影响的关系，通过交流沟通，同步学前儿童语言能力发展情况，如学前儿童阅读绘本的投入时长，是否可以复述出绘本的内容，学前儿童与他们交流的积极程度，语言组织能力等。另一方面，在家园合作互动中，家长和教师作为学前儿童最信任的人，二者的合作可以为幼儿创造一个和谐、安全、稳定的环境，这有益于培养幼儿积极、稳定的情绪。因此，家园合作互动有利于学前儿童身心全面发展，符合学前儿童全面发展的需要。

二、家园合作视野下学前儿童语言能力发展现状

一方面，家长缺乏家园合作进行学前儿童语言教育的意识。现如今，我国家园合作发展基础薄弱，存在形式化和功利性的倾向，家园间的合作多为幼儿园向家长展示和介绍幼儿园教学及发展情况，家长对家园合作的认识尚停留在配合幼儿园完成任务的阶段，没有形成密切“共育”的理念。比起幼儿园的教育资源，家长更重视家庭资源的使用，如营造良好的语言环境、开展家庭语言教育活动、组织亲子阅读等。家长虽然意识到了家庭语言教育的渗透性、积累性与可行性的特點，但是对幼儿园的教育资源利用得不够充分。家长通常与教师沟通的目的只是为了了解孩子在园的表现情况，而忽视了教师的指导作用。

另一方面，大多数幼儿园教师认为，家庭教育是影响学前儿童语言能力发展的重要因素，家庭的居住环境、家庭收入水平、父母的受教育情况、父母对学前儿童语言教育的投入程度等都会对学前儿童语言能力的发展产生影响。

三、家园合作视野下学前儿童语言能力的发展标准

首先，家园合作视野下学前儿童语言的倾听能力。家园合作是锻炼学前儿童倾听能力的有效途径。例如，教师可以利用放学前的时间，给学前儿童布置阅读小任务，要求学前儿童先倾听，再将某些内容记录下来，回家后朗诵给家长听。诸如此类的家园合作形式，对学前儿童倾听与表达能力的发展具有重要作用。此外，家长和教师可以通过日常交流，总结分享相关的教育方法，推动学前儿童的语言教育的全面发展。

其次，家园合作视野下学前儿童语言的理解能力。学前儿童的语言理解能力会随着年龄的增长不断提高，这意味着家庭与幼儿园需注意根据不同年龄阶段的学前儿童展开不同的教育方法。培养不同年龄段学前儿童的语言理解能力可以从学前儿童的阅读理解力和沟通理解力两方面入手。在培养阅读理解力方面，家长与教师的指导需要保持同步，并及时交流学前儿童的阅读理解水平，依据学前儿童的不同水平进行难度调整。在培养沟通理解力方面，学前儿童由于受到生理年龄及心理因素等条件的限制，其理解与沟通能力较弱。家庭和幼儿园应彼此配合且保持内容一致性，从而帮助学前儿童从“对词语进行理解”到“对句子进行理解”再到“对句子进行表达”。

最后，家园合作视野下学前儿童语言的表达能力。家长与幼儿园需要锻炼学前儿童的语言表达能力。幼儿园可以通过游戏这一符合学前儿童兴趣和特点的活动，使学前儿童在语言游戏中锻炼语言表达能力。并且，幼儿园可以给家长提供一些可以在家庭中进行的语言小游戏，使学前儿童在家也可以很好地提升自己的语言表达能力。

四、家园合作视野下发展学前儿童语言能力的方法

（一）提高学前儿童语言环境质量

⒈确保家庭与幼儿园对学前儿童阅读材料的全面性。阅读对学前儿童语言能力、读写能力、理解能力和交流能力的发展起着至关重要的作用。因此，家庭和幼儿园均需要为学前儿童提供一个种类丰富、富有吸引力、适合学前儿童当前身心发展水平的“阅读角”。幼儿园可以帮助家长了解适合学前儿童当前发展水平的绘本有哪些，及时将学前儿童在幼儿园中阅读的绘本书名和类型告知家长，使学前儿童回到家中也可以拥有高质量的阅读材料。频繁接触多种多样的阅读材料能激发学前儿童阅读的热情。

⒉提高家庭与幼儿园对学前儿童语言指导的连贯性。家庭与幼儿园需要保持指导的一致性与连贯性，这样才能使学前儿童的语言能力获得持久稳定的发展与进步。教师不仅要抓住学前儿童在幼儿园时的语言教育时机，还要联络家长，指导家长在家庭中激发孩子的语言表达兴趣，使孩子愿意通过语言来表达自己的思想。例如，在学前儿童阅读时，教师可以引导和鼓励学前儿童互相讲述绘本中的内容，以促进学前儿童语言能力的提高，使学前儿童可以深入地体会书中的内容。教师还可以与家长进行合作，鼓励学前儿童给家长讲述自己在绘本中看到的故事情节，以达到再次提高学前儿童语言表达能力的目的。

（二）家长树立科学的教育观念，组织丰富有效的家庭教育活动

在家园合作过程中，幼儿园要担任起家庭教育指导者的重要角色。幼儿园应该给学前儿童家长提供语言教育方面的家庭教育指导。例如，幼儿园可以通过开家长会、公众号分享等形式，引导家长学习语言教育的方式和方法；指导家长开展“词语开花”“词语接龙”“组词成句”等语言类游戏；指导家长开展亲子共读绘本活动。幼儿园还可以邀请语言教育水平较高的家长到幼儿园或是通过线上形式进行语言教育先进理念、方式方法等方面的经验分享，从而促进学前儿童语言能力的发展。

（三）家长树立科学的教育观念，提升自身文化素养

首先，家长在平时应自觉提升自身的文化素养和文化水平，与孩子交流时语言表达要规范，了解不同阶段的学前儿童要达到的语言能力发展目标，运用科学的方法引导和教育学前儿童。其次，家长可以通过查阅书籍、上网搜索、向教师咨询等方式学习育儿的方法，了解学前儿童语言发展的特征，并有意识地根据孩子的实际情况，因材施教。最后，家长要了解家园合作对学前儿童语言能力發展的意义，重视家园合作，积极与幼儿园沟通、联系、合作，统一家园共育的步调与方向。

（四）家长采取丰富有效的家庭教育活动，促进学前儿童语言的发展

家长应重视日常生活对学前儿童语言发展的作用，充分利用身边资源。例如，走在路上、逛超市、参观动物园时，家长可以与孩子进行随机阅读；在家交流时，可以全程使用普通话；在看到文字时，可以引导幼儿多看、多读、多说。此外，家长也可以在日常生活中对孩子进行礼貌教育和文明用语教育，如带孩子去书店时，可以告诉他们看书的地方不能喧哗，以免影响别人看书。在日常生活中，家长可以结合具体情境，给孩子灌输文明用语的重要性，以提高他们的语言修养。

（五）采取适宜方法，帮助学前儿童提高语言能力

在语言倾听能力方面，家长和教师还可以在交流答案后，一起询问孩子，如“老师今天布置了什么小任务”“爸爸妈妈给你讲什么故事了吗”等问题，了解学前儿童的语言倾听能力的发展程度。在语言理解能力方面，家长要重视家园合作，多与教师沟通，了解孩子在幼儿园一日生活中没有理解的词语和语句，然后在家庭中给孩子创设相关词语的语境，以帮助孩子能够理解词语的意思，从而带动语言学习。在语言表达能力方面，家长应多和孩子讨论与他们自身有关的事情，鼓励孩子在幼儿园与教师和其他小朋友多沟通、交流。

（作者单位：渤海大学）