常德农村地区幼儿美术教育现状及对策

姚颖

近年来，在乡村振兴战略背景下，农村经济、教育、文化各方面均取得了一定的发展。但是与城区相比，农村幼儿园的教学环境、师资力量、教学质量等仍处于落后状态。以常德农村地区幼儿美术教育为例，存在美术专业教师较少、美术课的学科地位不高、美术教育活动受到限制等问题。基于此，笔者探讨了常德农村地区幼儿美术教育现状与对策，以期促进常德农村地区幼儿美术教育的改革，提高常德农村地区幼儿美术教育的质量。

一、常德农村幼儿美术教育现状调查

（一）教师专业水平不高

农村美术教育受师资、环境、经济、观念等多方面的影响，在开展过程中存在较多阻碍。笔者走访常德多个农村幼儿园，对50名教师进行了采访调查。在关于常德农村地区幼儿美术现状的调查问卷中，对于第一个问题“您的学历是”，28.62%的教师选择了“幼儿园（民营和公办）中专及以下”，56.21%的教师选择了“大专学历”，选择“本科学历”的教师占11.72%，选择“本科以上学历”的教师占3.45%。从调查结果可以看出，常德农村地区幼儿园美术教师学历水平普遍不高，大多是由其他专业教师兼任，他们缺乏专业的美术知识，缺少美术相关的教学经验。

（二）对美术课程重视程度不够

农村地区幼儿园存在教学小学化的倾向，很多教师只关注幼儿的知识技能，不重视幼儿的全面发展。在调查问卷中，对于第三个问题“您的美术课是否被占用过”，调查结果显示，选择“经常被占用”的教师占50%，选择“偶尔被占用”的教师占34.48%，选择“从未被占用”的教师占15.52%。由此可以看出，常德农村地区幼儿园经常出现美术课被占用的现象，教师对于美术课程的重视程度不够，属于幼儿的美术学习时间较少。

（三）教学形式单一

幼儿美术教育不只是单纯的绘画活动，教师应通过丰富的教学内容和创新的教学形式，促进幼儿创造性思维和创新意识的发展。对于调查问卷第五个问题“你选择何种美术教学形式”，选择“传统讲练”的教师占50%，选择“多媒体授课”的教师占29.31%，选择“多元化方式拓展教学”的教师占20.69%。通过调查问卷可知，在美术教学中，常德农村地区幼儿园教师大多采用传统的教学方式，没有充分激发幼儿参与美术活动的兴趣，拓展幼儿的视野，从而导致幼儿的发展受到限制。

二、常德农村幼儿美术教育提升对策

（一）提高农村幼儿美术教师专业水平

1．提高农村教师入职门槛。在调查问卷中，对于第二个问题“您是否有教师资格证”，67.59%的教师选择了“没有”，27.24%的教师选择了“有”，5.17%的教师选择了“正在备考中”。通过调查问卷可知，常德地区农村幼儿园教师大多不具备教师资格证。笔者认为，当地相关部门应提高教师入职门槛，要求教师在入职前取得教师资格证后才能上岗。同时，政府部门可以加强师范人才定向培养，选拔优秀人才充实农村幼师队伍。

2．完善农村教师考核制度。农村幼儿园应制定健全的教师考核制度。首先，农村幼儿园要考核教师的专业功底，如教师对美术知识、美术技能的掌握情况等。其次，幼儿园要考核教师的综合素质，如业务能力、出勤率等。最后，幼儿园要考核教师的职称，通过职称等级提高教师的待遇。

3．培养农村教师终身学习的理念。笔者认为，作为一名教师，应树立终身学习的理念，在教学实践中不断丰富自身经验，提高自身专业化水平。首先，农村幼儿美术教师应不断丰富专业知识，向优秀教师学习，提高自身的美术教学能力。其次，农村幼儿美术教师应贯彻幼儿教育理论，采取针对性的教学方法，让幼儿快乐学习，在活动中体验学习美术的乐趣。再次，由于教师职业的特殊性，农村幼儿美术教师应具有耐心、爱心和责任心，始终保持积极、热情的教学态度。最后，农村幼儿美术教师要克服传统美术教学模式的弊端，在美术教学实践中总结经验，了解幼儿学习的特点，改变传统的美术教学模式，给幼儿提供更加优质的美术教育。此外，在美术教学中，教师要对幼儿的美术学习作出正确评价，采取更有针对性的教学方法，弥补农村幼儿美育的不足。

（二）农村幼儿美术教育

内容融入地方优秀传统文化学前儿童阶段形成的文化认同与文化记忆将深深地印刻在个体的潜意识中，对个体一生的外在文化表现和内在文化理念具有深远影响。农村有着丰富的乡土文化资源，教师应充分挖掘本土资源，开发具有乡土特色的农村幼儿园美育课程，让幼儿从小接受乡土文化和乡风文明的熏陶，使幼儿建立社会情感，传承乡村文化。比如，教师可以开展传统文化主题活动，如绘画类的手绘京剧脸谱、中国画、传统壁画等；手工美术类的民间剪纸、民间泥塑等。

农村幼儿美术教师还可以在自然生活中寻找素材，融入当地优秀传统文化资源，为农村美术教育注入新的生机和活力。湖南常德地处湖南西北部，人杰地灵，有着风格迥异、特色鲜明的本土文化，如桃花源古镇、大小河街、诗墙公园等都是宝贵的民间文化资源。笔者调查问卷的第七个问题是：您认为美术课中有必要融入地方优秀传统文化吗？95%的教师选择“有必要”，5%的教师选择“没必要”，这说明大多数教师认可地方优秀传统文化融入农村美术教育的重要性。在美术教育活动中，教师应选择符合幼儿年龄特点或幼兒感兴趣的传统美术形式，开展户外美术活动课，比如：带领幼儿去桃花源古镇写生，让他们感受古镇建筑的特色风格；去诗墙公园临摹书法，让幼儿感受中华文化的博大精深；去大小河街捏泥人，让幼儿体会手工制作的乐趣；等等。幼儿通过户外美术课堂能够获得更好的情感熏陶，建立对本土文化的认同感，增强对传统文化的热爱之情。

（三）将游戏融入农村幼儿美术教育内容

好奇、好动、好玩是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种快乐、自主的实践活动。游戏种类繁多、玩法简单、趣味性强，幼儿可以在游戏活动中发展各种能力。因此，农村教师可以在美术教育活动中融入游戏内容，激发幼儿对美术的兴趣，使幼儿积极参与美术活动。笔者调查发现，大多数农村美术课堂形式单一，教学内容枯燥无味，容易打击幼儿的积极性。

农村幼儿美术教师应根据教学目标和幼儿年龄特征，为幼儿提供日常生活中较为常见的材料，组织幼儿开展内容丰富的游戏活动，如拼贴活动、手工竞赛、角色扮演活动。教师还可以带领幼儿利用废旧物品制作游戏材料，锻炼幼儿的动手能力，发展幼儿的创造力和想象力，从而丰富美术教学活动的内容。以“制作香甜的糖葫芦”为例，教师可以先引导幼儿在纸上画出糖葫芦的形状，再鼓励幼儿利用橡皮泥捏出形状，并串成串，最后用画笔进行涂色，比一比谁的糖葫芦完成得最快最好。再如，以绘本《帮帮小斑马吧》为例，教师可以先带领幼儿阅读故事，再组织幼儿开展角色扮演活动，鼓励幼儿绘画斑马的衣服。游戏教学使学习过程变得更加轻松、活泼，幼儿能够在快乐中学习，能够在游戏活动中放松身心，获得全面发展。

（四）丰富农村幼儿美术

作品的呈现方式和展示途径农村美术教师应积极探索美术作品多元化的呈现方式，使幼儿在学有所得的同时，做到学有所趣、学有所乐。除了常见的绘画作品以外，教师可以在美术课堂上增加立体形式的手工制作、泥塑、废旧物品改造等内容。在展示途径方面，除常规的课堂作业和家庭作业展示以外，农村美术教师可以利用幼儿园墙角、幼儿园走廊等地方展示幼儿的作品，提高幼儿的自信心和成就感。这种具有特色的展览活动，能够更新农村地区幼儿对于美术学习的观念，使幼儿认识到美术表现形式的多样性、丰富性，提高其参与美术活动的兴趣。

总而言之，美育是培养幼儿认识美、体验美、热爱美和创造美的教育，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。农村幼儿美术教育的发展能够进一步推动农村地区学前教育的良好发展。尽管当前农村幼儿美术教育存在一些问题，但在教育改革和经济发展的推动下，农村幼儿美术教育会拥有更多的发展机遇。现阶段，农村幼儿美术教育需要突破传统的教学模式，构建具有良好专业素质、创新意识的农村幼儿美术教师队伍，促使教师不断创新教学方法和管理模式，从而提高幼儿对美术学习的兴趣，提升农村幼儿美术教育的质量。

（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校）