区域游戏活动中教师的观察与指导方法

赵转红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。区域游戏活动是幼儿园开展教育最有效的教学方式，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。区域游戏活动以满足幼儿的心理需求为目的，以自主选择、合作交往、探索发现为途径，可以让幼儿得到不同程度的发展。基于此，笔者结合自身的实践经验，谈谈区域游戏活动中教师的观察与指导方法。

一、目前区域游戏中教师指导存在的问题

（一）没有充分尊重幼儿的自主性

在幼儿园的区域游戏中，幼儿不仅是游戏规则的执行者，还应该是游戏规则的制定者。但在区域活动实践中笔者发现，有些教师没有给幼儿提供制定游戏规则的机会，而是依据自己的经验制定游戏规则，这让幼儿的主观能动性得不到充分发挥。在区域游戏中，幼儿有权决定自己想深研的游戏活动内容。但在实际的区域游戏中，一些教师剥夺了幼儿的自主权。例如，有时很多幼儿会选择参与同一种区域游戏，导致各个区域游戏的人数比例不均衡。于是，为了保证各区域人数均衡，部分教师在开展区域游戏之前会安排好各个区域的人员，在观察到有些区域超过限定人数后，会把部分幼儿随机安排到其他区域，这严重剥夺了幼儿自主选择游戏区域、游戏内容的权利。

（二）未精准把控参与时机

在开展区域游戏时，一些教师对参与幼儿游戏的时间把控不当，导致幼儿无法深入地体会并感悟到游戏带来的愉悦感、满足感、成功感。在实际生活中，有一些教师意识不到自己的参与对提高幼儿游戏的质量有非常重

要的作用，他们在幼儿区域游戏活动中一直扮演着“纪律监督员”和“游戏操纵者”的身份，没有及时参与其中。还有一些教师在幼儿游戏兴致正浓的时候强行介入，导致幼儿的游戏进程被打断。

（三）区域游戏时间不足

在区域游戏中，一些教师给幼儿安排的区域游戏时间不足。为了给其他活动腾出更多的时间，部分教师常常缩短或限

制幼儿的区域游戏时间。幼儿在区域游戏中玩得正尽兴，教师突然暂停活动，这会降低幼儿的积极性。

（四）没有及时指导幼儿梳理经验

教师及时组织幼儿探讨、评估游戏过程和游戏结果，可以丰富幼儿现有的游戏经验。但在实际活动中，有些教师只是和幼儿一起进行了探讨、评估，并没有给幼儿表达自己想法的机会。还有一些教师在区域游戏结束之后，让幼儿自主活动，没有和幼儿一起交流，也没有及时引导幼儿梳理经验，无法促进幼儿的深度学习。

二、区域游戏活动中教师的观察与指导方法

（一）發掘主题教学内容

中的游戏要素，作为区域活动内容的延伸

幼儿园教育囊括的范围非常广泛，对幼儿具有启蒙性。游戏活动是幼儿获取知识、提高技能的主要途径，教师可以将主题教学活动中的内容渗入区域游戏活动中，让幼儿在游戏中学习。例如，在“植物的成长”活动中，教师可以让幼儿在活动前先回顾扁豆的种植过程，从发芽、开花、结果到成熟。然后，教师再将扁豆不同生长阶段的照片投放到科学区，把照片的顺序打乱，让幼儿根据书本上的知识给扁豆的照片排序。在这个过程中，幼儿可以再一次巩固所学的知识。又如，在“交通准则我明晰”主题活动结束后，教师可以将游戏材料“红绿灯”投放到操作区，引导幼儿开展游戏，巩固交通安全知识，以促进幼儿的深度学习。

（二）合理投放游戏材料，调动幼儿的积极性

游戏材料应该丰富多样，它对于区域游戏的质量起着至关重要的作用。教师可以实时关注幼儿在游戏中的表现，观察游戏材料是否符合幼儿的需求。教师还可以结合班上幼儿的实际情况，投放各层次的游戏材料，以充分调动幼儿的积极性。例如，在刚开学时，为了让小班幼儿了解常见图形的形状特征，教师可以设计“图形对应”区域游戏，投放相关的材料。到了学期末，幼儿掌握了有关图形的知识后，他们对常见的图形不再感兴趣。对于这种情况，教师可以增设椭圆形、菱形等不常见的图形，加大游戏的难度。这能有效激发幼儿对游戏的挑战欲，进而帮助幼儿持续地进行探究活动。

（三）开展生活化和情境化的区域游戏

游戏和生活是相互促进、相互作用的关系，生活化和情境化的区域游戏可以推进幼儿游戏活动的开展。比如，为了提升幼儿的生活技能，教师可以开展“帮模特宝宝穿衣”区域游戏，让幼儿在操作的过程中学会穿衣服，锻炼动手能力。教师还可以设计“小小美容院”区域游戏，在游戏中，给幼儿提供梳子、镜子、皮筋等游戏材料，满足幼儿对美的向往。总而言之，在幼儿园区域游戏中，教师可以创设生活化的游戏场景，培养幼儿的游戏精神，让幼儿在区域游戏中得到全面发展。

（四）关注游戏过程，适时参与引导

教师应及时关注游戏过程，对幼儿进行引导和帮助，通过适当的引导提高游戏活动质量。在引导时，教师应把握引导时机，避免幼儿对他人形成依赖。例如，在一次区域游戏中，幼儿对磁铁非常感兴趣，纷纷进行自主探究，积极地发表自己的看法。但有的幼儿理解不了磁性的概念。这时，教师可以适当地引导幼儿，为他们提供相关的资料，让每一名幼儿都能参与游戏，从而帮助幼儿学到更多的知识。

（五）做好前期的经验准备

幼儿在进行区域游戏活动时，如果欠缺游戏经验，他们就会对游戏慢慢失去兴趣。因此，在开展区域游戏时，教师可以提前帮助幼儿建构游戏经验，让幼儿熟悉游戏规则和玩法，从而帮助幼儿更快地融入游戏。以“健康医院”区域活动为例，该活动的目的是让幼儿对医院的医疗设备有基本的认识，了解医护人员的日常工作内容，培养幼儿养成讲卫生的好习惯。在进行活动前，教师可以向幼儿说明测温计、血压器等医用器材的使用方法，帮助幼儿熟悉游戏器材，让幼儿建构前期经验。

（六）尊重幼儿的个体差异，因材施教

教师应仔细观察每一名幼儿，尊重幼儿的个体差异，结合幼儿的不同水平，设计不同的区域活动内容。例如，一些小班幼儿的语言组织能力较弱，教师可以设置“娃娃家”区域活动，让幼儿在“娃娃家”活动中尝试与同伴进行沟通和交流，以发展幼儿的语言表达能力。有些幼儿的语言表达能力较强，说话流利，教师可以设计相应的语言活动，满足幼儿表达的欲望。又如，在开展剪纸活动时，有的幼儿的动手能力很强，有的幼儿的动手能力则比较弱，教师可以对不同能力的幼儿进行个性化的指导。如对于动手操作能力较弱的幼儿，教师可以为幼儿进行动作示范，帮助幼儿完成活动任务。对于动手操作能力强的幼儿，教师可以引导幼儿去帮助同伴。

（七）结合幼儿的兴趣爱好，设计区域游戏活动内容

在开展区域游戏活动时，为提高幼儿参与活动的积极性，教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，合理设计区域游戏活动内容。例如，在秋天，幼儿对各类水果和蔬菜很感兴趣，教师可以根据季节特点，结合幼儿的兴趣，设计以“丰收的秋天”为主题的游戏活动。在“丰收的秋天”区域游戏活动中，教师可以在操作区投放各类水果和蔬菜的图片，引导幼儿说出这些果蔬的名称，以丰富幼儿的认知经验。教师还可以让幼儿到户外观察秋天的景色，找一找秋天留下的痕迹，用笔画一画眼中的秋天，以发展幼儿的观察能力。

总而言之，区域游戏是幼儿能自主选择、自主探索的游戏活动，对幼儿的发展起着重要的作用，教师要积极探索区域游戏活动中的观察与指导方法。观察、记录、分析是新时代教师必备的专业技能，教师在开展区域游戏活动时，要做好观察记录，不断反思，增强自身的专业能力，从而更好地促进幼儿的全面发展。

（作者单位：甘肃省定西市通渭县第三幼儿园）