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谈谈幼儿园户外自主区角游戏的有效开展

2022-05-30蔡楠

幸福家庭 2022年11期
关键词:区角游戏幼儿

蔡楠

户外自主区角游戏中的“自主”是活动精髓,教师要尊重幼儿的主体地位,给予幼儿自主权,利用空间、材料、场地等营造良好的游戏氛围,以充分激发幼儿的游戏兴趣,促使幼儿主动参与游戏,并由幼儿自主决定“玩什么、怎样玩、跟谁玩”,让幼儿真正地成为游戏的主人,成为主动学习者。笔者结合多年的教学经验,谈谈幼儿园户外自主区角游戏的有效开展,以供参考。

一、环境改造,营造良好的游戏氛围

(一)调整区角游戏内容,激发幼儿的兴趣

教师要调整区角游戏的内容,打破传统游戏活动的局限,运用新颖的游戏形式和趣味性的游戏内容激发幼儿的游戏兴趣,促使幼儿以更加主动、积极的态度参与户外自主区角游戏。

1.询问幼儿的想法。幼儿是户外活动的主体,在户外自主区角游戏中,幼儿应享有对游戏内容和游戏形式的决策权。因此,在构建户外区角、优化活动内容时,教师要先询问幼儿的想法,让幼儿通过投票的方式選出户外自主区角游戏的内容,以确保游戏符合幼儿的兴趣需要,从而激发幼儿主动学习与探究的欲望,让幼儿在游戏活动中获得发展。

2.投放适宜的游戏材料。在投票选出游戏内容后,教师可以询问幼儿的想法,并据此投放适宜的游戏材料,以保证游戏的顺利开展。例如,通过幼儿的讨论与投票表决,笔者最终在户外区域增添了三个全新的游戏区,分别是“沙水乐园”“户外厨房”和“自然手工坊”,并询问幼儿需要哪些道具。在幼儿讲述时,笔者则耐心倾听幼儿对区角游戏的意见和所需要的材料,并将其一一记录下来。在布置区域时,笔者根据幼儿的需要,投放针对性的材料,以满足幼儿的游戏需求。

游戏是幼儿学习知识、获取经验的主要途径,游戏材料则是幼儿开展游戏活动的物质基础,对幼儿游戏活动的质量具有直接的影响。在游戏材料的投放与应用中,教师还要观察幼儿的能力,适当地调整材料难度,以更好地激发幼儿的游戏兴趣。例如,在“自然手工坊”,笔者投放了树枝、树叶、石头、沙土等一些常见的低结构材料,并鼓励幼儿充分发挥想象力,创造性地使用这些材料,以期让幼儿得到更好的发展。

(二)优化场地空间,满足幼儿的游戏需求

幼儿园的户外活动空间有限,且分布较为零散,往往得不到有效利用。在开展户外自主区角游戏时,教师可以改造整体环境,充分利用幼儿园的户外场地,尽可能地满足不同幼儿的游戏需求。

1.激活“隐藏”空间。在日常活动中,房体与房体间、墙体与房体间的空间资源常被闲置,没能得到合理利用。在创设户外游戏空间时,教师要根据场地的形状、面积等进行合理规划,充分利用幼儿园的空间资源,为幼儿开辟全新的游戏场所。例如,有的空间整体呈长条形,教师可以将其设置成“材料商店”,投放幼儿所需的各种材料。对于一些面积较小、空间有限的场地,教师可以将其改造为“休息补给站”,摆放椅子和桌子,投放适量绘本。对于一些视野开阔、面积较大的场地,教师可以开辟全新的游戏场所,如“沙水乐园”“户外厨房”“自然手工坊”等,为幼儿提供丰富的游戏材料,营造良好的游戏氛围,让幼儿自由自在地游戏。

2.开发“立体”空间。户外游戏场地中有许多大型器械,如常见的双杠、云梯、攀爬架、滑梯等,但受幼儿能力、年龄、身体素质等因素的影响,一些设备在活动中的利用率较低。对此,教师可以结合此类器械的特征,开发“立体”游戏空间,合理利用户外场地。例如,教师可以利用麻绳网将双杠的两个杠体连接起来,形成“空中爬行网”,引导幼儿手脚并用在两侧攀爬,开创全新的体育游戏。教师还可以利用铁索或粗麻绳,将云梯改造成适合幼儿的秋千,最大程度利用园所的空间和运动器械,以更好地满足幼儿的游戏和运动需求。

二、管理支持,保障区角游戏的顺利开展

(一)调整活动时间,提前做好准备

《幼儿园工作规程》指出,幼儿每日户外活动时间不得少于两个小时。在开展户外区角游戏活动时,教师要调整好活动时间,从天气、季节、幼儿的实际情况等出发,提前做好游戏准备,以保证游戏活动的顺利开展,更好地促进幼儿的成长。

教师可以结合季节特点和幼儿的生活规律,合理确定户外自主区角游戏的时间。例如,在春夏季节中,下午天气较为炎热,且阳光照射较多,教师可以将每日游戏时间定在上午,趁着温度适宜,带领幼儿玩耍。而秋冬季节上午的气温较低,教师可以将活动时间定在每日下午,以确保幼儿在不同季节的户外区角游戏中都能享受到温暖的阳光与新鲜的空气。

(二)注重游戏环节,体现自主特点

与传统的户外游戏不同,户外自主区角游戏更能体现幼儿的主体地位,更加注重幼儿的感受和游戏体验。在户外自主区角游戏中,“怎样玩、和谁玩、玩什么”等都由幼儿自主决定。因此,教师要注重各个游戏环节的开发,充分体现自主游戏的特点,更好地促进幼儿的成长与发展。

1.引导幼儿自主计划。在刚开始开展户外自主区角游戏时,幼儿的自主计划能力较弱,无法选择合适的游戏内容,也难以合理规划游戏时间。针对这一情况,教师要扮演好引导者的角色,使用言语引导或暗示的方法,引导幼儿自主计划游戏

内容。

例如,在小班某次活动开始前,教师询问全班幼儿想玩哪些游戏、需要用到哪些材料,并引导幼儿展开探讨与交流,鼓励幼儿说出自己的想法。在教师的鼓励下,幼儿纷纷说出了自己的想法,如“我想玩攀爬架”“我要去沙水区堆一个漂亮的城堡”“我想去手工区编一个漂亮的花环”等。在幼儿讲述结束后,教师询问了他们更加细致的问题,如“你们想和谁一起玩、怎么玩”幼儿争前恐后地说出了自己的想法,教师则根据幼儿的想法,将幼儿分成几个小组,带领幼儿到户外场地开展了游戏。

在上述案例中,教师观察到小班幼儿的自主计划能力弱,通过询问的方式,让幼儿说出了自己的想法,突出了“幼儿自主”的游戏主旨,为后续开展户外自主区角游戏做好了准备。

2.游戏中注重引导。自主游戏虽然以幼儿主导为基本要求,但教师的引导同样重要。在开展自主游戏时,教师要发挥自身的教育优势,选择恰当的引导方式,在幼儿遇到问题或困难

时及时引导,促使其得到更好的发展。

例如,在一次户外游戏中,小、中班幼儿同时开展了自主游戏,但在“户外厨房”游戏中,一名小班幼儿与一名中班幼儿因为一个“灶台”产生了争执,两名幼儿谁也不让谁,都认为是对方抢走了自己的位置。见此情形,教师走上前对他们说:“游戏场地是大家的,不是个人的,你们想一想有什么方法,能让两个人一起玩游戏呢?”教师的言语引导使幼儿的情绪逐渐平静下来,不一会儿,中班幼儿对小班幼儿说:“我可以先把灶台让给你,我去准备‘菜,你用好后让我用一用好吗?”小班幼儿也做出了让步,最后他们一起开心地玩游戏。

在游戏中,幼儿之间难免会发生争执、冲突或矛盾,教师要正视这一现象,并选择正确的教育和引导方式,根据幼儿的能力、游戏状态等提出合理的意见或建议,让幼儿学会自主解决问题,以保证游戏的顺利开展。

3.回顾游戏过程。在游戏结束后,教师可以与幼儿一同回顾游戏过程,引导幼儿总结游戏经验。在总结经验和探讨游戏的过程中,幼儿不仅会与同伴分享学习经验,还可能产生全新的想法,从而为下一次游戏活动做好准备。

例如,在某次活动结束后,教师询问幼儿:“在这次活动中你做了哪些事情?有哪些收获?遇到了什么困难?是怎么解决的?”在问题的引导下,幼儿纷纷开始讲述自己的收获与遇到的问题,有的幼儿说:“我在剪纸的时候剪不动,是可可帮我的。”有的幼儿说:“我在沙水区搭建了城堡,我下次想搭一个更大的、更漂亮的城堡。”有的幼儿说:“我用树叶做了一幅画,我要送给妈妈。”接着,教师采用言语引导的方式,让幼儿说出了自己下一次的活动目标。

回顾游戏过程是每次户外游戏活动的必备环节,既能让幼儿学会自主总结游戏经验,又能让幼儿在分享、交流中学习他人的经验,从而获得更多的游戲想法,为后续的游戏活动做好准备。

三、教研跟进,提高幼儿园区角游戏的质量

教师是幼儿游戏活动的观察者、支持者和合作者,应细致观察幼儿的游戏行为与游戏状态,根据其年龄、学习情况做出判断,并通过不同的支持方式,促使幼儿获得更好的发展。在户外自主区角游戏中,教师要遵循“幼儿先行,教研跟进”的教育原则,利用空余时间,定期开展经验汇总类的教研活动,由各个班级的教师分享自己开展游戏的经验和在游戏中观察到的现象或问题,分析幼儿行为背后的心理机制,并据此提出具有针对性的教育建议,不断调整和改进游戏内容与组织形式,以充分激发幼儿的游戏兴趣,从而增强游戏的效果,让幼儿获得更好的发展。例如,在某次教研过程中,一名教师提出:“幼儿在荡秋千时与身后的长廊距离较近,如果此时有幼儿从长廊走过,容易出现安全问题。”针对这一问题,教师通过讨论和预设后,决定将解决问题的权力交给幼儿。于是,在第二天的游戏中,各班教师就这一问题询问幼儿的意见,幼儿纷纷展开思考与联想,给出了不同的答案,如绕开长廊,到安全的地方行走;路过长廊时叫停玩游戏的小朋友;控制荡秋千的力量,尽量不要超过长廊;等等。最终,教师将不同的意见收集起来,制定了一个全新的游戏方案,用幼儿的思维解决了游戏中的难题。

综上所述,幼儿是游戏活动的主体。在开展户外自主区角游戏时,教师应为幼儿创设良好的游戏环境,将选择游戏、解决问题的权利交给幼儿,并在游戏结束后引导幼儿总结与分享游戏经验,以充分发挥户外自主区角游戏的教育价值,让幼儿的身心得到更加全面的发展。

(作者单位:江苏省海安市角斜镇中心幼儿园)

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