儿童友好型幼儿园物质环境的创设

罗星

儿童友好是指为儿童成长发展提供适宜的条件、环境和服务，切实保障儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。幼儿园要提升对儿童友好理念的认知，将儿童友好理念与环境创设相结合。本文基于儿童友好理念，探寻儿童友好型幼儿园物质环境的创设方法，以期进一步优化幼儿园环境创设。

一、问题的提出

（一）儿童友好型城市呼唤儿童友好型幼儿园

儿童友好型城市（Child Friendly City，简称CFC）概念旨在充分调动地方政府和社会各界力量，共同创建安全、包容、响应儿童需求的城市和社区，为孩子营造美好城市。2021年10月，国家发展改革委等部门发布了《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》，指出要“坚持儿童优先发展，从儿童视角出发，以儿童需求为导向，以儿童更好成长为目标，完善儿童政策体系，优化儿童公共服务，加强儿童权利保障，拓展儿童成长空间，改善儿童发展环境，全面保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利，让儿童友好成为全社会的共同理念、行动、责任和事业”。笔者认为，儿童友好型幼儿园建设是儿童友好型城市创建的重要组成部分。

（二）幼儿园环境创设需要引入儿童友好视角

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应该创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。但在实际工作中，大多数幼儿园的环境创设是以教师个人的主观认知、审美偏好为主，没有尊重儿童的主体地位。为了突破这样的困境，教师在环境创设中应该以儿童为主体，从儿童视角出发，充分考虑儿童优先、儿童参与、儿童平等因素。

（三）儿童友好理念运用在幼儿园环境创设中的思考

部分幼儿园存在环境设计同质化问题，缺乏地方特色和园所文化特色，忽视了儿童的身心发展需要，没有真正考虑儿童的现实需求。儿童作为独立存在的个体，对自己所在环境的话语权、决策权和参与权明显不足。因此，幼儿园要了解并采纳儿童的想法，对幼儿园环境进行规划、评估和改造。

二、现有研究述评

幼儿园环境作为幼儿园最直观的展示部分，对宣传园所文化、课程理念具有重要意义。在以往的研究中，学者大多是以自然主义教育思想、生态学视域、多元智能理论、可持续发展、建构主义视角等作为切入点进行探讨的，很少有从儿童本位出发，关注环境对儿童是否友好的系统研究。

虽然儿童本位、儿童视角的理念逐渐被广大教师所接受，但部分教师对此依然停留在意识层面，在实际的教学过程和环境创设中，由于各种因素的影响，没有很好地贯彻这些理念。幼儿园要结合实际环境，将儿童友好理念植入幼儿园的环境创设中，这也是创建儿童友好型幼儿园的关键所在。

三、儿童友好型幼儿园物质环境的创设原则

（一）安全舒适性

幼儿园在创设户外和室内环境的过程中，要充分考虑儿童的安全，坚持安全第一原则，如儿童活动场地、材料设施以及儿童与成人的安全监护距离。幼儿园对现有环境进行创设和改造时，要采用安全、绿色、环保且符合国家相关质量标准和要求的材料，为儿童提供安全、舒适的友好环境。

（二）优先平等性

幼儿园要以儿童为主体，创设适合不同年龄段幼儿的体验场所，让每一名幼儿都能平等享有优质教育的权利。幼儿园在物质环境的创设中要优先考虑儿童的实际需求，从儿童视角出发，充分考虑儿童的最大利益，创设符合儿童身心发展规律的物质环境。幼儿园应该将儿童优先作为工作理念，提高儿童对幼儿园的友好度，促进儿童身心全面和谐发展。

（三）儿童参与性

幼儿园在环境创设的前期规划、材料采集、實施建设、意见反馈等环节，应该积极听取儿童的意见，理解和尊重儿童的想法，并鼓励其参与幼儿园的物质环境创设，建立保障儿童需求的长效机制，发挥环境的教育价值，助力儿童成长。

（四）教育趣味性

幼儿园的物质环境创设应该体现教育方针和办园理念，因此，幼儿园要围绕儿童发展、园本课程建设，结合儿童的身心发展特点，营造舒适、有趣味的空间环境，让环境创设为教育工作服务，促进幼儿园教育教学工作的科学化发展。幼儿园要充分调动一切环境因素，增加儿童与环境的互动次数，激发儿童的好奇心、想象力、创造力，从儿童视角出发，提升教育环境的品质，做到环境无声、教育有声。

（五）自然可达性

可达性也是衡量环境友好的一个重要因素，主要体现在儿童能便捷、快速地到达活动场地，选择适合自己的活动材料或场地。幼儿园要根据儿童的活动需求，建设自然观光、山地运动、沙水世界、农业种植等环境场地，科学设置各个场景之间的流动路线，形成易接近、可接触的游玩路径和环境综合体。

四、儿童友好型幼儿园物质环境的创设要点

（一）创设安全可达、自然趣味的户外环境

1.起伏的地形。幼儿园在设计“微地形”时，应整合户外环境中的树、花、草、山坡等自然要素，运用草坪、木梯、轮胎、山洞、迷宫、攀爬网等要素，进行组合搭配，创设儿童喜爱的户外游戏环境。地形起伏的变化能丰富幼儿园户外空间的层次感，让儿童在户外空间中感受到自然的魅力。幼儿园模拟自然景观，能使儿童亲近自然，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

2.多样的场地。除了地形，活动场地的多元化也会吸引儿童的注意力。幼儿园要创设真正满足儿童成长需求的多元场地，为儿童提供沙地、戏水池、种植区、小树林、滑索探险、跑道等不同场地，让儿童在开放的、富有趣味的空间环境中玩耍。除此之外，还可以创设主题式户外场地，比如动漫、森林、军事主题等，这能够释放儿童爱玩的天性，丰富儿童的感官体验。

3.丰富的材料。户外环境的游戏性离不开丰富的材料，幼儿园常见的户外游戏材料有飞盘、轮胎、竹梯、球、跳绳等。教师在投放材料时要坚持安全、趣味、开放的原则，根据不同年龄阶段儿童的特点，投放具有层次性和可操作性的材料，让儿童自主选择。另外，部分材料需要及时更新，使儿童保持积极性和新鲜感。

4.良好的生态。打造户外生态环境，需要突破封闭的环境。教师要遵循陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会”的教育理念，为儿童创设适宜的自然环境，做到尊重自然、顺应自然，使教育环境起到“润物细无声”的作用，加深儿童对自然的认识，陶冶儿童的情操。

（二）创设生动、实用、适宜的班级环境

1.儿童的参与。在创设儿童友好型环境的整个过程中，教师应让幼儿参与其中。班级环境是幼儿园环境创设中必不可少的载体，包括班级墙的记录、标志、内容展示等，通过可视化的方式向儿童传递信息。教师应鼓励幼儿积极参与班级环境的创设，从儿童视角创设环境。

2.丰富多样的环境设计。班级环境设计的范围包括主题墙、问题墙、家园联系栏、作品展示区等。教师可以从课程开展、儿童自身、社会热点、问题探讨、主题教育、区域游戏、一日生活等方面出发创设环境内容，让班级环境真正服务于儿童。教师要根据不同年龄阶段儿童的需求，采用不同的呈现方式，比如创设墙面时加入儿童喜欢的动画元素，或是呈现儿童绘画作品，发挥环境的隐性教育价值。

3.层次多样的区域材料。区域环境是班级环境的重要组成部分。教师要充分考虑儿童的身心发展规律，参照《幼儿园保育教育质量评估指南》，有目的、有针对性地进行区域设置和材料分层投放，提供种类丰富、数量充足、符合儿童年龄特点和认知水平的材料，以满足儿童的发展需求。

（三）创设丰富多元、互动有趣的公共环境

公共环境是展现幼儿园环境质量和友好度的第一道窗口，能直观地体现幼儿园的园所文化和教育理念。公共环境能为儿童提供游戏、学习的探索空间。幼儿园要为儿童创设“看得见、够得着”的友好环境，并以儿童为主体进行公共环境创设。

1.富有童趣的内容。富有童趣的环境创设能吸引儿童的目光，激发儿童的兴趣。幼儿园在布置公共区域的墙面时，要给儿童留出展示作品的空间，增加儿童与环境的互动。幼儿园要根据儿童的需求和实际情况调整公共环境，设置传统文化、本土资源、科学探索、艺术欣赏等主题内容，营造以人为本、文化共享的教育环境，促进儿童的发展。

2.温暖、轻松的氛围。幼儿园的一草一木都是教育资源。教师要充分运用幼儿园环境中的资源，如门厅、楼道、过道等，发挥其教育功能与作用，优化整体环境，使儿童感受到温暖、亲近和轻松的氛围，让儿童在与环境互动的過程中快乐健康地成长。

（作者单位：西华师范大学）