“强基计划”背景下普通高中拔尖创新人才的培养

张军

摘  要：随着我国教育改革的不断深入，社会对于富有创造性的、高素质的拔尖创新人才需求也日益凸显。而在学校教育对拔尖创新人才的培养过程中，普通高中阶段处于重要时期，属于承上启下的阶段。东北育才学校科学高中部积极开展在“强基计划”背景下拔尖创新人才培养的实践探索，重点提出两大主线，即德育为先、课程为基。在厚植学生的家国情怀和理想信念、探索探究式教学方式、激发学生创造潜能等方面取得了一定的经验。

关键词：强基计划;普通高中;拔尖创新人才;培养策略

2020年，教育部发布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（也称“强基计划”）指出，强基计划主要选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。东北育才学校作为一所具有光荣革命传统的红色学校，始终坚持为党育人、为国育才，将“培养具有国际视野、本土情怀的拔尖创新人才”作为培养目标，通过搭建开放多元平台，努力为每名学生准备好未来，这一培养目标与“强基计划”的核心内容高度契合。文章对拔尖创新人才培养的探索实践及培养特色进行梳理，希冀对普通高中的人才培养提供一定的借鉴。

一、“强基计划”背景与拔尖创新人才界定

1.“强基计划”出台背景

“强基计划”是高校创新人才培养改革的一项重要措施，聚焦国家重大战略需求，旨在建立科学的国家基础学科拔尖创新人才选拔培养机制。“强基计划”突出提升学生的综合素养和创新学习方式，不仅为创新人才培养选拔提供了政策保障，还为普通高中创新人才培养指明了方向。

2. 关于“拔尖创新人才”的界定

在我国，存在“超常儿童”“资优儿童”“拔尖创新人才”等不同提法。虽然称呼不一，但是对拔尖创新人才的定位具有以下几个共性，即发展性、潜在性、优异性和才能外显性，他们在一个或多个领域具有比其同龄、相同文化背景和生活环境的人更加突出的创新能力或潜在创新能力。东北育才学校进一步提出，拔尖创新人才还一定是具备创新根基的人才，即要具有较高的综合素质，要求学生至少在底蕴深厚、视野宽阔、兴趣浓厚和境界高远四个方面有卓越表现，以厚重的人格品质和创新人格为支撑，富有创新意识，具备创新能力和创新精神，并在学科探究和社会实践活动中，能够通过自主性实践取得较为突出的成果。

二、普通高中拔尖创新人才培养的探索实践

高中下连初中，上通大学，是学生个性形成、自主发展的重要时期，在拔尖创新人才的培养体系中处于重要地位。由于拔尖创新人才和学业成绩并不具有明显关联，广大高中在拔尖创新人才培养方面必须摒弃以往“唯分数论”“唯知识论”的做法，积极探索人才多元甄别、全面发展的培养新模式，努力营造有利于学生健康成长的和谐教育生态。

1. 德育为先，引领学生全面而有个性地发展

普通高中拔尖创新人才的培养，首先要解决的就是培养什么人、为谁培养人的问题。当前我国正处于开放的国际环境与多元文化交融的背景中，而高中生又正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期。因此，要培养拔尖创新人才，焦点并不仅局限于“拔尖”和“创新”，还必须强调德育为先，这对于目前较为重视成绩的广大普通高中来说，更具有必要性和紧迫性。东北育才学校始终坚持“育人为本，德育为先”的教育理念，提出“让学生拥有‘为中华之崛起而读书的理想信念，报效祖国的赤子情怀，让生命之花绽放的幸福人生”的德育培养目标，把沉浸式和体验式德育活动融入教育的全过程，把爱国主义教育、理想信念教育、红色传统教育和创新精神教育融入教育的全过程，把实现学生的个人价值与服务国家人民的伟大事业紧密结合。

2. 课程为基，提高课堂教学质量

拔尖创新人才还应当具备渊博知识和综合素养。只有在扎实的知识基础上，具备了将知识融會贯通的能力，学生才能在多领域展现出更为卓越的潜力。因此，夯实课程基础，提高课堂教学质量不仅是学校的“生命线”，更是拔尖创新人才的“培养皿”。

先进理念引领。为实现拔尖创新人才培养目标，从改变教师的理念到规范课堂教学环节，从改变教学方式到关注学习方式，从侧重知识教学到注重核心素养的落实，从落实有效教学到提倡高效教学，并明确提出了以“两项‘关注、三个‘还给、四点‘原则”为主要标志的东北育才学校常态课堂教学基本要求。两项“关注”，即关注学生的思维品质，关注学生的有效表达;三个“还给”，即把课堂的时间和空间还给学生，把质疑和评价的权利还给学生，把认知和习得的过程还给学生;四点“原则”，即高立意、重基础、宽视野和深思辨原则。

丰富课程体系。学校通过整合必修课程与选修课程、国家课程与校本课程，以及不同学科课程，构建了包括基础课程、特选课程和发展性课程在内的拔尖创新人才培养课程体系。其中，特选课程根据不同学生的发展需求，对学生一个或多个领域的综合素质发展加以强化，并形成专长的选修课程，包括科学与技术类、艺术类、体育类。发展性课程旨在激发、培育学生的爱好和特长，促进学生全面而有个性的发展，如飞行模拟驾驶、人工智能与无人机技术、花艺创作、茶艺创作、模拟工作坊、联合国教科文组织俱乐部、数学建模与STEAM、数学与科技拓展、古诗文鉴赏、“乐”合唱团、心理学中的实验研究、游泳、羽毛球和乒乓球等。这些层次分明、覆盖全体又特色突出的课程设置，为东北育才学校拔尖创新人才的个性化、可持续发展提供了可行的路径。

3. 强化优势，开拓高水平人才培养新途径

分层教学不失为一种有效的多元化人才培养路径。从2015年开始，东北育才学校科学高中部尝试面向学生实行分层走班教学，设置了学业层、探究层、创新层、拓展层和学术层五个选课层级。五个层次，不仅容纳了全体学生的选择，使每名学生都能选到适合自己的课程，还保证了分层走班的“宽度”。同时，对处于拓展层和学术层的学生，针对他们学科能力强、发展潜能大的特点，为他们提供适切的教育。

学科竞赛、科研项目为拔尖创新人才拓宽视野。一方面，东北育才学校发挥集团办学优势，借助育才学科竞赛培训中心稳定、专业、优秀的竞赛教练培训队伍，为学生开展学科拓展课程;另一方面，整合本地高端的学术资源，提升学生提前参与科学研究的能力。例如，东北育才学校长期与中科院沈阳生态所合作，并积极参加中国科协“英才计划”项目，使学生在高中阶段就能跟随大学教授和专家开展科研项目，不仅开阔了学生的学科视野，还激发了学生从事科研工作的目标和理想。

三、普通高中拔尖创新人才培养过程中需要注意的问题

1. 坚持“五育并举”

新时代的教育要培养全面发展的人，必须坚持“五育并举”，这一重要指导思想在培养拔尖创新人才的高中阶段也同样重要。东北育才学校在重视学科教学、发展学生智力的基础上，还坚持德育为先，体育、美育和劳动教育缺一不可，相互融合，相互促进。

2. 着眼终身发展

教育是终身发展的教育，学生是终身成长的人。这一极其重要的教育概念成为课程改革的核心理念之一。我们所要培养的拔尖创新人才，在突出学识能力的同时，也一定是一个能够自我发现、自我成长、自我完善的人。

创新发展靠人才，人才培养靠教育。在教育改革更加科学化、个性化和民主化的趋势下，相信经过高中阶段各学校不断的努力探索，具有本土情怀、国际视野的拔尖创新人才一定会大量涌现。

参考文献：

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