数学课堂上巧借信息技术引导学生有效学习

摘要：信息技术不但在教学中发挥着巨大的作用，在学生的学习中也有着前所未有的丰富性与指导性。初中数学教师要在教学中不断提升自己信息技术理论知识与技能，挖掘信息技术教学价值的同时，要运用信息技术引导学生有效学习，拓展学生的学习渠道，结合信息技术给学生传授更多，更有效的学习方法，提高学生的学习能力。

关键词：数学课堂;学生;信息技术;问题;引导方法

信息时代，我们的教学方法，学习方法都发生了天翻地覆的变化，从根本上走出了“教——学”这样一种单一的被动式模式，课堂教学中多了互动、交流、指导，多了问与答，师生之间有了更多的反馈。尤其是在初中数学教学中，笔者发现，不但教师的教学有了针对性，层次性，学生的学习也有了自主性，积极性。那么，在信息时代，教师如何借助信息技术在教学中的运用，在学生自主学习的过程中，指导学生，改变以往单一、灌输的教学模式，促进数学教学呢？笔者从以下几方面进行论述，与大家交流：

一、初中数学教学中存在的一些问题

（一）学生学习方法欠缺，积极性不高

初中生经历了小学六年的锻炼与积累，应该是掌握了一定的学习方法，对于学习也有了一定的认识，但是由于年龄、经验、认识等关系，他們既缺少对于学习的高度认识，学习方法也非常欠缺。

首先，学生缺少自觉性。笔者在调查中发现，虽然现在学生之间的内卷现象非常明显，但还是有相当一部分学生在学习中缺少一定的积极性。比如，不自觉预习、不自觉复习，遇到问题也不积极解决，给学习造成困难。

其次，在课堂学习中，懒得动脑动笔，亦步亦趋地跟着教师的思路。学习过程中缺少发现性、创造性、主动性，使整个学习过程显得非常的被动。这不但无形中抑制了学生学习潜能的挖掘与发现，也抑制了学生学习的积极性。这样的学习状态，一堂课下来学生大多不知所以，对于知识理解是一知半解，知其然，不知其所以然。

第三，在学习中缺少思考的意识。数学学习的是一种逻辑，培养的是学生的思维。但是在初中数学教学中笔者发现，有些学生根本不爱思考，不但概念、定义按照课本上的原文一字一句地背、记，不思考运用自己的语言去总结，形成符合自己记忆习惯与要求的句子，方便记忆;在解决问题时，笔者发现学生的思路也是比较死板的，原原本本按照课本上的例题来解。同样的知识点放到另一个题型里，学生就完全不会了，不知道从何处下手。这显然是缺少实践性的教学思路影响的，造成学生对知识不能灵活运用，难以实现学以致用的目的，使课堂教学难以实现高效。事实证明，一巧不得，学习缺少方法，不但影响学习效率、质量，也影响学生的自信心，不利于学生学习思想，数学素养的提升。

（二）教师对于先进的教学技术，不够了解

新时代，信息技术成了我们教学中不可缺少的工具，教师用它来改变教学模式，丰富教学内容，也用它来营造课堂气氛，激发学生兴趣，确确实实给课堂教学带来了生机，改变了教学现状，在一定程度上提升了课堂教学效率。但是笔者在初中数学教学中发现，有的教师对于信息技术的运用非常的局限，除了用它来呈现内容，对于网络教学资源的运用几乎是空白的。有些思想保守的教师总是以为，自己只要讲得好，呈现方式不那么重要。或者他们一进课堂就争分夺秒，怕浪费课堂时间，分散学生的注意力，意识不到运用先进的教学设备，如多媒体、电子白板、幻灯片以及网络资源等，来丰富教学。

初中生都是十几岁的孩子，他们的学习意识虽在一定程度上增强了，但是好奇心、玩心还是存在，再加上数学本身的抽象性，学生更难进入状态。作为数学教师如果在课堂教学中不注意呈现方式的多样性，趣味性，只是一味地讲授，很容易让学生产生麻痹思想，神思飘出课堂，影响学习效果，教学效果。

比如，“数学运动”，教师给学生讲半天，学生或许不明白。但是如果教师能在恰当的时间借用多媒体给学生呈现什么是“数学动动”，或者直接用一张提前准备好的思维导图，让学生结合相关知识脉络，了解核心知识等，都能达到一定的教学目的。但是如果教师缺少运用先进的教学技术、设备，单一的讲解加枯燥的板书，就难以有效地帮助学生理解，达到预期的教学目的。

（三）课下学生复习不足，基础不扎实

课下复习是保证课堂教学效率的关键，也是扎实学生基础的途径，无论对于教学还是学生的学习都有着非常重要的意义。但是现在学生生活在信息时代，游戏、课外读物以及各种各样的娱乐方式比较多，对于学生诱惑较大，占据了学生大部分的时间，严重影响到了学生课后复习。

首先，学生自觉意识淡薄。本来课前预习、课堂听讲，再加课后及时的复习，才能使学习过程完整闭环，使学生所学知识产生能量，丰富学生基础，增长学生经验的同时，也能提升学生数学思想与素养，促进学生进步。可是由于学生对于及时复习，使知识得到巩固的认识不足，自觉意识淡薄，他们根本做不到及时复习，使其基础不扎实，给新课学习造成障碍。

其次，没时间复习。据调查，作为初生虽然学习任务重，时间紧张，但是复习时间还是很充足的。可是由于学生学习意识淡薄，他们把难得的有效时间用在了玩手机、看电视、读课外书上。信息时代，作为家长、教师，我们不应该全力阻止学生碰手机、看电视，更不去阅读，但是要引导学生合理运用，合理安排时间，使这些手机游戏、电视节目、课外阅读成为调节学生学习压力，提升学生思想，丰富学生想象力的手段、途径。而不能本末倒置，占用学习的时间。这样久而久之，不但会让学生失去学习的自觉性，责任心，迷上手机，产生网瘾，还会还因为没有做到及时复习，导致其基础不扎实，成绩不理想。同时，学生的这种学习方式，认识心理以及学习环节上的缺少，还会严重影响课堂教学的有效性。

二、信息技术在课堂教学应用中的原则

无论是信息技术运用于纯粹的课堂教学，还是对于学生的学习方法的引导，其目的都是保证学生有效学习，优化课堂教学过程，提高教学效率。所以，为了信息技术在课堂教学中，在对学生的引导中发挥应有的作用，实现它的课堂价值，作为初中数学教师，一定要尊重信息技术在课堂应用中的一切原则，要围绕内容，瞄准着力点，保证教学的有效性。

（一）切合性原则

作为初中数学教师我们知道，在课堂教学中要想更有效地运用信息技术，把信息技术的优势最大化地挖掘出来，让它为课堂教学内容服务，教师就要熟悉信息技术，研究课堂内容，要课堂内容与信息技术的教学方法有融合度，遵循切合性原则，才能把课堂内容有效传递给学生，让学生在获得知识的同时，学习有效的学习方法。

比如，在十几减9的计算教学过程中，教师给学生出了一道题16-9=？学生虽然能通过自己的知识基础和生活经验算出结果，可是怎么计算才更有效。在学生的这种好奇心、求知欲中，教师给学生讲了“平十法”、“破十法”。并结合多媒体给学生展示了演示文稿与图片，学生对“什么是破十法”“什么是平十法”的疑惑心理就被彻底征服了，如图：

学生不但明明白白理解了“破十法”、“平十法”，掌握了更为准确、快速的计算方法，还理解了课堂内容，使学生能在学习中也根据这样的方法，进行分析、总结，提升学生的探究能力，学习能力的同时，也不断提高学生的数学成绩。可见，信息技术在课堂教学中的应用，只要尊重“需要”“切合”这两个原则，才能真正发挥它的作用，实现它在课堂教学中的价值。

（二）引导性原则

信息技术已经成为课堂教学中不可或缺的手段，成了教师教学的得力助手，学生学习中的又一个“老师”。但是笔者观察中发现，初中有的数学教师虽然在课堂上运用信息技术教学，借助多媒体给学生展示或者呈现更加丰富、多彩的内容，如动态图形、神奇的数学实验、对抽象知识过程生动、直观的剖析等，但是他们对于学生对信息技术在学习中的应用，缺少引导性原则。一再强化信息技术在教学中的作用，却不告知學生信息技术对学生学习的方便性，指导性等，导致学生在课堂上看着教师运用信息技术教学，看到信息技术把抽象的知识那么生动、形象地展出来，可是课下学习中学生缺少应用信息技术的意识。

首先，意识不强。初中生已经有了学习经验，学习能力。他们应该随着时代的发展，在数学学习中运用信息技术，帮助自己解决学习中的问题，使自己数学成绩不断提升。可是由于教师在课堂教学中运用信息技术时忽视了引导性原则，导致学生应用信息技术的意识淡薄，遇到问题还是像以前一样堆着，等着，严重影响学生的学习成绩、学习能力的提升。

其次，滥用信息技术。笔者在调中发现，作为教师有时候由于对于课堂教学内容研究不够深入，在教学中为了用信息技术而用信息技术，忽略了信息技术的适用性、切合性的原则，影响到教学。学生在应用信息技术学习时，也同样会犯滥用的错误。比如，他们通过信息技术搜集答案;通过QQ、微信的交流工具互相抄作业;在学习过程中通过信息技术浏览一些与学习无关的网页、刷小视频，且一个链接接着一个链接地打开，浏览无关内容与视频，严重注意力不集中，拖长了学习时间，降低了学习效率。显然，学生在运用信息技术时出现这种情况，也是教师在教学中对于信息技术应用引导性不够，没能强化他们学习意识，应用意识，时间意识，提高学生的学习品质，使学生在应用信息技术时就彻底失控，忘了运用的初衷，影响了学习。所以，作为初中数学教师，面对自我管理能力还相对薄弱的初中生来说，在应信息技术教学时，遵循引导性原则，引导学生如何应用信息技有效学习，是非常重要的，也是保证教与学效率的关键。

（三）目标性原则

在课堂教学中，目标就是教与学的方向，也是课堂教学的主旨。初中数学教学中应用信息技术引导学生有效学习，也要有具体的目标性，如，要教会学生合理运用信息技术在网络上搜集有效的学习资源;教会学生充分利用教师发到区域网或者一些交流平台上的微课视频;教学生学会运用信息技术总结、梳理知识，构建自己的数学知识框架与体系，培养学生数学思维等等。只要目标明确，教师在教学中就会有意无意地朝目标靠近，有利于完成教学任务，升华教学意义。

三、巧用信息技术指导学生学习的方法

（一）指导学生在预习环节自主学习

过去由于信息闭塞，技术落后，再加上教师教学观念的局限性，学生离开课堂，走出教室，也就无法得到教师及时，有效的指导、点拨，帮助学生及时解决问题，保证学习的有效性。所以，无论学生在预习环节，还是复习环节，都只能靠教材，靠课堂笔记，无法与人交流，求助，获得思路、方法上的指点。信息时代，我们课堂上的教与学、课下学生自主学习中，都有了电脑、手机，有了更多的网络资源，预习变得方便、有效的同时，如果学生需要，教师都能随时通过微信、QQ用不同的方法指导学生。

首先，教师可以借助微信群、QQ群，结合新课内容指导学生预习，对学生预习过程中遇到的问题，碰到的疑惑及时指导，帮助学生解问题，从而为课堂有效的教与学做好准备;其次，教师可以指导学生，在预习环节自主探索问题，寻找答案，消除学生学习过程中的依赖性。比如，在预习环节，可以指导学生运用信息技术，结合预习内容，借助网络资源解决问题等。这样不但拓展了学生的学习渠道，改变了学生的学习思路，还有利于师生关系的促进，课堂教学效率的提升。

（二）指导学生在课堂上有效学习

初中生都是十几岁的孩子，他们在课堂学习中难免会有不理解，听不懂的时候。尤其是初中生正处在叛逆期，他们有时候人在课堂上，心在操场上，在学习中不思考，不主动跟进，赶上教师的思路，致使学习困难重重，兴趣淡薄。针对学生的这些问题，教师在教学过程中，要借助信息技术指导学生，吸引学生的注意力。

比如，在“全等三角形的判定”教学过程中，为了能把学生代入教学内容，指导学生深入学习，教师可以采用信息技术，利用多媒体有声、有形、有图、有文的呈现方式，创设一种动画式、情景式的讨论，让课件中人物对学习内容的讨论，激活学生意识，开拓学生的思路，让学生自觉地融入其中，理解内容，获得新知。这样既让“全等三角形的判定”的内容变得简单，而且在课件人物的讨论中，使其知识脉络也变得清晰、明了、具体，方便学生理解、学习的同时，还增强学生的体验感，培养学生的数学情感，为学生自主学习奠定基础。

（三）指导学生在复习环节自主学习

事实证明，要保持好的学习习惯，学习状态与成绩，学生不但要有自主学习的意识，要在课堂上主动跟上教师思路，获取新知，课后还要自觉、主动地复习，巩固课堂知识，并结合适当的操作练习达到学以致用的目的。以往由于条件限制，学生在复习时遇到难点、碰到问题或自行解决，或放在一旁等到第二天请教教师。现在有了信息技术的支持，教师与学生随时能实现沟通、交流，学生在自主复习中碰到解决不了问题，随时可以请教教师指导、点拨。如，通过QQ、微信与教师视频，看、听教师讲解，或者直接可以利用教师事先准备好的微课进行再学习，不但解决了问题，可以在学习的过程中巩固其他知识，获得新的思考等。只要学生在自主学习中复习，并结合课前预习、课堂学习，并在这个过程中，及时得到教师点拨、指导，学好数学不是什么难事。

四、结束语

在信息时代，课堂教学离不开幻灯片、投影仪、多媒体、电子白板以及网络资源等。作为初中数学教师要思考的就是，如何结合教学内容，合理、科学地运用这些先进的教学设备，改变教与学的思维、方式的同时，也借助信息技术的便捷性，对学生实施即时性的指导，从而提升学生自主学习的能力，培养他们的数学情怀，让初中数学课堂教学充满更多的可能性。

参  考  文  献

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作者单位：李世新  甘肃省陇南市武都区汉王中学