“线上教学”对高等教育发展的推动与挑战

熊薇　唐铁军　袁继红　齐迎春　和希顺

［摘 要］当前，互联网教育平台的构建，使得平等自由、开放共享、个性多样、低廉适用的教育理想得以实现，“泛在大学”的理念应运而生。但是新技术应用的滞后，使得在线教育一直停留在研发试用阶段。新冠肺炎疫情推动了互联网技术的推广和应用，也直接推动了高等教育的线上化，为信息技术革命在高等教育中的发展指明了方向。线上教育将成为传统大学中不可或缺的部分。经过调研，文章详细阐述了新冠肺炎疫情期间，应用在线教育是怎样向学生传授理论知识和实践方法，达到传统课堂传道授业解惑之目的，为建立新型的大学生培养模式和培养优秀人才目标奠定基础的。

［关键词］高等教育；在线教学；推动

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）10-0018-03

教育家孔子曾提出两大教育理想：“有教无类”和“因材施教”，提倡教育公平与个性化教育。两千多年过去了，无数教育界人士一直为此不懈努力，却始终没有完全实现他的宏愿。随着信息化技术的广泛应用，高等教育发生了前所未有的变革，互联网时代的科学技术为实现这两大理想提供了可能。慕课、云课堂、对分课堂、精品在线课程、网络资源共享课等逐渐被高校师生所熟悉。高等教育也在变革中迎来了各种挑战，从教育教学理念到对教师和学生的考核评价管理，都需要寻求新的应对策略以适应教育模式的变革[1]。2020年初，新冠肺炎疫情造成全国范围内学校延迟开学，各高校为保障教学工作的开展，停课不停学，鼓励广大教师为学生开直播授课。一时间，在线教育取代了传统课堂，打破了地域限制，成为新的学校教育形式。在线教育凭借其潜在优势，是否会逐步取代传统的教育模式，去学校化社会真的会成为现实吗？面对在线教育的挑战，高等教育又该何去何从？

一、我国高等教育的发展现状

高等教育發展水平是国家发展水平和发展潜力的重要标志，关乎国家希望、民族未来。中华人民共和国成立70多年来，我国高等教育事业取得了巨大成就。2020年5月20日，教育部发布2019年全国教育事业发展统计公报，对全国教育事业发展各项数据做了全面统计。数据显示，2019年，全国共有普通高等学校2688所，在学总规模达到4002万人，居世界第一，高等教育毛入学率达到51.6%。而1949年，大学毛入学率只有0.26%。

但是，我国高等教育的发展主要是以资源和规模扩张为特征的，在体制机制、学术和教育体系、精神文化等内涵建设方面的进展比较缓慢[2]，不能完全适应经济社会发展需要、结构不够合理、东西部区域发展水平不平衡。为此，在中国特色社会主义进入新时代的关键时期，党和国家对我国高等教育提出了更高的期待与要求。党的十九大报告指出，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。李克强总理也在2018年《政府工作报告》中重申了“发展公平而有质量的教育”。笔者认为，教育公平可在两个方面体现，一方面，消除区域差异和校际差异；另一方面，正视学生的个体化差异，因材施教。而有质量的教育，是指由优秀的教师开展优质的教学活动，充分调动学生的学习积极性，教学效果好。

教育的第一条基本规律，即教育的外部关系规律，就是教育同社会关系的规律[3]，教育必须与社会发展相适应。传统教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下，离公平而有质量的教育有很大差距，不能满足社会发展的需求。高等教育已经不能再依靠外延扩张实现自己的使命了，必须通过深化综合改革、增强内在发展活力，集中力量回归到人才培养这一核心使命和任务上。

二、在线教育的兴起

在线教育作为一种颠覆传统课堂的学习方式，最早采用在线教育的都是传统学校之外的培训机构，主要服务于那些没有其他学习途径的学生。后来，在线教育凭借其个性化、通达化，控制开支的潜在优势，吸引了越来越多传统教育机构的关注。当代的大学生是在互联网带来的信息大爆炸环境中成长起来的，他们喜欢独立思考、自主学习，习惯在网上搜索信息、学习交流，他们接触知识的途径很广，不再盲从于教师的说教。教育要适应时代的发展，就必须从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在以学生为中心的教育模式中，基于学习力的“掌握式学习”最为重要，必须让学生自己把控学习内容和进度，学习在切换至下一章节或主题前，必须先确保已完全掌握当前所学的内容，不会产生任何学习漏洞。但是以学生为中心的教学模式该如何规模化应用，如何因材施教或个性化教学，以满足每位学生的学习需求，在当前的高校教育体系里还是很难做到的。究其原因，首先，当前的高等教育体系是按标准化方式运行的，个性化教学会激增成本。其次，高校任课教师除了有教学工作还有繁重的科研任务，不可能记住每位学生的学习特点并提供完全个性化的教学[4]。相较于传统大学固定的教材、课程、教学程序和时间安排，在线教育更加个性化、弹性化、以学生为中心。在线教育更容易实现教学互动，激发学生的学习积极性，学生可以选择自己喜欢的课程、喜欢的教师、方便的时间，随时随地开始学习。学得快的学生可以快进，需要思考的学生可以点击暂停，需要复习的学生可以重复播放。在线教育打破了空间和时间的壁垒，开放了教育资源，不仅足以面对各种突发状况，而且对于那些无法参与全日制学习的人群也十分友好。

同时，在线教育放大了优质教育资源的作用和价值。在传统课堂上，一个优秀教师只能服务几十个学生，而通过在线教育，受众可以扩大到几千个甚至数万个学生。另外，在线教育也让跨区域、跨时间、跨行业合作成为可能，规避了低水平的重复。在线教育的广泛应用使教育因地区、时间和师资力量差异而产生的鸿沟逐步缩小。随着5G时代的到来，网络接入速度越来越快，也更稳定，同步在线通信不仅变得简单，而且价格也十分低廉，为在线教育提供了更广阔的舞台。而新冠肺炎疫情的爆发，更促进了在线教育的发展，使得各种在线直播平台有了展示自己的机会，各大互联公司也不断开发新技术以适应在线教学。

三、在线教育对高等教育的挑战

新冠肺炎疫情给高等教育的教育形式和方法带来了新的思考，促进教育新形态的形成，对教师素质提出了更高的要求，要求改革或重构高等教育评价体系。

（一）大学失去知识垄断地位，教育新生态将形成

随着信息技术的发展和企业创新主体地位的提升，我们可以很便捷地在任何地方获取到需要的知识，大学将失去传播和创造知识的垄断地位，企业和社会将蕴含越来越丰富的教育资源，无边界的新教育生态即将形成。大学若要持续发展，必须紧跟时代脉搏，打破边界，以更开放的姿态加速与企业及社会的合作，培养企业和社会真正需要的人才。

（二）加速教师队伍优胜劣汰，激励教师终身学习

高校教师作为高校的教研主力军，对高校“双一流”建设起着关键作用。传统标准化、均质化、结果取向化的教师评价，难以促进教师发展的生命自觉，不能积极承认教师的日常教育成就可以增进教师的教育获得感[5]。“泛在大学”的普及，一方面，将会根据市场需求，筛选出学生喜欢的最优秀的教师，教学能力并不突出的教师将会被淘汰，这样，教师发展的生命自觉就会被激发出来。在线教育市场也会促使教师以终身学习的姿态主动学习，提升自身的在线课程设计与开发能力，进而更好地为学生服务。另一方面，未来有着丰富教育经验、教学水平高的教师定会成为市场哄抢的稀缺资源，而如何稳定优秀教师队伍，也是大学即将面临的问题之一。

（三）由重视结果走向重视过程，催生评价机制重构

当前的教育评价机制，考试结果评价依然是评价主流，缺乏行之有效的对学生形成综合性评价的方式方法。很多学生进入大学殿堂，最终的目的却只是通过所有考试，拿到文凭，这是教育资源的极大浪费。未来的教育评价，将会由现在的重视结果走向重视过程，大数据将会跟踪记录每个学生的学习过程，分析每个学生的学习特点并及时提出改进学习的建议。一个人读了什么书、学了什么知识、掌握了什么技能，等等，都可以储存，并得到有效认证[6]。信息技术甚至会推动新文凭的产生。

四、高等教育遠程在线教学模式的探讨

在线教育能拓宽学习者的学习路径，解决教育资源不平衡问题，促进教育公平，逐渐成为教育改革的热点。但就其教育手段本身而言，并非毫无缺点。首先，在线教育虽不受时间空间的束缚，却拉开了人与人之间的距离，使师生之间缺乏足够的情感交流与情绪沟通。其次，没有了课堂约束，没有了完整的学习时间，学习失去连贯性，碎片化的学习会影响学生的专注力，不利于深度学习。另外，在线教学缺少切身体验，并不适用于实践教学。总之，高校不仅要培养学生的学识，更要培养学生的综合能力，比如沟通力、共情力、责任心、动手能力和抗挫折能力，等等。这些能力的培养，仅靠在线教育并不能实现。所以，学校教育是不可或缺的，认为在线教育可以取代学校教育的想法是不现实的。同时，我们也要认识到，现有在线教学的形式基本都是以“单向传播”为主，辅以一定的“双向互动”，只是把传统课堂从线下搬到线上。表面上看这属于在线教育的范畴，但实际上仍然遵循着传统课堂教学的模式，对学生进行的是统一的、单向性的灌输式教学，还没有完全发挥出在线教育的优势[7]。要实现高等教育的变革，在线教育和课堂教育必须互为补充，实现“线上线下”的融合。正如凯文·凯里所说，大学想要繁荣，需要建设美丽的环境，既包括现实环境，也包括虚拟环境，可以使学习者终生都能够回归[8]。

（一）抓理论，灵活运用在线教学，提升考核评价标准

在线教育育人功能弱，不可能完全取代课堂教学。大学要用好在线教育这个工具，不应对所有理论课程一刀切，而应采取“线上线下”两手抓，即将课程分为两部分，知识传授部分采用在线教学，学生根据自己的时间进行网上学习；辅导答疑、互动交流部分交给线下课程，由教师面对面地跟学生沟通。新的教学形式有利于学生学习主动性的激发，因此考核标准也相应更高。比如线上部分学习完成后进行一个测试，测试不再是60分及格，而是90分甚至是100分，可以反复测试直到合格。教师要鞭策学生运用在线教学的便利，做到知识不留死角。另外，线下部分的教学内容也要进行考核，教师要对学生的综合能力进行评分。

（二）重实践，创新虚实结合方法，保证实验教学质量

在线教育无法完成的实验操作、实习等实践体验课程应继续采用传统教学方式。但在新冠肺炎疫情延续期间，可以设计网络实验课程。教师通过直播和视频为学生讲解实验原理，展示实验仪器设备的构造和使用方法。学生通过虚拟仿真实验技术和实验宝等技术，虚拟完成实验过程。在虚拟实验中设置实验室安全准入考核、实验过程规范考核、实验习惯考核等。教师要对实验操作规范严格要求，学生在虚拟环境下完成训练以及考核，仍然可以达到掌握实验原理、方法和实验步骤的目的。将来，仍然可以应用虚拟实验和实验室等资源辅助实践教学，让学生提前预期实验，了解实验方法，再进行实践教学时就可以减少失败和重复过程。这样不但节约了教学资源，而且能够发挥学生自主学习的动力，激发学生自主思考的积极性。

（三）强合作，优化教育资源，构建统一成绩认证体系

以上“线上线下”教学功能的实现，离不开专业间、学校间的密切合作。在传统的高等教育体系里，各个学院负责各自专业的课程教学，而在跨专业学科发展的今天，很多学院开设有相似的课程，即便是同一门课，不同学院都由不同的教师来讲授。但因为教师的专业水平和教学水平不一，学生的学习感受与学习效果大相径庭，这是教师资源的一种浪费，也不能体现教育公平。为避免此类现象的发生，大学必须打破学院边界，集中相关专业教师，成立校级课程教研室，教师一起备课，博采众长，不断打磨，保证每位学生都能享受到最优质的教学资源。学院的边界打破后，未来大学的在线课程也将不再局限于本校资源，所有高校的教育资源都可通过大学联合平台融为一体。同时，建立移动互联网学分互认制度：依托移动互联网技术，建立“线上 + 线下”智慧课堂，实现校企师生的无缝实时对接，冲破传统教学围墙，制订适合的教学新标准、管理新方法、人才培养新机制，学生通过线上、线下学习考核后，实现学分互认[9]。这样学生不仅可以选修本校的课程，而且可以选修外校优质的课程。根据所学课程的难易程度及学习质量，毕业时由国家教育部门为选课学生颁发统一格式的、不同等级的毕业证。届时，社会及招聘单位根据学生的毕业等级而非毕业院校遴选优秀人才。这样不仅能给予非重点大学的学生提升的机会，而且也给重点大学的学生以压力，促进大学生积极主动学习[10]。这项举措将会改变偏远贫困地区的教育状况，缩小大学教育的地域差距，改善学生的学习和成长体验。

（四）做监督，警惕网络负面作用，保障学生健康发展

无课堂的在线教育，给予学生很大的自由空间，没有了约束，不排除有学生因此放松对自我的要求，沉迷于网络。为了督促学生，在普及在线教育的同时，大学也应将监督机制纳入考量范畴。可以设置情报员在线查看学生登录情况，建立学习群，通过线上线下交流了解学生心态及学习动态，对后进学生及时给予督促，引导学生完成学习任务。

五、结语

我国高等教育已经进入内涵发展阶段，我们应当深刻认识到互联网技术对高等教育的影响。大学应顺应形势、迎接挑战，灵活运用在线教育这一工具，打破边界，加强校际合作、校企合作，优化教育资源配置，通过线上线下结合，推进教学模式和管理体制的改革；重构教学评价标准，充分调动教师建设在线课程的积极性。同时，也要警惕课堂自由可能带来的学生问题，建立学情监督机制。将来，这种教学模式仍然可以有效利用。只有这样，才能充分发挥在线教育的优势，发展公平而有质量的教育，实现学生的全面发展，提升我国高等教学质量，完成学校的历史任务和使命。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 冯秀芝，任艳玲，刘立萍.信息化环境下高等教育的变革与应对策略[J].教育教学论坛，2020（3）：66-68.

[2］ 林建华.面向未来的中国高等教育[J].教育研究，2019（12）：4-8.

[3］ 潘懋元.教育的基本规律及其相互关系[J].高等教育研究，1988（3）：6-12.

[4］ 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：21世纪学习的革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[5］ 陈祖鹏.教师改变：教师评价的关键维度与深度诉求[J].当代教育科学，2020（2）：25-31.

[6］ 朱永新.未来学校：重新定义教育[M]北京：中信出版社，2019.

[7］ 徐蓓.这场超大在线教育实践，通向未来[N].解放日报，2020-03-27（9）.

[8］ 凯文·凯里.大学的终结：泛在大学与高等教育革命[M].朱志勇，韩倩等，译.北京：人民邮电出版社，2017.

[9］ 赵伟，郝磊.高校互联网教学改革建设的若干思考[J].科技经济导刊，2019（13）：169.

[10］ 崔峰，来兴平，曹建涛，等.在线课程建设对高校教育的推动分析[J].中国多媒体与网络教學学报（上旬刊），2020（4）：241-242.

［责任编辑：陈 明］