信息化视域下高中语文教学的创新路径研究

摘要：在教学中应用信息技术手段在我国各级教学机构中并不鲜见，但仍有部分教师未能真正理解信息技术手段的应用价值，在实际教学中未能科学运用各类新型信息技术教育方法对教学活动内容进行创新。为促进信息技术教育手段和教学活动的深入融合，本文以息化视域下高中语文教学的创新目标出发，阐述信息化视域下高中语文教学创新的基本原则，详细探讨信息化视域下高中语文教学的创新路径，最后分析信息化视域下进行高中语文教学创新时需要关注的关键问题，旨在为相关人员提供参考。

关键词：信息化视域;高中语文;教学;创新

一、引言

传统高中教育具有非常明显的刻板性、灌输性教学特点，对学生独立思考能力、个性化学习需求、学情差异等关注度严重不足。在社会形势不断进步与发展的过程中，国家的育人标准也在不断发生变化，为更好地培育创新型优秀人才，对教学方法进行创新十分必要。本文主要探讨信息化视域下高中语文教学的创新路径，希望能以此促进我国教育事业健康发展。

二、信息化视域下高中语文教学的创新目标

（一）培养高素质人才

信息技术的发展和应用加速了全球经济一体化的发展趋势，在为国家带来更多发展机遇的同时，也使国家面对的市场竞争压力越来越大，依托高素质创新型人才，在瞬息万变的国际形势中站稳脚跟，推动我国稳步发展，已经成为教育的核心目的和基本共识。语文是我国基础教育中的主要学科之一，既是支持学生展开全学科学习重要前提，也是一种重要的交际工具，结合社会形式和教育形式对其进行动态化更新和创新，对培养创新型高素质人才具有重要意義。传统高中语文教学是以问题为导向，严重缺乏对学生个人素质、思想和情感的关注，难以真正实现素质教育的整体目标。

在信息化视域下对高中语文教学方式进行创新和优化，应用更加多元化的教学方式对学生展开教育，应用更加丰富的语文教学资源，帮助学生对语文知识进行深入理解和吸收，扩大学生的知识面，能充分满足当前国家培养高素质人才的基本需求。

（二）优化课堂教学效果

传统教学活动因具有较强的时间和空间限制，高中语文教师为在有效的课堂时间中为学生讲授更多知识，会大幅牺牲与学生的互动时间和供学生自行思考的时间，需要学生在课堂活动中配合教师的节奏进行听讲，课后自行复习[1]。此种教学方法虽然效率较高，但是可能会造成学生思维固化，使不同学情的学生在的学科学习成效上的差距持续增大，不利于培养学生的知识运用能力。应用信息化教育手段，从学习的角度为学生提供教学帮助和引导，关注学生对知识的想法和个性化学习需求，提高学生在教学活动中的主动性和主体性，才能使学生在适合自身的学习节奏中获得学科知识水平的提升，促进其更好发展。

（三）符合考试需求

为培养出更加符合国家未来建设的高素质创新型人才，我国在改革开放以后一直在进行持续性的教学改革工作，在信息化时代背景下，对高中教学的路径进行创新十分必要。但在教学改革的过程中，也应充分关注高中教育的实际需求，高中阶段学生存在客观的升学压力问题，在应用信息化技术手段展开高中语文教学时，应结合高考的需要，突出学科教育重点，重视培养学生的综合语文素养，切实为提高学生的语文成绩做辅助。

三、信息化视域下高中语文教学创新的基本原则

（一）信息化技术从属于教学

无论何种新型教育手段，其应用核心目标都是为教学活动提供辅助服务，即便是先进的信息化技术也不例外[2]。教师在信息化视域下展开高中语文教学时，应充分明确这一关键内容，切忌为了应用信息技术而影响原有授课节奏、授课内容和授课方法等，切忌本末倒置，在应用信息化教学手段时，反而增加教师和学生的压力。

（二）信息化技术服务于教学

高中语文教师应充分认识到信息化教学手段的服务性特点，应用信息化教学手段为学生提供更加全面、可靠的教育资源[3]。如传统高中语文课堂中，因授课节奏快、知识点密集程度高、课堂时间有限，很多学生在课堂学习中存在“走马观花”的情况，难以完全、深入吸收课堂教学中的所有知识点。在信息化视域下，教师可利用互联网，将课堂教育资源以汇总的形式与学生共享，供学生在课后逐一学习、吸收和理解，弥补学生在个人学习能力上的差异，进而实现语文学科成绩的提升。

四、信息化视域下高中语文教学的创新路径

（一）优化自主学习质量，建立翻转课堂

为培养出更具创新能力高素质人才，当前高中教育中更强调自主学习，希望学生能在主动求知的过程中获得能力的提升[4]。但学生学情和学习能力各不相同，部分学生在升入高中后难以适应快节奏的多学科学习模式，高中以前养成的学习习惯和学习方法适用性逐渐降低，使得很多学生在升入高中后学习成绩一落千丈。为帮助学生更好地适应高中教学模式和学习节奏，教师可应用翻转课堂教学方法，重新规划课堂教学时间，让学生利用信息技术在课前对课堂内容进行复习，查找课堂教学资料，在课堂完成相关知识的初步学习和理解，发现自身在本节课教学内容中遗留的问题，才能在实际语文课堂教学中更有针对性地展开学习，有的放矢，既能有效提高语文学习质量，又能帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，使学生的自主学习能力得到提升。

如在人教版高一语文必修1《荆轲刺秦王》一课中，教师可制作与文章内容相关的视频资料帮助学生进行课前预习，让学生了解历史故事发生背景的同时，预先对文章中出现的词句含义进行了解，如原文“尽收基地”中“收”字表示占领，“此臣之日夜切齿拊心也”中“拊心”表示捶胸，在文章中表示非常心痛的意思。由于学生已经在课堂教学开始前对古文内容进行预先学习和了解，为教师预留的课堂时间更加充裕，可在课堂中应用部分时间组织学生进行读后感讨论，让学生在集体讨论过程中实现思维的碰撞，了解在不同古文理解思路下，对文章涵义的不同解读，探究故事主人公的不同情感，进一步了解文章中蕴含的文化内涵等。翻转课堂教学模式将传统压缩性较强的课堂教学时间向课堂教学前延伸，充分关注不同学情学生的个性化学习需求，且因学生准备较为充分，还能在一定程度上提高学生在课堂教学活动中的参与度，进而完善学生的自主学习能力[5]。

（二）关注核心素养提升，建立校本课程

核心素养是学生在终身学习和发展中应具备的基本品格和关键能力的总和，如个人品德、素质、家国情怀、社会责任意识等[6]。语文教育中本身就蕴含大量核心素养教育内容，在语文教学中渗透核心素养教育，助力学生全面健康成长，也是当前高中语文教育工作中的重要内容之一。在社会外部环境不断变化的背景环境下，提升学生核心素养的重要性不断凸显，但传统高中语文教学中，教师为提高学生的学习效率，很少为学生强调核心素养教学的重要性，使得该部分教育质量存在一定不足。在信息化视域下展开的高中语文教学活动，借助网络技术建立校本课程，在保障高中语文教学总目标的基础上，加强核心素养教育，对培养创新型高素质人才具有重要意义。语文核心素养教育可从思维、审美、文化和语言四个方面入手，在对校本课程进行设计时，教师应充分考虑以上因素的内容，应用信息技术教学手段，引导学生进行核心素养的学习。

如在人教版高一语文必修3《过秦论》一课中，教师可应用信息化技术设计校本课程，在带领学生学习本篇课文的同时，应用群文阅读教学方法，为学生拓展《史记》中相关文章，让学生能进一步了解历史背景，以史为鉴，完善自身思考问题的角度。《过秦论》一文是作者从多个角度分析秦王朝覆灭的原因，旨在总结秦朝灭亡的教训，为后世提供借鉴，不仅分析全面，见解深刻，还同时具有极强的艺术感染力，围绕秦王朝历史覆灭这一主题，同时配合古文群文阅读，不仅能让学生的古文解析和鉴赏能力得到提升，还能让学生探究不同历史故事的同时，从真实历史事件获得教育，学习中华传统文化，让自身的语文核心素养得到不断提升。

（三）强化独立思考能力，应用教学平台

高中阶段学科众多，加之升学考试的影响，学生在日常学习过程中需要承受的精神和课业压力都很强[7]。为实现高效教学的目标，高中教师多会采用框架式思维进行教学内容的设计，让学生以固定模式展开学习，不重视独立思考能力的运用。但在国家整体育人需求不断变化的背景环境下，此种教学模式的落后性逐渐凸显，且高考试卷中开放性题型的数量不断增加，若未能在实际教学中加強对学生独立思考能力的培养，不仅不利于优化学生的语文综合素养，还会使学生在应对开放性试题考验时应对乏力。在信息化视域下，教师可应用网络教学平台，进行语文拓展训练，锻炼学生对语文知识的运用能力，优化学生对开放性试题的应对能力，为学生创造独立思考的条件。以网络教学平台为载体，让学生能在其中充分表达自己的个人见解和学习理解，让学生在讨论、辩证过程中完善自己的语文独立思考思维模式，切实提高学生语文综合素养。

如在人教版高一语文必修4《拿来主义》一课中，教师可在教学平台中为学生布置表达读后感的学习任务，让学生在阅读文章后，对鲁迅先生希望表达的思想进行解读[8]。同时，与学生共同探讨该篇文章的创造背景、文章主题、文章抨击的现象等，将学生带入不同的时代背景中，充分表达自己的见解，既能让学生对中国发展历史有更深的了解，也能使其在学习和讨论中，获得独立思考能力的提升。此种教学方式既能让学生以更加全面、活跃的思维方式应对和解决语文学习中出现的开放性习题，还能让学生以更加辩证的思维看待社会中各项时事新闻，能以更加客观的角度对社会热点进行解读，使学生能以更加坚定的信念抵抗来自社会中的不同诱惑，助力学生终身发展。

（四）提高课堂教学质量，应用微课资源

在高中语文教学中，除利用信息技术手段融入互动教学、独立思考引导外，教师在教学活动中的作用仍极其重要，如何对教学方法进行创新、减少学生在学习过程中产生的疲惫感、调动学生的学习热情，仍是备受众多高中语文教师关注的重要问题。可应用微课资源创建教学情境，以最短的时间吸引学生的注意力，将学生带入语文学习环境中，使学生在轻松、愉快的时间里完成学习，能显著提高语文教学质量[9]。

如在人教版高一语文必修4《窦娥冤》一课中，本文作为一本经典杂剧，通过描述主人公的悲惨经历，描述了当时底层人民的悲惨生活[10]。教师可在课堂开始阶段，为学生播放京剧《窦娥冤》中相关片段，既能让学生了解中华特有的戏曲形式，也能利用视频资料创建教学情境，吸引学生注意力，推动课堂教学节奏。学生的感官在教学情境下被全面调动，悲怆的配乐进一步放大了窦娥的冤屈和悲惨处境，配合教师有感情地朗读，为学生生动描述出一个鲜明的女性形象。微课教学资源的表现形式多样性较强，除视频资料外，图片、音频、PPT等都可视为微课教学资源的一种，高中语文教师可结合实际教学目标，灵活地应用多种的形式的微课资源，丰富语文课堂教学内容，既能帮助学生对语文知识进行更深入的理解，还能以微课教学资源为载体，使学生对相关知识留下深刻的印象。

五、信息化视域下进行高中语文教学创新时需要关注的关键问题

（一）及时更新软硬件教学条件

硬件设备设施是应用信息技术教学手段的重要物质基础，若想最大化发挥信息技术教学手段的应用价值，必须保障硬件设施配置的齐全[11]。同时，教师也应积极对自身信息化教学素养进行提升和优化，革新自己的教学思路，认识到信息技术教学手段在高中语文教学中能起到的积极促进作用，积极学习各类教学软件、教学平台的操作和应用方法，才能在实际应用各类信息技术教学手段时做到得心应手，才能将自己丰富的语文教学经验和先进的信息技术教学手段进行有机融合，为学生提供更加高质高效的语文教学服务。

（二）对教学方法进行创新

信息化视域下展开的高中语文教学活动，由于融入了各种信息化教学手段，使得传统语文课堂教学形式发生了相应改变，教师也应根据技术的创新，对自身的教学方法进行相应的创新，以保障教学工具和教学方法的适应性，最大化发挥信息技术教学手段的应用价值。

六、结束语

综上所述，信息技术对当代社会产生了非常深刻的影响，若想培育出符合未来国家建设的创新型优秀人才，在各级教育活动中科学地融入信息化教育手段十分必要。高中语文作为高考中的三大主科之一，对学生进行全科知识学习、终身学习和发展都起到重要的支撑作用，高中语文教师应积极革新自己的教学思路，提高自身信息化教学能力，结合实际教学内容，采用行之有效的信息化教育手段，使高中语文教学质量得到切实的提升。

参  考  文  献

[1] 蒋文婕. 信息化视域下高中语文教学的创新路径研究[J]. 移动信息， 2020（7）：3.

[2] 王学文. 文化自信视域下高中语文教学功能的拓展路径研究[J]. 才智， 2020， 000（007）：49.

[3] 齐腾达. 基于信息化视野下高中语文写作教学策略探究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2021（10）：2.

[4] 阎泽. 基于微课的高中语文信息化教学研究[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2020（22）：48-49.

[5] 穆伟明. 信息化背景下高职数学教学创新路径研究——评《数学教学与信息视角》[J]. 教育理论与实践， 2020，40（6）：1.

[6] 宋永锋. 网络信息化形势下的高中语文教学研究[J]. 中华少年， 2020（8）：2.

[7] 孙喜凤. 教育信息化背景下的高中语文教学改革初探[J]. 读与写（上，下旬）， 2020，017（002）：56-57.

[8] 清敏. 信息化2.0环境下高中语文教学模式的创新研究[J]. 文学少年， 2021（3）：2.

[9] 程丽慧. 基于信息化视野下高中语文文言文教学模式探究[J]. 中学生作文指导， 2021（34）：1.

[10] 李菲. 文化传承视角下的高中语文教学创新路径[J]. 读与写：下旬， 2021（4）：1.

[11] 鲁艳平. 文化传承视角下的高中语文教学创新路径[J]. 高考， 2020（15）：1.

作者单位：王正    甘肃省平凉市静宁一中