巧借“互联网+”提升小学语文阅读教学有效性

摘要：“互联网+”这一技术逐渐成了人们生活学习的一部分，教育环节中也需迎合时代发展，将其融到教学活动中。“互联网+”技术与小学语文阅读教学相融合，能够帮助学生进一步拓展思维，同时帮助学生建立良好的阅读体系，为其今后学习奠定坚实的基础。本文在了解到“互联网+”融到小学语文阅读教学中的意义后，针对这一内容进行了相关分析，旨在进一步发挥出“互联网+”技术在小学语文阅读教学中的作用。

关键词：互联网+;小学语文;阅读教学

阅读可以说是每个人都需要具备的能力，在小学阶段语文阅读至关重要，小学时多读课外书为以后语文写作奠定基础，通过从阅读漫画书或学生感兴趣的书作为阅读的第一步。学生对阅读产生了浓厚的兴趣是阅读的基础，通过不断阅读课外书籍同时也能有效的帮助理解课本的语文知识。对于小学生而言，刚刚接触到阅读，所以对于阅读认识不足，通过互联网阅读对于学生有非常大的吸引力，将互联网融到小学阅读教学中，能够促进学生阅读素养的提高。

一、“互联网+”融入小学语文阅读教学中的价值和意义

小学语文是学生需要学习的重要学科之一，通过不断加强语文的课外知识阅读量，能够非常有成效提高学生语文写作能力，还可以促进学生个性化发展，同时可以树立良好的学习习惯。将“互联网”+這一技术融到教学中，能够进一步培养学生的阅读兴趣，同时打破学生学习的局限性。当下阅读可以说是学生的一种个性化行为，将“互联网+”融入其中，能够有效帮助学生加强文字理解，为学生带来良好的阅读体验。同时学生能够通过阅读获取到更多的经验，提升眼界，培养想象力，对其未来综合素质的提高有着较多帮助。其次互联网能够有效拓宽学生的阅读空间以及阅读途径。阅读往往是通过文字获取到更多的信息，体验更多的美感，而借助“互联网+”技术，学生能够拥有较多的阅读资源，在这一基础下获取更多丰富的知识。且文字中所描述的画面、情境等，学生能够在网络中搜寻到，这有效加强了知识的生动性，增强了学生阅读体验。

二、我国小学语文阅读教学存在的问题分析

（一）教学模式待改善

为了促进学生语文能力的提升，小学语文阅读教师往往注重知识点的讲解，将相关的字词、语句中的重点灌输给学生，但这一方式使得学生在学习时具有被动性，同时让学生对教师教学产生了依赖性，学生难以感受到阅读的魅力所在。在这一教学模式下，学生缺乏自主探讨能力，且课堂氛围较为拘束，学生学习起来较为封闭，无法真正提高教学效果。

（二）学习兴趣待激发

对于小学生而言，兴趣是他们对知识进行探索的基本动力，但当下语文阅读教学活动缺乏趣味性，学生在学习时往往容易感觉到枯燥，其教学效果并未有所提高。一方面是因为教师在教学时多将精力放在主动传输知识方面，对学生主体有所忽略，同时没有认识到学生个性化培养的重要性，学生对阅读缺乏兴致。另一方面教师忽略了与学生之间的互动，使得课堂气氛不佳，学生难以感受到阅读乐趣。此外小学生本身不存在太扎实的基础，教师所提出的一些问题会让学生产生挫败感，从而对阅读教学产生厌烦情绪。

（三）教师素养待提升

教师教学能力以及教学素养会直接影响到学生的语文阅读学习。当下较多小学语文教师专业素养还需进一步提升。其专业素养不足主要体现在教师教学手段的应用中，虽然当下大部分小学语文教师已经意识到了课堂创新的重要性，但并未发挥出其应用的作用。在不了解学生实际情况的基础下，开展不恰当的创新教学活动，同样会阻碍到学生的成长。

三、利用“互联网+”提升小学语文阅读教学有效性的策略

（一）提高阅读兴趣

利用“互联网+”这一技术能够有效促进学生阅读预习。教师可以利用网络交流平台，例如QQ、微信等等建立学习群，将其当做预习平台。小学语文教师可以在这一平台上，将下节课要学习的内容传送给学生，让学生进行自主阅读。这一方式打破了时间以及空间的限制，让学生按照自己的方式对文章内容进行探究学习，能够有效促进学生自主探究能力的提升。其次利用“互联网+”技术，学生能够收集更多的学习材料。例如在学习到《长城》这一课时，学生可以利用网络获取到长城的基本信息材料，同时能够通过图片或者视频了解到长城的宏伟。

再者利用“互联网+”技术可以加强学生之间的互动，教师可以让学生将朗读录音传送到群内，让其他学生进行欣赏。例如在学习到《桥》这一课时，教师可以让学生先熟练朗读课文内容，之后将朗读情况发送到群中，教师在这一过程中，可以对学生的阅读加以指导，同时让学生之间互相学习交流。最后教师可以选取朗读较为优秀的学生为其加以奖励，另外对于并未获得奖励的同学还需加以鼓励，以此让学生积极融到教学中，从而提高学生阅读能力。此外教师也可为学生设置较为生动的微课动画，进一步引导学生学习。同时通过这一平台，教师能够充足地了解到学生的预习情况，对后面教学活动的开展有着较多帮助。

（二）营造阅读氛围

互联网之下的教学往往具有较强的交互性，同时能够提升教学的趣味性，让学生主动探求文章中的重点内容，拓宽视野，提高阅读体验。此外互联网能够为学生提供良好的阅读环境，让学生阅读变得不再枯燥，这一基础下，学生能够有效提高自身语文素养。这一教学模式下有两种较为具体的教学方式，也就是图片导入法以及视频导入法。

1.图片导入法

一般来讲，图片中往往蕴含着较多的信息，且能够较为直观地将所要表达的内容呈现给学生。小学生通过图片能够更深入地了解文章内容。例如在学习到《圆明园的毁灭》这一课时，虽然文中提到了圆明园在辉煌时期的状态，但是仅仅凭借文字难以让学生真正将场景想象出来，也无法感受到圆明园毁灭带来的打击。在学习到第三自然段时教师可以向学生展示文中所提到的景观，进一步让学生感受到“亭台楼阁”的魅力所在。通过图片展示能够进一步拓宽学生视野，同时能够引起学生共鸣，让学生感受到文中所流露出来的感情。此外图片导入能够进一步让学生认识到自己的局限性，引导学生自主探索更深的知识，提高学生的信息素养。在《圆明园的毁灭》之中学生能够通过图片充分了解到“亭台楼阁”中所蕴含的深刻意味，而不仅仅将其局限在文字上，这有效促进了学生思维的拓展。在这一基础下，教师可以引导学生多去探索相关景象，提升眼界。

2.视频导入法

在阅读《圆明园的毁灭》过程中，学生难以真正理解这一过程，在这一基础下，可以导入相应的电影片段来加强学生的理解。引入视频可以对语文知识进行相应补充，同时让学生充分感受到这一课中所含有的惋惜之情。例如教师在让学生熟读课文之后，先让学生自主体会文中情感，再将其电影片段放出，引导學生产生丰富的爱国情怀。之后再指导着学生研读文本，提高学生的爱国情感。此外在学习到《赵州桥》时，教师同样可以利用视频对学生进行引导，帮助学生感受自然风光的美好。利用这一方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，对文本进行分析，加强自身阅读能力。在利用视频进行学生的阅读引导后，可以让学生在文章上进行批注。在之后教学阶段，教师可以利用希沃助手，将学生对文章的理解传到屏幕上，并为学生分析其阅读状况，以此帮助学生找到最合适的阅读方式。

（三）拓展读写空间

在阅读教学过程中，教师还需将文本作为主要切入点进行教学，即使部分时候需要图片或者视频的引导，但最终还需回归文本，对文本内容加以挖掘。教师可以在阅读教学中帮助学生进一步拓展读写空间，提高学生阅读素养。例如学习到《开国大典》这一课时，教师可以先利用“互联网+”这一技术让学生充分感受到这一课中的情感，之后再让学生拿起笔写下自己的真实感受。将阅读与写作相结合，能够有效帮助学生提高语文能力，同时根据阅读体验写下读后感，能够防止学生无字可写。此外教师还可以依靠“互联网+”这一平台，让学生将自己所写下的感受发送到微信或者是QQ群内，加强学生之间的交流，这能够满足学生倾诉的欲望，同时引导学生看到别人的优点，察觉到自身的不足。互联网这一技术打破了学生学习的封闭性，有效促进了学生思考、交流能力的提升。再者利用这一技术，学生阅读范围不断加大，教师能够让学生搜寻更多与学习内容相关的文本，构建出自己的阅读体系，进行多元化学习。

（四）推荐课外读物

在学生阅读兴趣被激发之后，会更加渴望进入到阅读中，这时教师可以为学生提供相关课外读物，利用“互联网+”这一平台进行阅读，拓宽学生视野。这一过程需要注意的是教师需要引导学生读一些合适的读物，不能让学生读太多难以理解的书籍。必要时可以充分利用教材，结合课文为学生推荐读物，例如在学习《少年闰土》这一课后，教师可以为学生推荐一些相似的读物，像《骆驼祥子》等等，这些精美文章能够让学生加深课文理解。其次在学习完《鲁滨孙漂流记》片段之后，教师可以引导学生通过互联网获取到这一本书，从而对整本书进行阅读，提高学生语文素养。

此外教师为学生推荐读物时，也需关注到学生年龄。对于低年级的学生而言，还需注重培养学生的阅读兴趣，在推荐书籍时可以推荐具有故事性的图书，例如动画书、童话书等等。图文并茂的书籍对于年龄较小的学生而言更具有趣味性。对于中高年级的学生而言，教师可以多注重学生思维能力的培养，可以为其推荐一些说理性较强的读物，以提升学生阅读能力。在推荐书籍方面，只要图书健康且具有教育性，就可以引导学生去阅读，为促进学生提高语文素养奠定基础。再者利用“互联网+”这一平台，教师可以让学生将自己阅读的书籍推荐到群内，促进阅读书单的共享，同时学生可以自主推荐相关书籍，一方面锻炼学生的表达能力，另一方面为其他同学推荐更多阅读价值较高的书籍。

最后教师还可合理利用“学乐云”这一平台，加强学生的阅读交流。在这一平台上，教师可以引导学生将自己的阅读体会发表出来，促进学生之间的交流。同时可以提出自己阅读中的问题，让学生进行讨论分析。教师在这一平台上可以适当为学生的阅读活动进行点评，对学生阅读行为加以引导。互联网的有效利用能够进一步提高学生能力，提高学生的阅读成效。教师还需重视这一点，积极利用这一技术提高自身教学能力。

（五）促进家园共育

小学生并不具有较强的判断能力，难以自主明辨是非，还需进一步成长。所以在阅读过程中教师还需为学生传递更多的正能量，“互联网+”这一技术能够为学生阅读提供更多途径，但同时也容易误导小学生的发展。教师还需可以利用这一技术，引导学生树立正确的阅读习惯，提高自律能力。在进行网络阅读时，教师还需先为学生播放有关于文明上网的视频，以此让学生认识到正确上网的重要性。另外可以让学生积极加入网络阅读公约活动中，为学生提供良好的阅读环境。此外学生利用“互联网+”这一技术进行学习，难免会有在网上寻找资料的时候，但网络资源混乱，学生难以从大量的信息中找到自己需要的内容，且容易出现沉迷网络的情况。针对这一问题，教师还需将网络搜寻资料的正确方法教给学生，这能够促进学生健康上网，同时根据自己所寻找到的资料进行拓展探究，提高学生阅读深度。

此外教师还需注重家长在阅读教学中的作用，帮助学生使用互联网正确阅读，还需家长的监督与筛查，教师需要注重于家长之间的沟通，帮助学生过滤掉网络上的不良信息，为学生阅读提供良好的环境。例如在学习到《我的伯父鲁迅先生》这一课时，教师往往会让学生搜寻更多鲁迅的个人资料以及事迹。学生在家中搜寻相关资料时，家长还需在旁进行有效引导，防止学生在搜寻资料时跳跃到其他界面。同时家长可以为学生找一些鲁迅的相关书籍让学生进行阅读，培养学生的文学素养。再者家长可以为学生设定较为科学的网络阅读时间，同时对学生的电子阅读软件等进行严格筛查，引导学生阅读较为科学的文章。“互联网+”技术能够有效促进学生阅读能力的提高，但同时也容易使得学生沉迷其中，教师与家长还需明确这一点，积极引导学生健康成长。

（六）培养学生创新精神

利用“互联网+”这一技术能够有效促进学生创新精神的培养。对于当下社会而言，创新可以说是最重要的精神之一，小学生往往具有较多的想象力，所以教师还需利用这一点不断帮助学生拓宽思维。结合语文阅读，能够有效发挥学生想象力。例如在学习到《蝙蝠与雷达》这一课时，文章中提到科学家利用蝙蝠飞行的特点创造出雷达。教师可以在课前利用“互联网”将蝙蝠与雷达的特性展示出来，引导学生进行思考。先让学生分析两者的共同点，更有利于学生抓住文章关键，后面教学过程中教师可以让学生发挥想象力，讲出自己所找到的两者共同点，最终根据自己的想法去阅读整篇文章，这种方式可以促进学生思维能力的提高。同时这一文章具有逻辑性，能够有效培养学生的思维逻辑。课后教师可以让学生搜寻更多利用自然进行创新的例子，让学生充分发挥想象，这一过程中可以为学生提供一些思路，例如蛙眼看起来想什么、飞机是根据什么创造出来的等等。这种教学方法可以让学生积极参与阅读过程，同时开拓思维。此外教师还需为学生创造良好的交流平台，让学生自主讨论，通过思维的碰撞去发现自己想法中存在的不足。教师还需及时对学生加以鼓励，让学生在阅读中随时保持思维的活跃性。

四、结束语

互联网教育之下，小学生阅读方式不断发生着改变，小学语文教师还需认识到社会环境的变化，对教学方式进行合理创新。将“互联网+”技术合理融到小学语文阅读教学中，它能有效地促进学生开阔视野，提高能力，加强自身语文素养。教师还需合理了利用这一技术，一方面帮助学生提高阅读能力，另一方面教导学生正确使用互联网，拓展学生思维，陶冶情操，进一步帮助学生理解文章内容，促进学生全面发展。

参  考  文  献

[1]王亚梅.  巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J]. 语文天地，2019（33）：60-62.

[2]牛聪. 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].  课程教育研究， 2019（20）：87.

[3]赵文万.点亮课堂教学的智慧之灯——“互联网+”时代阅读教学的智慧策略[J]. 中学教学参考， 2019（09）：70-71.

作者单位：王燕红    临洮县金泽小学

王燕红（1983.12-），一级教师，研究方向：语文教学。