赋能“双减”：日常作业管理变革的路径探寻

鞠晓雅

【摘 要】《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发后，如何将“双减”政策有效落地是教育教学中亟须解决的问题。以作业变革为切入点，通过作业管理的系统转变来推进，是一个值得研究且必须实施的有效路径之一。转变作业设计的理念、形成作业闭环管理、提升减负提质效度、创新作业设计形式、变革作业评价机制，这些都是促使“双减”有效落地的研究路径。

【关键词】“双减” 日常作业 管理变革

“双减”背景下的日常作业变革，既需要学校发挥顶层设计优势，也需要学校挖掘每一个教研组、每一个班级、每一位教师的教育智慧，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。学校从理念、管理、质量、形式、评价五个方面转变落实，让作业成为学生学习的助推器。

一、理念之变：“双减”落地的变革之根

“双减”政策能否真正落地，关键是看管理团队、教师团队的教育理念是否转变到位。因此，学校首先把落实“双减”政策作为发展深度转型、课程教學变革的机遇与挑战。学校组织全体教师对“双减”政策进行深入细致的学习，学习内化几个“更加关注”：更加关注课程育人，开展主题化、跨学科和实践性学习活动;更加关注教学评一体化，把握学科核心概念、主干知识;更加关注素养导向，培养学生在新情境下解决问题的能力;更加关注学情了解，专业化诊断学生课堂学习和作业表现;更加关注学生深度学习，深刻领会学科思想与方法;更加关注评价先行，使课堂教学与作业设计更加科学，提升学生在学校学习的效果。其次，学校结合“双减”工作要求，聚焦“减什么、怎么减”进行作业的顶层设计。

二、管理之变：闭环管理的畅通之道

课堂是学校教育的主阵地，作业既有学习的特征，又有评价的特征。课堂和作业，各自本身构成一个系统，它们又是教学活动大系统中的重要环节。教师的课程标准研读程度、学情了解程度、学科知识体系与学科思想方法理解程度、反思教学自觉程度等，对课堂与作业的效能均有直接和间接的影响。因此，在作业管理中，学校需极力尝试构建两个闭环链。

1.形成整体链

通过研究，在教学活动中形成“理解课程标准—学情评价研究—叙写教学设计—课堂组织实施—作业批改辅导—练习评价矫正—反思教学改进”的学科教学流程，通过变革传统教研活动的上课评课机制，对整体链进行解读说明已成为教研的新常态，能够真正发挥作业的效能。

2.形成局部链

针对作业这一重要环节，学校可以细化管理过程，形成“设计—布置—批改—讲评”的全链条。学校对其中每一个环节进行环节研究和指导，通过“思维树”的管理模式不断增强作业管理的可视化操作。如针对“设计”环节，从作业功能、作业目标、作业难度、作业类型等维度进行商定明确;又如针对“布置”环节，从教师指导、完成环境、父母协助、作业时间等方面进行全面考虑。

三、质量之变：指向素养的增减之策

减轻学生的作业负担是“双减”政策的重点之一，也是加强中小学生“五项管理”的重要环节。作业布置的效果直接影响教育的质量和学生学习的积极性。如何从“量”和“质”上进行转变？

1.总量减下去：切实实现学生作业“轻负担”

减负之减，首要是切实减少作业量过多带来的负担。严格执行，规范执行，才能切实减轻学生的作业负担。一是从总量上进行协调。学校教导处通过常态作业监控来督促各年级控制作业总量。同时，设置各班班主任为第一负责人，进行班科作业的整体协调，由班主任负责整体作业的控制，确保整体作业量的“不超载”。二是在学科中进行协调。学科教研中，展开对各学科常见作业类型的作业时速调研，以抽样调查的形式请家长反馈学生每天的作业总时长，精准把握不同学科中不同层次学生的作业常态速度，做到心中有数。

2.质量提上来：积极促成作业布置“高效益”

减负必须提质。除了控制总量，作业的布置必须经过教师的深思熟虑，作业设计力求精准优特，分层布置，在巩固课堂知识的基础上充分挖掘学生的潜力，发展学生的思维，培养学生的能力。

（1）课内课外双向融通。学科组可以精选精编具有基础性、针对性、代表性和典型性的习题，做到一课一练，形成资源库。切实减少简单记忆、机械重复的练习，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业，实现课内课外一体化。如设计数学学科练习时课内、课外各有侧重点，课内关注知识的掌握、方法的理解、经验的积累，课后关注思维的拓展、学习的态度和学习的毅力。比如，学完平均数后，课内作业可分两个层次进行设计。第一层次，基本练习：直接求三条彩带的平均长度。第二层次，稍做拓展，让学生估一估平均长度是多少，感受平均数的范围，同时培养学生的估算能力。

而课外作业则进行拓展：再加一条彩带，你觉得平均数会发生怎样的变化？学生感受到平均数受极端数据的影响以及平均数真正的意义。在设计练习时进行课内、课外整体融合，关注学生整体能力的培养，使每一道练习都有其价值。

（2）立足单元整体设计。基于教材整体架构、优化单元作业设计的路径，从课程标准的解读到单元要素的概述，再到课时作业目标的确定，教研组指向学生核心素养的提升，进行单元主题意义引领下的作业设计。如英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes，第一课时为语篇理解，作业设计为根据语篇内容回答问题;结合对故事寓意的理解，给故事加一个结尾，表达自己的观点，促进语言能力发展。第二课时为语法学习，设计用思维导图归纳动词一般过去式的用法;观察同学的课间活动，运用一般过去时记录同学们的课间生活片段，推动思维品质提升。第三课时为综合运用，设计图文连线记录中西服饰文化;查阅资料，用图文结合的方式画出不同国家（民族）的服装，助力语言能力与文化意识发展。第四课时为复习巩固，设计了单元主题写作，运用一般过去时进行课本剧改编与创编，指向学习能力提升。

（3）聚焦主题学科整合。学校强调以学习的长度来实现学习的深度，实行以项目为中心，统整学习活动的作业设计，打破单科教学体系，让学生深度参与、真实成长。如语文学科的“遨游汉字王国”的综合性主题学习，五年级教师创新作业设计，聚焦作业提质，将汉字文化与科学、艺术、信息技术整合，指导学生进行汉字篆书的雕刻，利用博物馆中的数字排版感受古代印刷的全过程，利用3D打印技术制作艺术字等，引领学生向汉字文化纵深处漫溯。

四、形式之变：综合育人的多元之径

高质量的作业设计，对激发学生作业兴趣、减轻作业负担、提高学业成绩等具有显著作用。学校鼓励教师积极探索研究，作业设计具有目标一致、难度适宜、时间合适、类型多样、体现选择等特征，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。

1.内容：从单一走向多元

改变传统的一支笔、一份练习的作业方式，不断丰富作业形式，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。加强作业形式的灵活性和趣味性，调动学生的学习积极性和创造力，逐步实现作业形式的多样化和个性化。如英语学科，根据学生的身心特点，在三年级字母学习阶段设计了自己动手制作字母卡设计活动，拼一拼、演一演;四年级边画边写小练笔My Doll，画一画、写一写;五年级用思维导图学习信息整理，单元知识归纳，理一理、说一说;六年级学习人与自然单元后，设计了学生个人TED主题演讲How to project our...，唱一唱、说一说，注重自主性与个性化表达。

2.对象：从统一走向个性

立足学生学习活动整体考虑，系统、科学、合理地设计不同层次的作业，关注学生的个体差异，满足学生的不同发展需求。如数学学科进行练习设计时从三个维度进行设计：第一个维度是设计不同水平层次的套餐，包括基础性、拓展性、综合性的练习供学生自主选择，学生可以根据自己的水平进行选择，也可以根据前面练习完成的质量进行后续练习的针对性选择。第二个维度是设计不同水平层次的练习，对于同一个知识点，题目的呈现方式不一样，对学生来说难易程度也不一样，教师在设计练习时会提供不同层次的练习供学生选择，同时也会设计必答题和选答题，学生选择的空间比较大。第三个维度是设计不同水平层次的要求，对于同一道题，学生答题的方式不一样，体现的水平也不一样，教师在评价时应根据不同学生的特点进行相应的评价。

3.时空：从封闭走向开放

学校不断拓宽作业内涵的广度，变革作业的时空选择，增加综合性、开放性、应用性、探究性作业，加强情境设计，注重紧密联系社会生活实际，引导学生提高分析问题、解决问题的能力。如在设计语文四年级上册“观察日记”的习作时就打破了时空的藩篱，给予学生更多的作业空间和自由度。教师以延展时空、统整学科的理念整体设计习作作业。首先观察的时空趋向自由，学生通过观察万物，他们的主观意愿得到充分的满足，也有了更多的想象和表达的空间。其次，习作呈现方式趋向多元，微习作、视频、图片、连环画都可以进行呈现，学生只要能清晰表达出观察对象的变化就会被肯定。学生的习作不再囿于二维平面，而是趋向立体三维。

五、评价之变：内力驱动的活水之源

“双减”背景下的作业评价需要以全新的评价理念，注重思维、德智体美劳综合素质的考查。因此，教师对作业评价的认识与实践也在发生变化。

1.评价方式的变化

突破传统的分数、优良等单一的评价形式，文字上从原来的量性评价逐步转变为描述性评价，如 “你真棒！”“恭喜过关！”“继续努力！”等;符号上从原来的五颗星、三颗星变为画笑脸、盖大拇指印，以及各班级特色班徽的评分设计，如小水滴中队盖水滴章等。

2.评价维度的变化

新形势下的作业评价功能是多元的，应该从单一的只针对知识掌握的评价，提升至多元的能力评价、情感评价。如设计四年级假日作业时，可以借助项目式学习，设计“灼灼莲 亭亭出”的研究性活动，通过种莲花、学诗词、做美食、学歌曲等活动，在评价时通过自评、家长评、学生评、教师评的方式，针对“能自觉主动参与研究活动”“能查阅有关莲的资料并制作成小报”“能记录游览时的所见所闻所想”“能观察并测量绘制折线统计图”等评价维度对学生的学科知识综合运用及观察表达、获取信息等学习能力进行了多方面的评价。

3.评价平台的变化

传统意义上的作业评價过于窄化，除了借助练习题、考试这样的途径，学校可以拓宽假期作业展评、最强大脑等学生活动类的平台。如一年级拼音过关采用游园闯关的方式进行，学生头上都戴着自己制作的拼音头饰，通过“字母智慧果”“音节糖葫芦”“词语小火车”“句子乐游园”等闯关活动见证自己的成长，从而激发学生学习拼音的兴趣。