浅析互联网背景下“以学为主”的小学英语教学

摘要：学是教的基础，任何时候把学放在教学的主体中，教学研究才能找到着力点，教学也才能发挥它的价值，实现教的目的。互联网背景下，小学英语教学也不例外，教师要围绕学生的需要设计内容，引导教学，才能真正改变或者刷新小学英语教学现状，把学生从死气沉沉的课堂中唤醒，调动他们的主动性，让他们参与学习，注重过程，就能发挥互联网的教学作用，推动小学英语教学的发展。

关键词：互联网;小学英语;有效性;教学策略

教与学是相辅相成，互相促进的，但是笔者在调查中发现，无论是过去的传统课堂，还是当下网络信息时代的课堂，教师总是会无意识地忘记“学”这个主体性，把教学放在教学中心、重心。因此，笔者以为，在互联网背景下，教师要想改变小学英语教学现状，并在教学过程中激活学生主动学习的意识，那么就要以学为主，研究内容，设计内容，选择教学模式，让学生完全融入英语教学过程，看见，并了解知识的形成、发展过程，使学生变被动为主動，才能激活小学英语课堂，让课堂动起来，活起来，从而彻底刷新教学，提升教学质量。

一、互联网背景下对小学英语教学的影响

（一）英语教学内容的数字化

随着互联网的发展，任何学科的教学内容已经不再局限于纸质的资料，如教材、试卷、配套练等，小学英语也不例外。由于网络时代内容以数字化、共享化的形式步入课堂，走进学生生活，学生无论是在课堂，还是在课下，只要愿意学习，就能看到设计精彩，有图、有画、有色的英语内容，听到纯正的英语。

比如，英文电子书以及一些针对小学生的专业性极强的英语小视频，学生接触它们的过程中，不但能帮助学生学单词、记单词、积累基础，还能听到纯正的、标准的发音，提升学生的英语口语，激发学生张口说英语的欲望。再加上，为了激发小学生对英语的学习兴趣，使英语教学更加的生动、有活力，有很多针对小学生的英文有声绘本，也是小学生学习英语的最好资源、渠道。作为教师，要发现这些资源，并要有信息共享的意识，在互联网时代引导学生主动，自觉运用这些资源，学习英语，提升学生的学习能力。互联网背景下，教师对信息化的作用有了充分的认识，英语教师可以在教学过程中，把课件甚至授课视频，有针对性地传至网盘或班级共享空间，让学生随时能根据自己的情况进行自学或再学习。这不但能培养学生信息化学习的意识，对于学生自主学习能力的提升，学习兴趣的培养都是一种促进。

（二）以学为主体的教学目标明晰化

互联网背景下对教学最明显的影响，就是学生不再依赖教师。虽然教师依然是课堂教学的组织者，引导者，学生获取知识的平台却已经不局限于课堂，也不局限于某一间教室、一节课堂、一位老师、一本教材。学生离开课堂，离开教师与教室，借助互联网可以在任何时间，任何地点，通过网络信息化，检索自己需要的学习资料，根据自己的需要，有针对性进行再学习。这样以学生为主体，以学为主线的学习，不但目标明确，学习效率也高。在这种有针对性的学习中还能极大地缩短学生的学习时间，减轻学生负担。事实证明，互联网背景下，以教师为主导，却不以教师为唯一传授知识主体的学习，不但摆脱了传统教学中的“一言堂”，还能启发学生，引导学生学会运用信息技术，充分利用网络的方便性，自主解决学习中的问题。作为教师，在这种环境下，只要关注学生学习进度，根据学生需要恰当给予学生指导，就能摆脱千人一面的授课方式，实现以学为主，以学生个体为主的个性化教学模式，全面刷新小学生学习英语的模式体系，培养学生自主学习的能力与习惯，促进英语教学向以学为主的教学模式靠近，发展。

（三）英语教学方法的个性化

在以往的小学英语课堂上，教师面对一个班级，一间教室的学生，教学模式、方法是统一的。即便教师为了让每一个学生在课堂上学有所获，根据学生情况采用分层教学，基本的模式也是不变的。这既与过去教师的教学思想有关，也与当时的教学条件有关。在互联网背景下，教师的教学理念受到了信息时代，信息化教学的影响，教学方法更加的灵活，教师有余力，有条件关注学生的个性发展。所以，教师开始借助互联网的优势，在了解学生学情的基础上，为学生制定专属的学习计划，并用先进的信息技术跟踪记录学生的学习情况，把学生需要的视频与学习资料有针对性推送给学生，使学生在自己的基础上，学习成绩、学习能力得到最快的提升与发展。

比如，有些学生基础方面不理想，教师就可以引导学生通过网络搜索提升基础知识的方法，以及一些有效的被整理成图、成文的基础知识，如语法、词汇、短语、固定搭配等，学生只要根据这些，结合自己的短板，认真复习，就能改变自己的学习现状，提高学习成绩。当然，教师也要根据这类学生的不足，有针对性地给学生总结问题，发现问题，寻找解决问题的办法，给他们推送相关的学习资料、资源，帮助学生快速提升。再比如，有的学生英语阅读与写作能力不足，教师既可以引导他们自己通过网络，借助网络上丰富的阅读资源进行学习，增强阅读理解与写作能力，也可以结合自己对某个学生的了解，给他们总结经验，有针对性地推送学习资料，给予指导，帮助学生提升读写能力，写作水平。

二、互联网背景下小学英语教学的原则

（一）实践性原则

互联网背景下教师在教学中运用网络信息，操作电脑，运用先进的电子教学设备，来为学生设计内容，呈现内容，突出教学重点，难点，帮助学生更好学习课堂内容，促进学生有效学习。在这个基础上，教师也要关注学生对于信息技术的运用，如，对于电脑的操作。学生只要掌握了对电脑基本的、简单的操作，他们才会在自主学习时有意识地运用电脑，利用网络信息。因此，教师在教学中也要尊重实践性原则，要结合教学内容给学生实践操作的能力。如，在预习的环节，让学生通过信息技术，自主学习教师发到班级群里微课;或者让学生通过网搜集自己喜欢的阅读短文，在课前三分钟进行朗读，与同学们分享等等。这些实践性的作业，能无形中提升学生对电脑的操作能力，提升学生在互联网背景下通过网络信息进行自主学习的能力。

（二）个性化原则

个性化教学是素质教育的核心理念，它要求教师在教学中摆脱一刀切的、统一化教学模式，要了解每个学生的学情、心理、能力、兴趣，采用因材施教的针对性方式，进行个性化教学，重视学生个性发展，使学生在自己的基础上有最大、最快的提升。互联网背景下，小学英语教学的模式、方法更加的灵活，能满足教师针对不同学生，设计专属的教学计划，专属的辅导计划，有针对性地帮助某一类学生，使他们快速提高学习成绩，增强其学习能力。因此，教师在教学中更要关注学生的个性化，要设计适合某一个学生的内容，方法，要使个性化教学发挥作用，才能真正促进学生进步，把以学为主的教学目标落到实处。

三、互联网背景下小学英语教学的思考

（一）运用网络信息教学，让英语发“声”

众所周知，过去由于教学条件的限制，再加上对我们的小学生来说学习英语没有一定的环境，所以学生总是不敢开口说英语。无论他们的英语成绩有多好，词汇积累有多丰富，有多么想说英语的欲望，由于怕发音不准确，被同学嘲笑，久而久之他们把英语学成了哑巴英语。只学习不运用，熟悉的词汇一到嘴边就是发不出声。在互联网背景下，可以说学生随时随地都能找到纠正自己的发音的老师，帮助自己正音，說好英语，让英语发声，就像学习语文一样简单。

1.在英语词汇学习中，学生如果没有在课堂上记住某个词的发音，或者觉得自己的发音不太标准。那么，就可以打开电脑或者手机，通过某一个搜索引擎搜索到这个单词，你就能听到它标准的、纯正的美式、英式发音，学生只要选择自己喜欢的发音，根据自己需要，反复多听几遍，直到掌握它的发音要领，就能标准发音。学生还可以，通过信息技术的录音功能，把自己的发音录成音，与标准的发音进行对比，发现问题，再进行纠正。这样不但能培养学生自学习的能力，还能帮助学生正音，让学生敢说英语，能用英语，从而实现学以致用的目标，使英语这门语言发挥它的交流作用，沟通作用。

2.在课文教学中，如果学生通过课堂的学习，还是不能流利地朗读课文，在阅读的过程中对于语速，语感没有准确的把握。教师也可以教学生通过互联网资源进行听课文，然后再读课文。互联网上，有很多标准的课文朗读小视频，或者教师也可以为学生推荐人教论坛网，让学生寻找自己需要学习，倾听的内容，听其他教师和学生标准的朗读，让学生能流利朗读课文，理解课文。当然，为了增强学生朗读的信心，学生也可以把朗读录音，与别人标准的朗读进行对比，找到不足，进行纠正。学生也可以把自己的朗读语音，发给教师，让教师帮助自己发现朗读中存在的问题，及时给予针对性的点拨，既能提升学生对课文的朗读水平，强化理解，也能培养学生开口说英语的勇气，使学生的英语学习有成绩，也有声音，从而实现语言教学的目的。

（二）结合网络信息教学，提高学生学习效率

过去一本教材，一张黑板，教师的教学效率难以提升，学生的学习也受到了一定的限制。在新时代的互联网背景下，教师要改变自己，提升自己教学效率的同时，也要运用互联网的丰富资源，帮助学生提升学习效率。教师要改变过去，点对点，线对线的教学模式，要让学生在学习中的收获成复式增长，从点对点的收获，变成点对面的收获，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。

比如，在“At the zoo”这一课文的教学中，会有很多与动物相关的词汇。教师在给学生讲解，强化本课的词汇时，也要引导学生借助网络，进行拓展式、总结式学习，让学生的词汇积累成倍增长。如，学习这一课时，让学生从网络上搜集其他网友整理的有关动物单词汇总，如下面的思维导图：

像这样的学习资源，学生只要充分运用，不但节省了总结的时间，提高了学习效率，对学生的学习思想也是一种提升。笔者在教学中发现有些教师，为了锻炼学生的总结能力，拒绝学生运用网络上的这种便利的总结资源，以为这是“拿来主义”，对于学生学习能力的提升不利。笔者认为，任何事情都有两面性，只要教师在教学中养成了学生的积累、总结知识的意识，学生在学习需要的时候借助网络上现成的资料，也是一种学习意识，学习能力的体现，要科学引导，不能一味杜绝。

再比如，在英语阅读学习中，让学生准备纸质的阅读资料既费钱，又浪费家长时间。教师也可以在教学中引导学生通过网络进行阅读。因为网络资源的丰富性，能为学生提供任何他们需要的阅读资料，既能满足学生群文阅读的需要，也能满足针对性极强，与课文相关的课外延伸阅读。事实证明，网络上有远比纸质资源丰富得多的阅读资料，不但能满足学生的实质需要，这些阅读资料还有声音，有图像，甚至有小动画的视频，内容更加的生动，既能满足学生对阅读内容的需求，也能提升学生的口语表达，写作积累等，极大地提升学生的学习效率。

（三）巧用网络信息教学，营造英语学习环境

我们的小学生对英语没有情感，没有兴趣，主要是因为他们没有学习英语的环境。英语就是课本上一个个枯燥的字母、单词，是卷面上的分数，作业本上的“√”或“×”，甚至小学生都不知道他们学习英语是为了什么？导致学生对英语的学习没有目标，没有热情。在互联网背景下，笔者认为作为小学英语教师，既要结合小学英语特点，也要了解学生心理，学情，充分发挥网络信息功能，信息技术功能，在教学中为学生营造英语学习环境，让学生感受英语，体验学习的过程，从而拉近学生与英语的距离，使学生爱上英语学习，对英语产生兴趣。

比如，在“At the zoo”的教学中，教师就可以借助多媒体为学生设计活灵活现的动物园，让动物开始说英语，介绍自己，把课堂变成一个小小的“英语世界”，营造英语学习的氛围。当然，为了课堂教学的丰富性，教师也可以找一些动物动画片，让学生结合课堂上学习过的单词，如tall、short、thin、fat等，还有一些主要的句型，如Look at the…;Its so…;Its tall/short/fat等，给动画片配音。这样既活跃了气氛，增强了学生的体验感，也保证了学习的效率，强化了学生对主要词汇与句型的记忆。当然，为了让课堂教学动起来，教师也可以让学生扮角色演绎课文内容，如让学生扮成各种动物，互相用关键词汇，重点句型进行对话等，也能促进学生对课堂内容理解与记忆，营造英语学习环境，提升教学效率。

四、结束语

总之，互联网背景下，对于小学英语教学来说非常有利。不但能为学生营造英语学习环境，也能及时帮助学生正音，让学生掌握标准的英语发音，使学生在学英语的同时，也开口说英语，从而摆脱哑巴英语。另一方面教师还能通过网络信息的丰富性，引导学生主动学习，自觉学习，提升学生自主学习的意识与能力，培养学生自主学习的良好习惯，从而提升英语教学的质量，实现互联网背景下以学为主的英语教学目的。

作者单位：穆荣珍    甘肃省徽县城关镇中心小学

参  考  文  献

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