留白艺术在高中语文教学中的运用

徐涛

摘 要：留白艺术为教师的课堂教学提供诸多便利，教师在课标要求下应善于创新高中语文教学模式，推动学生自主学习，构建高效高中语文课堂，提高高中语文教学质量与效率。留白艺术能够帮助学生在课堂空白处，发挥个人的语文想象，补充个人对语文内容的理解。教师利用这种留白艺术指导学生进行相关语文学习的留白，促进学生对语文学习的理解和迁移，从而提高相关语文运用能力，构建完整的语文知识体系框架。基于此，本文将具体探究如何在高中语文教学中借助留白艺术，从而构建集趣味性和丰富性于一体的高中语文教学课堂，有效培养学生的语文学科核心素养。

关键词：留白艺术；高中教育；语文教学；运用

语文学科作为研究语言的一门基础学科，是学生创新精神和实践能力发展的重要基础，其对学生语文综合学习能力和素质有着较高的要求。其中，语文创新能力和实践运用能力是学生语文综合能力的一种重要能力，教师在开展语文教学活动时需要激发学生的语文学习兴趣，不让语文学习成为学生的学习负担，收获较好的语文学习效果。教师可以利用语文课堂中的空白之处，协助学生在充分揣摩语文阅读语篇的学习基础上，进行相应的练笔练习和思考应用，帮助学生充分发挥个人的语文思维，从而深化对语文学习理解。

一、高中语文教学应用留白艺术的重要意义

（一）留白艺术的特征

随着语文课程改革的进一步推进，教师需要重视学生自主学习在教学中的应用价值，将留白艺术应用到高中语文课堂教学实践中，从而满足高中语文教学改革与创新的内在需求，同时也是构建高效高中语文课堂的有效保障。我国自古追求“留白”艺术，留白是一种高级的艺术表现形式，主要是指我国山水画的技巧，讲究以恰到好处的落笔与虚实尺度的结合达到事半功倍的效果，其具有十分独特的艺术魅力，也能够给人留下无限遐想的空间[1]。欣赏者能够在留白的意境中体验到个人思想的自由，激发一定创作的热情。时至今日，留白的意义更富有哲理并保有高度的审美价值，而语文学习正是从具象到抽象的创作再现。因此，教师需要思考如何善用留白技巧，利用留白艺术这一有效的教学辅助方式，为学生呈现高中语文教学的重点内容，让学生获得良好的语文学习体验，从而有效激发其参与语文课堂具体活动的学习热情。

（二）应用留白艺术的重要性

对教师而言，其需要认识到目前高中语文教学仍存在较多不足，教师需要应用“留白”艺术，重视学生自主学习在教学中的应用价值，将留白艺术应用到高中语文课堂教学实践中，从而满足高中语文教学改革与创新的内在需求，发掘这一留白艺术的应用特质，并且优化高中语文的课堂教学模式，再一次使学生焕发语文学习活力[2]。在传统的高中语文教学之中，由于教学内容较多，教师难免要牺牲部分学生自主思考的时间，为学生讲清楚高中所学语文知识，难免花费一定时间，如此一来学生缺少了自我消化吸收的机会，不利于对语文知识的深入思考，也在一定程度上弱化了个人自主学习的积极性。这样一来十分不利于学生创新意识的激发，在一定程度上降低了学生的语文学习效率，难以达到事半功倍的学习效果。而教师利用留白艺术能够有效规避这样的问题，创新目前高中语文教学的方式。同时，实践也证明了留白艺术更符合当下的教育现代化教学新模式。留白艺术不仅保留传统高中语文的教学特色，也应用了融入以学生发展为主题的创新教学理念，帮助学生在高中语文学习过程中拥有了更多的自主思考实践机会，从而能够有效消化吸收所需语文知识，为提高高中语文综合学习能力奠定了一定基础。此时，学生能够借助教师的留白艺术获得一定自主学习的空间和时间，从而有效消化吸收教师所讲解的语文知识，便于及时根据个人的学习情况进行调整适应，从而使语文学习更为有效，提高高中语文学习能力，开阔语文学习视野。因此，教师需要不断提高个人教学能力，提升教师自身素养，重视留白手段的运用从而保证教师的教学效果得到提升，鼓励学生自主思考，提升个人的语文综合思考素养。此时，学生能够提高相关语文运用能力，构建完整的语文知识体系框架中培养个人勤于思考的习惯。

二、留白艺术在高中语文课堂中的实际应用

（一）课前留白，激发学生兴趣

研究表明以预习为基础的学习更能给学生留下深刻的学习印象，也能够帮助学生养成良好的语文学习习惯。教师在高中语文教学中借助课前留白，引导学生自主搜集整理与语文学习内容相关的素材，弥补高中语文课程时间不足的弊端，进一步开阔学生的知识视野。同时，教师利用课前“留白”给学生预设一定生动形象的教学情境，创新目前高中语文教学的方式[3]。

比如：在必修上册第七单元第十五课《我与地坛（节选）》的教学过程中，《我与地坛》是史铁生十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，课文节选部分讲述的是作者在地坛对生命的思考和对母亲的怀念。教师需要正确指导学生理解内容，体会其中的语言特色和深刻内涵。在教授此课之前，教师需要课前留白，要求学生主动查询相关作者资料和写作背景：“我们说知人论世，那作者史铁生是个怎样的人？他有什么样的人生经历呢？这篇文章又是在什么情境下写成的？”学生了解了史铁生的相关资料以及对应写作背景：“《我与地坛》写于1989年5月，但真正公开在1991年，算是史铁生对自己人生前几十年人生境遇的一些思考之作，他试图通过这篇散文去回顾整理自己过去十五年在地坛公园写作、思考、感受、琢磨出来的人生道理。”明确这篇课文主要介绍了“我”“地坛”“母亲”，第一节写的主要是“我”与“地坛”，第二节写的主要是“我”与“母亲”。

（二）讲授留白，鼓励学生思考

“留白”艺术能够帮助学生在课堂空白处发挥个人的语文想象，补充个人对语文内容的理解。教师利用这种留白艺术指导学生进行相关语文学习的留白，促進学生对语文学习的理解和迁移，从而提高相关语文运用能力，构建完整的语文知识体系框架[4]。因此教师需要利用讲授留白，给予学生充分自主思考的时间，这也就意味着教师不能够只给学生呈现有唯一正确答案的学习问题，以免学生在单一问题的思考之中局限了语文学习的思维，不利于对语文语篇的理解和思索。那么教师需要借助讲授留白，充分激发学生的思考兴趣，帮助学生在教师的讲授留白之中留下深刻的语文学习印象，提高高中语文学习水平。

比如：在必修下册第二单元第五课《雷雨》的教学过程中，学生需要借助文本语言，深入人物内心分析周朴园形象，并掌握戏剧语言的个性化解读方法。教师可以利用讲授留白，给予学生充分自主思考的时间，在导入环节提问：“曹禺先生为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。让我们通过一段视频，走进《雷雨》这个故事——”学生初读之后，教师可以让学生说一说对周朴园的印象是怎样的呢？思考周朴园究竟是怎样一个人？此时，学生根据教师出示的图片回答了对周朴树的初印象，为之后的学习做好了一定铺垫。接着，学生明白了本文主要讲述了周朴园同鲁侍萍的再次相见，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见这两件事，那么教师需要让学生再一次巩固课文中的内容，对课文中有关描写人物语言的语句进行仔细揣摩，学生对人物性格描写的理解力与语言的表达能力有效提高，深化学生的学习印象。

（三）讨论留白，引导学生探究

教师需要利用讨论“留白”的环节，引导学生主动探索研究。此时，学生进行相关语文学习的留白，且能够于与他人的讨论研究之中提高相关语文运用能力，构建完整的语文知识体系框架。由此，学生在这一思考的过程中不仅能够培养个人勤于思考的习惯，也提高了语文学习的效率。

比如：在必修上册第六单元第十四课《故都的秋》的教学过程中，教师在讲解《故都的秋》这课内容时，教师需要帮助学生梳理文本，体会谋篇布局的精妙，并赏析描写，把握围绕文眼的写法，品味作者语言与情感。在讲解第一段的时候，教师可以向学生提问：“第一段在文中有什么作用？”学生以小组的形式进行了讨论，有的学生这样理解：第一段议论开篇，照应标题，又与结尾前后呼应形成了严密的回环往复的结构；有的学生回答：点明文眼——北国秋天特别的“清”“静”“悲凉”的特点，“清”“静”是秋的客观特征，“悲凉”是作者对秋的主观感受，统领全文；有的学生这样理解：“交代了文章的写作背景和写作意图，也奠定了情感基调——既有浓浓的悲伤之意，又有赤诚的家国情怀。”教师以留白艺术给学生提供了扩展教学内容，让学生自主讨论回答问题，引领学生开展深度学习。

（四）情感留白，引起学生共鸣

实践证明了“留白”艺术更符合当下的教育现代化教学新模式。留白艺术不仅保留传统高中语文的教学特色，同时也应用了融入以学生发展为主题的创新教学理念，帮助学生在高中语文学习的过程之中拥有了更多的自主思考实践机会，从而为提升高中语文综合学习能力奠定了一定基础。此时，教师需要注重情感留白的过程，让学生体会文章中所蕴含的深刻情感，从而有效消化吸收教师所讲解的语文知识，便于及时地根据个人的学习情况进行调整适应[5]。

比如：在必修上册第一单元第一课《沁园春·长沙》的教学过程中，学生需要品味意象的活泼灵动，意境的丰盈深邃，分析词的内容与结构，领略作者以天下为己任的胸怀。首先，教师可以出示任务一：朗读全词，领略毛泽东以天下为己任的胸怀，要求诵读本词。学生需要先听职业播音员的朗诵音频，感受《沁园春·长沙》的豪迈气概，从而找到本词的意象，概括上阕与下阕的内容。学生此时理解到：“长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他去广州主持农民运动讲习所，重游了橘子洲，追忆革命斗争生活，写下了这首词。”接着，为了再次引发学生的学习情感，教师可以出示任务二：找意象，析内涵，体会炼字选词的精妙。学生先是领会了上阕重在写景，景中有情，借助多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图感受苍凉雄放的感情基调，再分析了诗歌中的孤独形象：毛泽东“独立”橘子洲头见其卓然。

（五）拓展留白，深化学生思维

在“留白”艺术参与的语文课堂中，学生的自主意识被充分激活，能利用留白空间自主完成对知识的思索，进一步增强与语文文本之间的交流性与互动性，便于教师开展个性化的高效语文教学[6]。因此，教师需要重视，对学生的拓展留白不应当只为学生讲解教材类的语言文字知识，还需要适当地为学生引入课外的知识，帮助学生在拓展留白的过程之中自主思考，拓展个人的语文学习视野，培养个人的语文综合学习素养。

比如：在必修下册第二单元第六课《哈姆莱特》的教学过程中，《哈姆莱特》是一个围绕“良知与悲悯”人文主题的戏剧单元。《哈姆莱特》中，哈姆莱特与奥菲利亚的冲突展现了爱却不信任的内心矛盾，哈姆莱特与国王的冲突揭示的则是深层的人文主义思想的弱小和封建主义势力之强大的矛盾。为了开阔学生的语文学习视野，教师可以要求学生为哈姆莱特独白段设计一个朗读脚本，通过小组合作展演的活动形式。教师可以组织学生自主练习朗读哈姆莱特的独白部分，解决字音问题，确定朗读节奏，体会主人公感情，最终绘制出哈姆莱特独白朗读脚本。整个过程中，学生需要标注好自己不明白的部分。当学生讨论完成之后，请各组选出本组朗诵最能体现哈姆雷特复杂情绪的学生，代表本组进行表演。最后当展演结束后，各组分享自己朗诵脚本的创作思路，不同小组进行互评，评出“最佳脚本”和“最佳朗诵者”。在这一拓展留白之中，学生对哈姆莱特在生存与死亡之间的选择有了更深的感受，更能够理解其复杂而又矛盾的性格。由此，学生能够通过教师的拓展延伸进一步激发个人的探究活动兴趣，掌握这一课的主要语文知识。

结束语

作为研究语言的一门综合性学科，语文是学生创新精神和实践能力发展的重要课程，这对学生语文综合学习能力和素质有着较高的要求。教师在开展语文教学活动时需要激发学生语文学习兴趣，不让语文学习成为学生的学习负担，而是需要以学生综合语文学习素养培养为主要教学目标。此时，教师可以利用语文课堂中的空白之处，帮助学生充分发挥个人的语文思维，从而深化对语文学习的理解。同时，教师需要不断提高个人教学能力，提升教师自身素养，重视“留白”手段的运用从而保证教师的教学效果得到提升，鼓励学生自主思考，提升个人的语文综合思考素养。此时，学生能够提高相关语文运用能力，构建完整的语文知识体系框架，在这一思考的过程中培养个人勤于思考的习惯。

参考文献

[1]荆诚宇，李海军.山径春行图对语文课堂教学艺术的启示：浅谈语文课堂的“留白”艺术[J].山东教育，2019（Z3）：70-71.

[2]詹晨慧.浅谈语文核心素养在高中散文教学中的渗透：以统编教材第一册第七单元为

例[J].新课程研究，2022（12）：110-112.

[3]陈晓华.中国画中的留白艺术对现代服装设计的启示：评民族民间文化在现代服装设计中的应用研究[J].上海纺织科技，2022，50（12）：68-69.

[4]李靈萍.指向深度学习的高中语文单元教学改革探索：以丁鸣走进人物心灵世界，走近作家艺术世界为例[J].作文，2022（20）：43-44.

[5]白楠茁.让语文学习更具艺术性与仪式感：基于提高语文核心素养的高中语文项目式学习教学探究[J].中华活页文选：高中版，2021（17）：26-30.

[6]袁文，谭洪先，吴欣歆.涵泳典故情感鉴赏用典艺术：统编高中语文必修上册第三单元整合教学[J].语文学习，2022（4）：6.