在幼儿园科学教育中引导幼儿探究性学习

胡吉兰

科学教育有着非常重要的教育意义，对发展幼儿探究能力、增强幼儿科学素养能够起到有效的辅助作用。在此过程中，通过开展科学教育引导幼儿探究性学习，培养幼儿的探究素养和探究能力非常关键，这是教师在现阶段教学活动中应当重点把握的教学方向，通过在探究性学习中有效指导幼儿加强探究性学习的实效性，确保充分凸显科学教育的价值。

一、积极转变教学观念

在传统的幼儿园科学教育活动中，考虑到幼儿年龄小、各方面能力都有待增长，因此，在展开教学活动时教师会掌握主导权，这样的教学方法虽然有效，但是却很难达到培养幼儿全方位发展的教育目标，被动的学习状态也会导致幼儿的思维陷入定式，无法培养幼儿的求知欲，发展幼儿的探究精神。因此，在现阶段的幼儿园科学教育活动中，教师要积极转变教学观念，从以往陈旧的教学体系中脱离出来，既要注重幼儿的现在也要观察幼儿的未来，通过开展有效的科学教育活动引导幼儿进行探究性学习，辅助幼儿获得更为理想的学习效果。教师一定要认识到，对幼儿的教育应该让幼儿能够自行探究、自行分析，进而获取知识、解决问题。教师要相信幼儿是具备一定探究能力的，也要明确幼儿通过探究才能获取更多的有效信息。除此之外，教师要保护好幼儿的好奇心，在确保幼儿安全问题的基础上适度放手，引导幼儿自主探究摸索;在展开科学教育时，将培育幼儿探究精神作为主要的教育目标，促使幼儿在各种各样的科学活动中获得满足感和成就感，以此来培养幼儿的科学精神。

二、提供多元化的活动材料

在幼儿进行科学活动的过程中，幼儿的好奇心将会受到环境材料、活动内容等多方面因素的影响。如果在进行科学教育时，教师只是单一地讲解教材内容、执行每个教学环节，既无法确保幼儿能够获得科学知识，又无法发展幼儿的探究能力。因此，在设计科学教育活动的过程中，教师要为幼儿提供多元化的活动材料供幼儿探究、发掘，保证活动材料的可选择性、可操作性，确保材料能够吸引幼儿，供幼儿创新和思考。如教师在带领幼儿了解“原因与结果”这个概念时，可以设计一个“小车在哪儿跑得更快”的主题活动，为幼儿提供多种材料供幼儿进行实验，如塑料板、地毯、皮革、瓷砖等。在实验之前，教师先带领幼儿猜测在哪种材质的“地面”上小车能够跑得更远，这时，即使幼儿的判断是错误的，教师也不要急于否定，而是要为幼儿提供足够的探究空间。接下来，教师可以引导幼儿拿起手边的小车，选择自己想要实验的地面进行实验，这样幼儿通过实验自然能够发现，在光滑的塑料板上小车可以走得更远，而在毛茸茸的地毯上小车前行非常困难，只能走一小段距离。最后，教师再带领幼儿进行总结，帮助幼儿了解不同材质的地面会有不同的阻力，而阻力越小，小车跑得越快、走得越远;阻力越大，小车跑得越慢、走得就越近，这与何种材质的地面是否光滑有着极大关系。通过运用这样的科学实验，幼儿既能把握原因与结果的基本概念，思维又能得到锻炼，借由多元化的活动材料进一步凸显科学教育的价值。

三、合理调整指导方式

在科学教育当中，一般都是围绕一个科学知识点带领幼儿展开实践活动，在这类实践活动中，幼儿难免会遇到一些问题影响操作和验证。很多时候，教师在观察到这样的现象时会直接走过去给予幼儿指导，帮助幼儿解决问题，但是，这样的指导方式会限制幼儿思维的发展。长此以往，幼儿会经常性地依赖教师，每当遇到问题便会直接寻求教师的帮助，这样不仅难以辅助幼儿获取知识，更会遏制幼儿探究能力的提高。因此，考虑到这一点，在进行科学教育活动的过程中，教师一定要合理调整自己的方式，当幼儿遇到问题时不要急于指导幼儿，而是要尝试去引导幼儿，鼓励幼儿自行探究找到解决问题的有效方法。教师的一个眼神、一个肯定、一个鼓励都会影响幼儿的心态，促使幼儿从不敢做、不知道如何做逐步变成想要尝试、继续探究的心态，这样既能够发挥出科学教育的价值，也有利于培养幼儿的探究能力，与传统教育活动中的盲目指导自然有极大差别。

综上所述，在幼儿园教育活动中，确保科学教育的有效性非常关键，而教师也应该加强重视，通过采用有效的方式培养幼儿的探究能力，让幼儿进行探究性学习，凸显幼儿在整个学习活动中的主體地位，这样才能真正实现科学教育的价值，让幼儿获得更多知识与技能。

参考文献：

袁利.浅谈如何培养幼儿在科学活动中的探究性学习品质[J].教育，2016（10）.