真游戏背景下的师幼互动探究

杨倩

在幼儿教育中，任何完美的教育理念以及相关的课程教育活动设计都必须要借助良好的互动关系才能凸显出活动的价值。所以，开展幼儿教育必须要在教师和幼儿的有效互动之下进行，本文主要对真游戏背景下开展的师幼互动进行探究，通过开放并允许自由表达的活动氛围的生成，让幼儿能够在活动中有更多的收获，从而更好地促进幼儿教师和幼儿的共同成长。

一、真游戏背景下师幼互动现状分析

以游戏形式开展幼儿教育已经在以往的教学实践中取得了非常明显的教学成效，但是基于真游戏背景开展的教学仍然在实践探索过程中。打破原有区域有序的格局和限制，通过对游戏材料的资料库的整理，能够让幼儿在游戏中更加自由地进行游戏和材料的选择，每一种材料的应用范围也不做局限。然而，现阶段在教学背景的调整之下体现的教学过程仍然存在以下问题，限制真游戏背景下的教师和幼儿的互动关系。

（一）教师缺乏专业理论知識

真游戏背景的教学与传统的幼儿区域游戏教学有一定的不同，所以对教师的专业理论知识的掌握情况也会有更高的要求。如果教师并非是科班出身，对专业教学发展没有过多的研究，这是限制教学效率提升的一个主要原因，更会严重影响到教师和幼儿在游戏中的有效互动。

（二）园所教学材料无法满足需求

真游戏背景会更加强调在一个限定的区域内把所有的材料提供给幼儿让他们自由选择，所以我们如果无法满足幼儿想象中出现的材料，很有可能会对幼儿想象力的发展带来负面的影响，而且也会影响到幼儿自主设计能力的提高。这种教学理念的指导一定要保证良好的游戏环境和比较集中的游戏材料，而园区的教师也必须要给幼儿足够的支持。如果材料准备得不够充分，教学和活动必然会受到限制。

（三）幼儿游戏水平参差不齐

幼儿的思维发展相对有限，而且大部分幼儿的思维会随着年龄的增长而越来越完善。在幼儿教育阶段，由于幼儿游戏水平参差不齐而导致的真游戏背景下教师和幼儿的互动存在差异或其他问题是在所难免的，这是教师在日常活动设计中必须要进行协调的一个非常重要的问题。

二、真游戏背景下完善活动设计推动师幼互动的有效策略

（一）加强真游戏理念引导的环境的调整

在真游戏教学理念的引导之下对幼儿参与游戏活动的环境进行调整，能够有效地改变环境给幼儿在活动中带来的影响，通过材料的完善以及相关环境氛围的集中表现，让幼儿有更多自由的空间。具体的环境分为几个主要的区域：角色扮演区、建构区、美工区、自然区、展示区、资源库等。其中，建构区主要是让幼儿在现有的能够保证安全的建构材料上完善活动的区域，而资源库主要是给幼儿存放活动所需的原材料。展示区主要是把幼儿做成的成品进行展示的特定空间，在展示区展现出来的作品，可以是幼儿的初步计划，也可以按照主题把幼儿的作品进行分类展示，还可以通过作品的一系列呈现而凸显出一个相对完善的故事。此外，生成游戏箱的设计也是对环境的调整与突破，不仅能够帮助幼儿节省准备游戏材料的时间，让幼儿快速地进入打游戏状态中，也可以在幼儿游戏活动的每一次完善基础上持续不断地深入，这些加工的材料通过特定地点的收集对幼儿后续的活动也会有很好的促进作用。而每次活动结束后，都让幼儿自己整理进行物品的收纳，能够增强幼儿的整理意识、归纳意识。

（二）设计游戏故事墙体现深入学习

从墙体属性来讲，这是对环境的一种改变，但是这样的环境调整能够更好地把幼儿的想象与设计以连贯的形式展现出来，大部分呈现的是绘画当中的某一个场景或者体验，在此基础上能够将一些幼儿表现出来的困惑更加集中地体现出来，而在教师的带领下，帮助幼儿解决问题也能更加轻松，对幼儿收获新的经验以及教师和幼儿有效互动的发展都有比较重要的作用。幼儿可以把自己的问题通过图片加文字的方式呈现出来，这也是一种故事的连贯表现形式，这种游戏的过程对幼儿动手操作能力的培养有重要的帮助，而且也可以通过图文并茂的形式将幼儿在游戏之前的想法以及游戏当中遇到的问题和解决问题的方式方法都能够细致地展现出来，更适合在同伴的相互帮助之下完成这样的过程，而且也可以为幼儿带来更加丰富的体验。

（三）完善材料投放的形式与内容

活动材料的投放是对师生之间在活动中的互动有重要影响的一个因素。在真游戏背景下开展的活动需要有充分的材料可供幼儿选择和使用，所以教师一定要在活动中提前了解到幼儿个人的需求以及大致的想法，尽可能充分地给幼儿准备一些安全无毒、能够满足幼儿个人需求的材料，也可以提供一些低结构道具、主题性道具等。活动材料的投放一定要满足活动的主题设计，而且必须能够满足不同年龄段幼儿的需求。所有的材料都可以在设置的资源库存放，但是在活动之后一定要通过相对固定位置整齐有序地收纳，可以给不同种类的材料贴上标签进行分类整理，让幼儿养成一种物归原处的习惯。