幼儿园足球游戏促进幼儿团队合作能力发展的指导策略

谢晓玢

足球游戏是一种团队游戏，幼儿教师在教学时不仅要引导幼儿掌握技术，还要引导幼儿掌握团队合作的能力。开展这种教育，能够把足球教育与社会教育融合于一体，让幼儿具备团队合作能力。

一、创设游戏情境，引导幼儿建立团队意识

幼儿有着丰富的情感，当他们在集体主义的环境中产生集体主义意识时，就会产生集体荣誉感。幼儿愿意通过努力，让集体获得胜利，让集体被认可。教师需要结合幼儿的心理，为幼儿创设良好的游戏情境，让幼儿建立集体意识。

幼儿教师需要创设情境，为幼儿建立集体活动参与的目标。以让幼儿搬两只纸箱当作球门，幼儿以团队的形式开展射门游戏，团队轮换防守及射门为例。首先，教师将幼儿分为金星队、火星队、地球队、土星队……让幼儿了解他们的团队合作目标是让进球数更多，并防止对方进球，游戏计小组进球数（进攻）及失球数（防守），成功进攻最多、失球最少的队将赢得胜利。每一个队都有自己独特的标志，幼儿会用硬纸壳制作队标，将队标别在自己的胸前，幼儿有自己独特的口号：“火星队最强！”“金星队最勇！”每个队设计独特的交流暗号，只有自己团队的人，才了解某个手势、某个表情代表什么意义。当教师帮助幼儿优化了情境的创设以后，幼儿便会融入游戏的情境中，幼儿会认为自己就是火星队的一员，现在他们为了让自己这个团队争取某片区域的管理权而参加足球比赛，胜利的一队将得到N年的區域管理权，他们为了这个团队而开始竞赛，幼儿佩戴的标志、喊的口号及他们独特的“火星语言”这些外在的游戏形式能够帮助他们融入游戏氛围，他们在游戏中为了集体而开始团队合作。

二、鼓励融入角色，引导幼儿产生责任意识

在团队合作中，幼儿要学会分工，并履行自己的责任。在游戏中，幼儿需要了解自己擅长什么岗位，在岗位上必须承担的责任，通过履行责任能给团队带来什么。幼儿只有具备责任意识，才会愿意在团队合作中发挥自己的主观能动性，优化彼此协作。

比如，以小羊队学会用脚停球为例。教师先引导幼儿观摩多媒体中的动作，然后共同完成这套动作的过程中，教师引导幼儿共同观察、共同评价哪一名幼儿的动作完成得最好。经过评选，小羊A的动作最好、最标准。幼儿鼓励大家集体向小羊A请教为什么他的动作做得这么好，小羊A表示爸爸是足球爱好者，过去曾教过他这个动作。教师引导幼儿思考：“小羊A这么棒，我们小羊村聘请他做我们的教练好不好？”于是小羊A成为教师。教师鼓励小羊A在教授大家动作的时候，学习教练的严厉和耐心，然后在教授的过程中，选择两名“助教”。小羊B和小羊C成为小羊村的助教。于是小羊A负责教授技术：“用脚掌停球，身体要站稳，停球的脚要放轻松！”助教B和C负责把动作分解，让其他小羊能听懂、能看明白。然后小羊助教B喊着口号，激励大家一起练习，小羊助教C则巡视指导动作。其他小羊一起要认真地学习，尽快让自己的动作完成得很标准。幼儿意识到，只有共同合作，各自履行职责，球队才有可能获得胜利。

三、强化学习体验，引导幼儿学会正确交流

幼儿本身有丰富的情感，只要他们愿意观察、愿意体验，就会发现团队中有一些成员会遇到学习挫折，或者存在一些其他问题。教师需要引导幼儿学会以对事不对人的态度坦诚交流，愿意盼享团队成员的快乐、帮助团队成员共同解决问题，令幼儿能够以情感作为联结，真正形成一个集体。

比如，在学习颠球时，以小鹿队的一个交流案例为例。小鹿A因为颠球成绩太好，所以看不起其他成员，甚至出言讥讽其他成员，这让小组成员感到很受伤。教师引导幼儿学会以坦诚的态度和他沟通，然后共同找到解决问题的方法。在教师的引导下，小鹿B以队长的身份与小鹿A交流，小鹿B提出一个具体的现象：“今天小鹿C因为没有做好动作，你骂他笨蛋，他哭了。”小鹿A不明白自己错在哪里，还表示：“练习了那么久还不会，不是笨蛋是什么？”小鹿B结合自己的生活实践经验来交流：“每个人都有笨蛋的时候，你是笨蛋的时候，你希望大家嘲讽你、看不起你吗？”小鹿A不再说话，小鹿B表示：“谁惹哭的谁去哄，不把他哄笑了今晚不许吃饭哦！（游戏故事中的‘吃饭）。”当小鹿A哄笑了小鹿C后，大家一起为他鼓励，表示“肯承担责任也是好鹿”。

四、结语

教师在足球游戏中需要通过外在的形式帮助学生建立集体意识;让幼儿在游戏中学会发现自己和他人的特长，找到适合自己的岗位;能结合生活经验，给予他人情感激励。从这三个方面指导，幼儿能够很好地进行团队合作。

参考文献：

[1]蒋婷.幼儿园足球游戏促进幼儿团队合作能力发展的指导策略[J].参花（下），2020（8）：1.

[2]戴云鹏.浅议中班足球游戏中幼儿团队合作能力的培养[J].当代家庭教育，2018（8）：41.

[3]谢莹莹.足球游戏中幼儿团队合作能力的培养[J].儿童与健康，2021（8）：2.