浅谈大班建构的指导策略

建构游戏是指儿童操作各种建构材料来构造物体的一种游戏。通过幼儿的想象，创造性地反映周围生活。大班幼儿结构游戏具有目的性、计划性和持久性较强的特點，能合作选取丰富多样的材料，建构技能日趋成熟，能根据游戏情景需要不断产生新的建构主题。在大班建构游戏中，教师的指导非常重要，接下来就以大型建构游戏“天安门”为例谈一谈大班幼儿建构游戏的指导策略。

一、借助大型建构游戏，学会分工合作

幼儿刚升入大班时，虽然有分工合作的意识，但是在游戏的过程中往往不会分工，很容易产生分歧。比如一开始所有人没有任何计划和分工，根据自己的想法，各搭各的。小张正在搭天安门的大门，小李走过来一看，一把推倒了，说：“大门不是这样搭的！”然后两个人就产生了争执。小李和小黄争着天安门的围墙怎么搭……这样的情况就导致了建构游戏很难开展下去。

这个时候小朋友来向我求助，我就说：“我来给你们看看工地上的图片吧。”我带领他们一起看了许多工地上施工的图片。我问他们发现了什么，他们发现总是有一个人拿着图纸在指挥其他工人干活。我就说这个人就是建筑工地的队长，他要负责协调工地上的其他队员进行建构，现在你们有没有想到什么好办法来解决你们遇到的问题呢？小黄说：“我觉得我们也应该选一个队长出来。”于是他们进行了选举，最后一致同意小桂做队长。就这样，建构小队队员在小桂的带领下开始了天安门的建构。

二、通过观察和讨论，尝试表现物体的细节和特征

建构小队第一次搭建出来的天安门是一个又矮又小的建筑物。刚刚搭建完成，小张就说：“我们的这个天安门和真的天安门相差也太远了！”小白说：“那我们去看看图片，看看图片上是什么样的。”于是我们一起去观察墙上贴的天安门图片。小桂说：“这个图片太小了，感觉都看不清楚啊！”于是我说：“那我来找一张大的图片给你们看看。”我就在电脑上找了一张图片，投影到大屏幕上给他们看。他们展开了讨论。小白说：“天安门有两层！”小黄说：“不是，有三层。”小白：“我来数数看，1，2，3，真的有三层！”我说：“你们再仔细看看，天安门还有什么特征？”小张说：“第一层有五个门。”我说：“那这五个门一样大吗？”小张说：“中间的门最大！”……最后，他们得出了结论：天安门一共有三层，第一层很大，而且有五个门，中间的门最大;第二层要比第一层小很多，而且第二层也没有第一层那么高，第二层还有很多柱子;第三层比第二层还要矮。

紧接着，他们就在现有建筑基础上进行了扩建工程。

三、运用隐性和显性指导相结合的方法，丰富对建构物的认知

（一）介绍建构物的相关历史和功能

在幼儿建构的过程中，我渗透了天安门的相关知识，如天安门已经存在了500多年，由城台、城楼和广场组成。第一层城台有五个门，中间的门最大，在古代只能供皇帝进出。第二层和第三层是城楼，天安门的城楼是古典的歇山重檐式建筑。

（二）提供图纸和黑板，供幼儿观察和记录

我将原本贴在教室其他地方的天安门图片贴到了建构区域，方便幼儿观察，同时我还提供不同角度的天安门图片，方便幼儿进行对比观察。

小李提出：“老师，能不能把黑板借给我们用用，我们需要把图纸画出来才能建构。”我说：“当然可以啦。”于是我就将黑板搬到了建构区供他们画图纸。

四、把握教师介入时机，培养独立解决问题的能力

幼儿在建构过程中遇到了许多问题，我采取的方式是，凡是幼儿自己能解决的，绝不多嘴;如果有一点难度，就先让幼儿思考，尝试解决，实在不行，我再协助他们解决;如果是难度较高，幼儿几乎无法解决的，我才会介入，陪同他们共同解决问题。

例1：在天安门第一层的围墙完成后，建构小队又发现了新的问题：因为围墙太大了，第一层的顶铺不起来，所以第二层也就无法搭建。很快小黄想出了一个主意：“可以用纸砖将第一层围墙里面填充满。”但是很快这个提议就被小桂否决了：“如果是这样，消耗的纸砖太多了，而且这样子房子都变成实心的了，人都进不去了。”

这个时候他们来向我求助，我说：“你们先自己想想办法，能想出什么办法吗？”小桂说：“我们想出了一个办法，但是行不通。你能不能帮我们想想办法？”于是我也加入了他们的讨论。经过一段时间的商讨以及我的提示，我们一起想出了一个办法：用纸砖和木条在中间架空，然后在上面用木条进行平铺。

然后他们通过这个办法完成了第一层的盖顶。

例2：完成第一层的盖顶后，他们紧接着准备开始搭建第二层。可是他们发现因为第一层的铺面不平整，根本无法继续搭建第二层。他们自发进行了讨论，认为铺面不平整有三个原因：一是因为他们在铺的时候没有做到平铺，有的木条压在了别的木条上面;二是因为第一层围墙里面架空的时候是在纸砖上面架木条，所以中间要比两边多出来一个木条的厚度，所以肯定就铺不平;三是因为平铺的材料不统一，有绿色的木条，也有木制积木的木条，厚度都不一样，肯定没法铺平。最后他们决定拆掉重建。

例3：拆除后他们进行了讨论，怎么样才能在架空的同时又不凸出来？这个时候小白提出来：可以直接用一排纸砖架空，不要再放木板了，就能和周围一样高了。于是，他们在中间用一排纸砖进行架空。然后他们打算用统一的材料（绿木条）进行平铺，可是紧接着又发现这么大的面积全都用绿木条显然不够。怎么办呢？建构又陷入了困境。

他们有的人跑来向我求助，我说：“你们看看哪种材料比较多，足够铺满第一层呢？”他们一眼就发现了纸砖量很多，应该够了。可是他们又提出了新的问题：纸砖那么短，不足以从左边铺到右边啊。我又提醒他们：“你们想想看，如果在纸砖的底部有支撑呢，你们第一次的木板是怎么架在纸砖上的？”有了第一次架空的经验，他们很快找到了方法。

例4：他们在盖顶的过程中发现，纸砖数量不足，他们问我怎么办。我让他们先想想看怎么办。小黄说：“可以去别的班借一点。”小张说：“我上次在楼下的建构室看到了很多纸砖，我们可以去那里拿。”我说：“你们既然想到了办法，那你们就自己去试试看吧。”然后队长小桂就安排两个人去别的班借，三个人去建构室搬纸砖，两个人留在建构区整理边上乱七八糟的材料。

五分钟后，队员们都回来了，每个人都抱着四五块纸砖，就这样他们完成了第一层的盖顶。

五、多区域联动，为建构游戏“添砖加瓦”

幼儿在建构过程中，我会鼓励他们拓宽思路，从班级、整个幼儿园甚至家园合作层面去思考问题，寻求解决方案，而不是将视野局限在小小的建构区中。

例5：天安门准备搭建第三层时，纸砖和木条基本已经告罄。建构小队不得不另觅新的建构材料来进行第三层的搭建。小黄来问我该用什么材料搭，我说：“这我可帮不了你，你得自己动脑筋想办法。”小桂灵机一动想到可以用教室里益智区的纸杯来进行第三层的搭建，于是他们跑过去向益智区的小朋友借纸杯，小桂说：“我们建构区要用纸杯，能不能借我们用用？”可是他们不肯借。小桂就来找我，说益智区的人不肯借纸杯。我说：“那我也帮不了你了，我估计可能是你们有点没礼貌吧，或者是你们没把原因讲清楚？”小桂再一次跑到益智区，说：“我们的天安门就快完工了，现在最后一层的材料不够了，所以我們想向你们借一点纸杯，可以吗？”这一次益智区的小朋友说：“可以啊，那你们搭好了可不可以给我们看看啊，我们也想看看。”小桂说：“当然可以啦，等我们搭好了就告诉你们。”就这样，他们最终完成了天安门的搭建。

例6：在建构苏州盘门的时候，水路瓮城搭建完成后，问题来了，陆路瓮城非常大，纸砖数量明显不够，小朋友问我该怎么办，我说：建构室的纸砖早就被我们搬光了，你们得自己想办法。

这个时候有小朋友发现我们班有好多纸箱子，就说我们可以自己做纸砖啊，就来问我行不行，我说当然可以啦。我带着他们一起观察纸砖：纸砖有几个面？有六个面。六个面有什么关系？有什么特点呢？相对的两个面是一样大的。所以我们只要剪六片，然后用胶带纸粘起来就好啦。之后，他们还和美工区小朋友合作一起做纸砖，后来发现制作速度太慢，还发动班上大部分小朋友一起制作。

幼儿在建构过程中，我们不应该强制要求他们搭建的成品要与真实物体有多相似，而应鼓励幼儿积极思考、大胆创新。因此，在活动中，教师应当特别关注那些渴望表达内心真实感受但建构水平尚未达到的幼儿，在幼儿有需要的时候，适时让幼儿掌握所需要的一些技能。在建构过程中，建构技能水平和材料的提供等在一定程度上束缚了幼儿简单而直接的表达。因此，我们要丰富材料的数量和种类，让幼儿能够借助手头的材料和所学到的建构技能，真正地表达出心中所想，真正让幼儿在建构活动中得到成长，得到愉快的体验。

作者简介：孙星峰（1996—），男，汉族，江苏常州人，本科，幼儿园二级教师，研究方向：学前教育。