小学语文阅读三步教学项目式学习探究

赵彩亮 武艳梅

[摘要] 把项目式学习理念融入小学语文教学中，对小学语文阅读课程按照“项目阅读构思设计→项目阅读实践探究→项目阅读成果总结”的三步进行系统的教学设计和实践探究。实践表明，三步教学法明显优于传统的小学语文阅读教学模式，是提高小学语文阅读教学效率、激发学生阅读兴趣、强化学生合作学习能力、增强学生综合素质的重要途径。

[关键词] 项目式学习;阅读教学;三步教学模式

一、三步教学模式的构建

1.三步教学模式的内涵

从语文学科而言，项目式学习是学生从语文文本中真实存在的问题出发，以小组合作的方式，在参与项目驱动问题并解决问题的过程中，依托多种教育资源开展合作探究的学习活动，最终将学习成果以项目作品的形式呈现出来的一种学习方式。在项目式学习理论的指导下，立足笔者任教学校学生的实际情况，经课题实验组近一年的探究，构建了基于项目式学习的教与学的三步教学模式。该模式以小学语文阅读课堂为主要载体，以项目式学习为主要教学策略，依托互联网带来的便利性，学生在解决问题的过程中，提出自己对问题解决的方案并进行实践论证，拓展教与学的空间。其核心以语文阅读教学的教与学为主线，按照“项目阅读构思设计→项目阅读实践探究→项目阅读成果总结”的三步教学模式，通过课堂中老师与学生的互动，实现学生的深度学习，突破语文阅读难点，提升教学效果，促进学生综合素养的发展。

2.三步教学模式的设计

三步教学模式的设计首先要关注学生全面发展的需求，重视对学生阅读兴趣、合作交流能力、动手操作能力等素养的培养，使老师的教学能够更好地促进学生综合素养的提升。三步教学模式共同作用于达成促进学生阅读素养提升的育人目标，三步之间应是循序渐进的协作模式，建立协同育人的教学机制，形成以学生为中心、教师为辅助的教学模式。其构成要素以“文本+课堂”“互联网+阅读资源”为主体，包含项目构思设计、项目阅读实践探究、项目阅读成果总结三个方面。其中，“文本+课堂”“互联网+阅读资源”这二者为学生的项目阅读构思设计提前准备充足的阅读资源，起主体作用;项目阅读设计作为项目式学习的首要条件，起支撑作用;项目阅读实践探究作为项目式教学的重点部分，起主导作用;项目阅读成果总结作为项目式学习最终的成果，起收获和分享作用。

二、三步教学实施的路径

小学语文阅读三步教学项目式学习的教学流程基于“为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础”的新课标理念，旨在提升学生的创新意识和实践能力。教学步骤分别是阅读构思设计、项目阅读实践探究和项目阅读成果总结，以驱动、实践、总结为每个环节的教学重点，最终实现落实提升学生阅读素养的教学目标。从性质上看，“阅读构思设计”属于项目构思阶段，“项目阅读实践探究”属于项目实施阶段，“项目阅读成果总结”属于项目结项阶段。按照三步教学模式的教学流程，在具体的课堂教学中实施路径如下。

1.项目阅读构思设计：课堂教学的支撑点

基于项目式学习的阅读教学设计，以新课程理念为指导，以项目式阅读为核心，需要对项目阅读进行科学的构思设计，这是学生实施项目式学习的支撑点。在项目阅读设计中，教师引导学生确定项目驱动问题时要以文本中的真实情境为出发点，充分运用“文本+课堂”“互联网+阅读资源”的优势，选择与学生的综合知识、能力、兴趣相匹配的阅读素材。在此基础之上，创设问题情境，明确学习目标，最终结合文本主旨找出学生感兴趣的驱动问题。兴趣是学生学习的出发点，要让学生在兴趣的驱使下制订阅读计划，而且在制订计划时应以学生为中心，紧扣小学语文阅读目标、阅读重难点和核心知识。项目阅读计划具体包括：文本的选择、时间安排、小组成员的任务分工、具体的阅读策划、阅读任

务等。

2.项目阅读实践探究：课堂教学的主导点

三步教学模式以項目阅读实践活动为主要教学方式，是整个课堂教学的主导点。在探究实践中，教师应充分激发学生的阅读兴趣、促进深度阅读、引发深入思考、获得阅读体验。教师引导学生进行阅读整合、建立问题系统、提供项目帮助、指导小组创作，并为学生提供阅读途径和方法。学生通过汇编阅读小册子、探索项目问题系统、小组合作探究阅读、创作阅读作品等方式，提升思维品质，培养阅读素养。

当进行汇编阅读册子时，教师可以要求学生对收集的相关优秀阅读素材进行分类和整合。此环节中，学生按照项目计划来查阅、搜集相关阅读素材，同时进行汇总和分类。教师指导学生通过“互联网+阅读资源”“文本+课堂资源”“校内+校外”等途径来查找相关资料，并对优秀的阅读素材进行梳理、整合，汇编成项目阅

册子。

在项目式学习阅读教学中，构建问题系统是教学的难点，教师要引导学生通过深度阅读项目作品，整合学校、家庭、互联网资料，找出阅读中存在的问题，再建立自己的问题系统。最后，让学生带着疑问，通过小组成员合作交流、班内共同探讨、师生交流共创，最终对项目问题系统进行构建。

在教师指导下学生对问题系统进行构建后，教师要让学生带着问题进行小组合作探究式的深度阅读。阅读时，教师按照优势互补的方式由学生自由组合，小组通过交流、探讨和分享，解决阅读中的问题。在此过程中，学生对项目中每一项阅读活动的具体内容要熟悉，在此基础上做出阅读学习方案，借助学具来完成阅读活动的整个过程。

经过合作探究阅读，学生对文本有了更深刻的感悟和独特的思考，教师相机引导学生创作阅读作品。作品的形式可以不拘一格，教师应鼓励学生充分发挥创新精神和动手操作能力，大胆创作。如设计阅读主题经典诵读、创作阅读手抄报、交流心得体会等。

3.项目阅读成果总结：课堂教学模式的收获点

在项目式学习的阅读任务完成后，教师将学生创作的阅读笔记、阅读绘本、读后感等作品在班内、校内展出与交流，并组织学生进行汇报。展示成果时可邀请不同班级的学生，以及教师代表、家长代表前来参观交流，欣赏学生的项目成果，让学生收获成功的喜悦。

在项目成果展示交流后，教师要结合学生项目作品的实际情况，有针对性地进行点评;学生则根据教师的评价，改进项目成果，再进行个人评价和小组评价。通过多种方式的评价，促使学生深度反思总结。在评价中教师要引导学生虚心听取别人的建议，不断修改完善自己的项目作品，促进知识系统的构建和完善。

三、三步教学的案例

学习是主体基于情境的自主建构或主体与环境之间的相互作用。基于此，笔者通过三步教学模式，为学生的语文阅读课堂提供了以学生为中心的、广阔且丰富的阅读内容，为广大教师提供了语文教学的一种可参考和借鉴的模式。下面以部编小学语文三年级上册第六单元第18课《富饶的西沙群岛》为例，探索基于项目式学习的语文阅读教学具体实践。

1.“美丽富饶的西沙群岛”项目阅读设计

创设问题情境：投影展示西沙群岛的美丽图片。西沙群岛作为我国美丽富饶河山的代表，令人向往，课堂以此为教学情境，提出问题：西沙群岛作为我国秀美河山的代表，它美丽富饶在何处？根据本单元的学习主题“壮丽的祖国山河”，引导学生从关键词“美”“富饶”中提炼出项目驱动问题：我们伟大祖国的壮丽河山美丽富饶在何处？

明确阅读目标：《富饶的西沙群岛》以多种描写方法，生动形象地呈现了一幅景色秀美的山水画，表达了作者对祖国河山的热爱与赞美之情。教师指导学生依托项目驱动问题来明确阅读目标：学生通过“互联网+阅读资源”查阅有关西沙群岛的阅读素材，探究祖国大好河山的秀美和富饶，在项目活动中提高学生搜集信息和处理信息的能力，学会在互联网平台及学校图书室等场合获取相关阅读资源，并对阅读资源进行整合。

项目式学习作为一种新的学习方式引入小学语文阅读教学，教师在本环节的教学中，通过对学生耐心细致的指导，使其树立了学习信心。学生通过项目阅读的设计，对课文进行了深度阅读，提出了项目驱动问题，明确了阅读目标，并在合作、交流和探讨中激发了学习兴趣，为下一步的学习活动奠定了基础。这充分发挥了项目式学习以学生为中心的优势。

2.“美丽富饶的西沙群岛”项目阅读实践

学生在教师引导阅读整合下，围绕本文的项目驱动问题，利用网络资源并整合课内外阅读资源，构建项目阅读册子：以西沙群岛为主线，类推描写祖国美丽富饶河山的阅读篇目，如《长白山的冬天》《台湾的蝴蝶谷》《红树林》等。

在学生在阅读汇编小册子后，初步感悟了祖国河山的美丽富饶，积累了一定的描写山川秀丽的优美词句，也摘抄了读书笔记。在阅读中，学生有自己的想法和问题，对自己的阅读思考感悟会形成碎片化的问题，通过小组交流或同桌交流，在老师的指导下构建问题系统。比如，读了《富饶的西沙群岛》后，你理解了作者为何从“海水、海底、海滩、海岛”四个方面来描写西沙群岛的深刻意蕴了吗？《长白山的冬天》中蕴含了怎样的美？你通过互联网搜索到了长白山中的哪些宝藏？《台湾的蝴蝶谷》文章富有韵律，具有较强的画面感，给人以身临其境之感，文中描写了祖国宝岛的哪些美景？

学生带着这些疑问再次认真阅读文本，通过小组合作的方式解决问题，深入探究实践，进一步加深对文本的阅读理解，通过教师提供的网络搜索平台，最终完善伟大祖国美丽富饶的河山阅读问题系统思维导图。

小组合作探究项目：让学生领略祖国美丽富饶的大好河山，教师提供项目帮助，通过师生的共同探究，开展南海明珠——西沙群岛、秀丽贵州——最美黔地项目探究。

项目探究小组一：南海明珠——西沙群岛

西沙群岛，是我国南海中的一颗璀璨明珠，自古就是我国的领土，是南海航线的必经之路。让我们走进西沙群岛，了解它的地理特征和源远流长的文化。走进本文，读完后你看到了西沙有哪些美景？了解了西沙群岛盛产什么“宝贝”？用你的笔画出心中最美的西沙。

项目探究小组二：秀丽贵州——最美黔地

贵州山川秀丽，景色宜人，有秀丽的梵净山，气势磅礴的黄果树瀑布，“地球的彩带”百里杜鹃风景名胜区，项目小组查找有关贵州的秀丽景色，并探究问题：我们贵州“秀”在哪里？“美”在哪里？ 指导学生阅读《题贵州南山岩》，开展探究：贵州“山中有水，水中有山”究竟秀美在哪里？把你的阅读感想写下来，并比一比谁的收获多。

创作阅读作品：学生在阅读任务完成后，教师指导学生进行项目成果的创作，创作的作品可丰富多样：阅读心得、阅读板报、阅读笔记等。学生在创作时，可以小组合作共同完成，也可以个人单独完成。

语文是一门博大精深的课程，语文阅读教学不仅要求教师掌握基本的语文知识，还要有丰富的语文素材作为支撑。本环节中，教师提供了丰富的阅读素材，学生通过教师布置的阅读任务，在深刻理解文本的基础之上，拓展了阅读篇目，开阔了阅读视野，让学生在项目阅读实践中提升了阅读素养。

3.“富饶的西沙群岛”项目阅读总结

组织成果汇报：在小组项目实践活动完成后，各项目小组完成本课的阅读作品，并进行项目成果的展示汇报。学生将成果汇编成集，教师和学生共同交流探讨，确定将成果集命名为“祖国壮美河山——我的骄傲”。通过班内、校内、家长微信群将项目成果公开展示，宣传推廣学生的项目作品，让学生在展示中获得成功的喜悦，同时虚心接受别人的建议或意见，促进项目作品的进一步完善。

总结评价指导：在学生展示项目作品后，教师要及时对教学成效进行总结，提出具有建设性的意见和建议，帮助学生掌握项目式学习的阅读学习方法。在评价中，教师要依托评价量化表，对学生在本单元的学习进行客观公正的评价。学生通过自我评价、小组评价、教师评价、家长评价、综合评价，最终得出本人的评价等级。通过多种方式的评价，促使学生在项目式学习后进行深度反思总结，进一步优化项目作品，以此让学生在评价中积累经验、建立自信。

总之，将项目式学习引入小学语文阅读教学中，突破了教师单一篇目教学的范围局限，把语文阅读教学的触角延伸到多篇目的阅读，克服了过去我们在语文阅读教学中的只重视字、词、句、段、篇的教学模式。在此过程中，学生既能把语文基础知识学习并掌握好，又能开阔阅读视野，激发阅读兴趣，丰富阅读内容，强化合作能力，实现阅读素养的逐步达成。

[本文系贵州省2021年教育科学规划重点课题“基于项目式学习提升高年段小学生语文阅读素养的教学策略研究”（项目编号：2021A029）研究成果]